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生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用
目前，思維導圖作為一種新興的思維工具和學(xué)習方法在中學(xué)教學(xué)中發(fā)展迅速。其在高中生物教學(xué)的應用價(jià)值已被廣大教育工作者認同。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：伴隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的不斷深入，為更好地貫徹落實(shí)新課程提出的”以生為本“教育理念，高中生物教師應結合教學(xué)大綱對教學(xué)模式進(jìn)行調整與革新。“生活實(shí)踐教學(xué)”作為一種建構在學(xué)生已有生活實(shí)踐經(jīng)驗基礎上的現代化教學(xué)模式，倘若能將其作為一種有效手段應用到生物教學(xué)思想之中，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量�；诖�，文章就生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐教學(xué);高中生物教學(xué);應用
“生活實(shí)踐教學(xué)”是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來(lái)的一種現代化教學(xué)模式，是素質(zhì)教育改革的重要方向，其強調在教學(xué)中實(shí)現課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的融合，理論知識和生活現象的結合。而生物作為高中階段的基本科目，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)學(xué)科之一，如何在素質(zhì)教育改革浪潮中，引入生活實(shí)踐教學(xué)模式，聯(lián)系生活講生物，把生活經(jīng)驗生物化，已成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點(diǎn)課題。顯而易見(jiàn)，就生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用這一課題進(jìn)行分析，以改善現有的灌輸式生物課堂教學(xué)現狀，將具有十分重要的實(shí)踐指導意義。
一、實(shí)現高中生物教學(xué)生活化的重要性
生活實(shí)踐教學(xué)是以問(wèn)題為基點(diǎn)，以活動(dòng)為平臺，綜合應用知識和方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生各種能力，幫助學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗基礎上進(jìn)行再積累的一種教學(xué)活動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應要把生物學(xué)科中所涉及到的理論知識和生活上的實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，體現出生物以生活為基礎、來(lái)源于生活的教學(xué)理念。所謂的生物課堂生活化，首先符合了生物學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則;其次，實(shí)施生活化教學(xué)，是為了滿(mǎn)足生物教育發(fā)展的內在需要。21世紀的今天已經(jīng)步入了一個(gè)全新的信息經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于課本、課外書(shū)，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，獲得更為豐富的信息資源，極大地擴展了高中生自身的視野。高中生物課堂教學(xué)如果不轉變呆板、乏味的傳統課堂形象，將難以吸引學(xué)生的注意力，生物教學(xué)的效果也難以取得進(jìn)一步提升。此外，實(shí)施生物課堂生活化教學(xué)，還有利于幫助學(xué)生重新認識生物，幫助他們結合社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗形成自己對生物的獨特見(jiàn)解。
二、生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用策略
2.1激活生活經(jīng)驗，置疑導思：
著(zhù)名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。”根據《新課程標準》提出的要求，高中生物教師應加強生物知識和生活實(shí)際的融合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，把生物課程中的核心知識點(diǎn)通過(guò)我們生活中的某個(gè)現象或實(shí)例傳授給學(xué)生。在此過(guò)程中，教師首先要注意把生物教學(xué)知識和學(xué)生所熟悉的生活素材融合起來(lái)，把學(xué)生較為熟悉的“生活經(jīng)驗”素材作為教學(xué)背景材料，并設計相應的生活化問(wèn)題，引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際解決問(wèn)題。當然，問(wèn)題的設置不僅要真實(shí)，還要具有多層次、多角度的思考性;而對于問(wèn)題的解決與思考，則需要學(xué)生通過(guò)已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗加以整合;問(wèn)題的思想要充滿(mǎn)生活氣息，走進(jìn)生物課堂。如此一來(lái)，就可以通過(guò)問(wèn)題的置疑激活學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的注意、理解與思考，讓學(xué)生能回歸生活，在真實(shí)的生活情景中思考、辨析、加工、總結、提升，讓所教授的知識與學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗相融合，逐步簡(jiǎn)單化。例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以順勢引出以下生活現象和問(wèn)題：“為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉?用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡?”通過(guò)這些問(wèn)題增強學(xué)生對酶活性的理解，相信在這些生活內容的輔助理解下，學(xué)生也能更深入地理解：低溫、高溫會(huì )使酶的活性降低，溫度過(guò)高酶失活不再恢復，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復。這樣一來(lái)，教師就可以有效地把課堂與實(shí)際生活整合在一起，不僅解決了生活實(shí)際中的一些問(wèn)題，還能強生物生對知識點(diǎn)持久記憶，實(shí)現知識向能力的遷移。
2.2創(chuàng )設生活情境，以探感知：
情境教學(xué)法指的是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識出發(fā)，把教材中的內容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創(chuàng )設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)、直觀(guān)、具體的場(chǎng)景，以調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，讓學(xué)生能夠充分調動(dòng)認知活動(dòng)與自身情感的結合，并在此過(guò)程中產(chǎn)生相應的情感體驗。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在情感的驅動(dòng)作用下，展開(kāi)積極的想象和思維，理解教材，擴大知識面，而學(xué)生的心理機能在此過(guò)程中也能得到相應的發(fā)展。顯而易見(jiàn)，倘若教師能在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，針對知識點(diǎn)創(chuàng )設相關(guān)的生活化情境，使教學(xué)內容生活化，相信更有利于推動(dòng)高中生物生活化課堂建設，更有利于提高學(xué)生對知識的理解能力。
2.3回歸生活實(shí)踐，以用固學(xué)：
結合高中生物課程教材得知，課程內容一般都是實(shí)踐應用性較強的知識點(diǎn)。高中階段生物課程內容的本質(zhì)屬性和重要特征是在于“做”和“經(jīng)驗”，其強調學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實(shí)踐應用能力，并最終能在實(shí)踐中把新知識內化為實(shí)用的知識。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，結合生活實(shí)際巧妙地創(chuàng )設實(shí)踐平臺，脫離傳統的封閉式教學(xué)模式的禁錮，形成與學(xué)生生活相關(guān)的氛圍，讓生物知識更具現實(shí)性、生活性，讓學(xué)生感覺(jué)生物就在生活中，從而強化和發(fā)展學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。
結語(yǔ)：
實(shí)踐證明，生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用，它能夠化平淡為神奇。在高中生物教學(xué)中創(chuàng )新性地應用生活實(shí)踐教學(xué)法，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向性的促進(jìn)作用。為此，相關(guān)教學(xué)人員應根據學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)生活實(shí)踐教學(xué)法，構筑新的教學(xué)體系，改革傳統的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓生物教學(xué)課堂在生活實(shí)踐教學(xué)這劑神奇催化劑的催化作用下，綻放異彩，實(shí)現質(zhì)的突破。
參考文獻
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