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試提升課堂品位 促進(jìn)智慧生成
論文摘要：新課程背景下，課堂教學(xué)發(fā)生了重大變革，教師不再僅僅滿(mǎn)足于“傳道授業(yè)解惑”，而要在此基礎上追求品位。課堂品位的提升意味著(zhù)教學(xué)由物質(zhì)層面上升到精神、理念的引領(lǐng)，由注重知識的獲得上升到關(guān)注心靈的成長(cháng)和幸福的體驗。
論文關(guān)鍵詞：健康；課堂品位；提升路徑
一、提升心理健康教育課堂品位是新課程改革時(shí)代的呼喚
心理健康教育課致力于學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習和幸福生活，學(xué)生認識自我、完善自我、自我，培養積極心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，最終達到身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。因此，心理健康教育課堂的對象是學(xué)生的心靈成長(cháng)，而心靈的成長(cháng)是不可能靠知識來(lái)灌輸的，它需要用心靈去感染和熏陶，這就給心理教師提出了更高的要求，即要不斷提升心理健康教育課堂品位。
新課程改革給心理健康教育的課堂教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的新契機，在新課程核心理念“以人為本”“讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”的指導下，心理健康教育課堂煥發(fā)了無(wú)限的生命活力。但是，新課程改革也給心理健康教育課堂帶來(lái)了挑戰，即如何擺脫傳統教學(xué)觀(guān)的影響，進(jìn)而提升心理健康教育課堂品位，真正讓心理健康教育課堂成為學(xué)校心理健康教育的主陣地。
二、提升心理健康教育課堂品位的實(shí)施路徑
�。ㄒ唬┙⑿睦斫處煂W(xué)習共同體，提升心理教師的職業(yè)品位
心理健康教育課堂品位的提升，離不開(kāi)富有職業(yè)品位的心理教師，因此，每一位心理教師都需提高身心的健康狀態(tài)，加強專(zhuān)業(yè)修養，提升自身魅力。教師的職業(yè)品位主要表現在德高、才高上。德高的主要表現是教師對學(xué)生的用心關(guān)懷、對學(xué)生的負責、對學(xué)生的尊重理解；才高的主要表現是教師要有豐富的知識、靈活的課堂教學(xué)、厚重的業(yè)務(wù)功底。為此，我們提出建立心理教師學(xué)習共同體，不斷提升心理教師職業(yè)品位。
學(xué)習共同體可以發(fā)揮團隊的智慧，通過(guò)團隊通力合作獲得素質(zhì)的全面提高，形成良好的學(xué)習和研究的氛圍，建立起對專(zhuān)業(yè)的敬畏，并激發(fā)心理教師工作的積極性和主動(dòng)性。心理教師的學(xué)習共同體可以采取以下途徑來(lái)提升心理教師的職業(yè)品位：①共同致力于轉變教師角色。心理教師有必要突破一味傳授的權威地位，成為掌控課堂活動(dòng)的“主持人”、學(xué)生經(jīng)驗建構的促進(jìn)者、學(xué)生解決問(wèn)題的幫助者和走進(jìn)學(xué)生心靈世界的平等溝通者等，讓學(xué)生真正成為心理課堂的主人，從而創(chuàng )造平等、尊重信任、心理相容、和諧融洽和有品位的心理健康教育課堂。②開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)等。品位是鍛造出來(lái)的，是修煉的結果，在磨課教研和課例研討中，心理教師可以擴展彼此的視野，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗，在思維碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花。③讀書(shū)研討，深化學(xué)習。讀書(shū)研討是一種學(xué)習，可以不斷擴大自身視域，增強底蘊，只有這樣，心理教師才能審時(shí)度勢、高瞻遠矚、旁征博引�？偠灾�，心理健康教育課堂品位源自心理教師的高度，教師用生命啟迪學(xué)生的智慧，用靈魂喚醒學(xué)生的潛能。
�。ǘ┘訌娬n堂教學(xué)管理，提高學(xué)生的參與品位
課堂是師生共同的對話(huà)與交流，是師生共同成長(cháng)的舞臺，提升心理健康教育課堂品位，不僅需要教師具有較高的職業(yè)品位，同樣也需要學(xué)生參與品位的提升。心理健康教育課倡導教師創(chuàng )設和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與和分享，如果課堂缺乏和諧溫馨的氛圍，學(xué)生則不敢流露真情，班級內無(wú)法形成真實(shí)情感的交流，教師甚至需要停下來(lái)維持紀律，從而影響課堂的實(shí)效性。因此，加強心理健康教育課堂的管理，培養學(xué)生的規則意識和尊重別人、傾聽(tīng)別人的品質(zhì)是非常必要的，這是打造心理健康教育課堂品位的基礎。為了營(yíng)造和諧溫馨的課堂氛圍，可采取以下措施：
第一，實(shí)行小組積分制，培養學(xué)生的規則意識。心理健康教育課堂帶給學(xué)生的是放松但不是放縱，不能沒(méi)有原則和標準，良好的課堂秩序應該成為課堂品位提升的基礎。心理課堂上一般會(huì )出現以下問(wèn)題：有的學(xué)生自律性不強，不懂得尊重別人，嘲笑同學(xué)，忽視傾聽(tīng)，發(fā)言過(guò)于隨意；有的學(xué)生封閉自己，沉默寡言，冷眼旁觀(guān)；有時(shí)課堂的分享權限會(huì )變成少數幾個(gè)學(xué)生的“專(zhuān)利”；有時(shí)課堂活動(dòng)因個(gè)別學(xué)生的搗亂而難以實(shí)現充分的體驗和分享。為避免這些情況，同時(shí)為了鼓勵全體學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，開(kāi)學(xué)第一課可實(shí)行小組積分制，即首先每班選擇兩位心理安全員，對于自律性好、踴躍參與的同學(xué)和小組進(jìn)行加分獎勵，并提倡每位組員輪流為小組作貢獻。通過(guò)小組積分制不僅規范了學(xué)生的行為，也加強了學(xué)生的合理競爭意識，即組內合作，組間競爭；既調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，也鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )承擔，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
第二，采用積極的反饋，鼓勵學(xué)生積極參與。根據積極學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)人都蘊含著(zhù)積極的能量，需要我們用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機等積極心理品質(zhì)。因此，以積極心為的心理健康課堂關(guān)注每一位學(xué)生的積極力量和潛在能力，善于用發(fā)展的、欣賞的眼光看待學(xué)生的成長(cháng)，并對成功賦予了全新的理解，即成功不僅僅是學(xué)習成績(jì)的提高，更是心靈的成長(cháng)。當學(xué)生學(xué)會(huì )了如何情緒、表達和展現自我、尊重他人及傾聽(tīng)他人時(shí)，他就是成功的，這時(shí)我們可以對學(xué)生加以鼓勵，盡可能讓學(xué)生享受到成功的體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續參與的熱情�？梢哉f(shuō)，在心理教師積極的反饋中，學(xué)生的內在積極力量被充分開(kāi)發(fā)，學(xué)習的熱情得到有效提高，大大提升了心理健康教育課堂品位。
第三，巧用學(xué)生心理活頁(yè)，鼓勵學(xué)生全員參與。通過(guò)心理活頁(yè)，學(xué)生可以記錄自己的心路歷程，不斷審視自我，思考自己的心靈成長(cháng)，與心理老師進(jìn)行情感交流，做一些成長(cháng)練習等，充分鞏固和拓展心理健康教育課堂的效果。從學(xué)生的使用效果來(lái)看，幾乎每一位學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，并積極探究、主動(dòng)思考、大膽分享，從而積極性得到大大提高。學(xué)生心理活頁(yè)的使用不僅促使學(xué)生在課堂中主動(dòng)發(fā)展，也促進(jìn)了心理教師的個(gè)人成長(cháng)，真正讓心理健康教育課堂品位展現得淋漓盡致。
�。ㄈ┳⒅卣n堂內容的建構性，提升教學(xué)內容的生活化品位
建構主義認為，學(xué)習者不是“白板”，而是具有大量生活經(jīng)驗和先前知識的主體，這些知識與經(jīng)驗是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。這就是說(shuō)，知識是學(xué)生以自身經(jīng)驗為基礎主動(dòng)加以理解和建構的，這就要求心理健康教育課堂的教學(xué)內容必須遵循知識生成規律和學(xué)生的心理成長(cháng)規律，即增強教學(xué)內容的生活化傾向。
品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內容需以學(xué)生的問(wèn)題和生活邏輯為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，重視學(xué)生的心理成長(cháng)規律，實(shí)現心理健康教育課堂的生活化。例如，在心理咨詢(xún)中，我們發(fā)現有段時(shí)間許多學(xué)生咨詢(xún)的話(huà)題總和班級謠言有關(guān)，為此，我們專(zhuān)門(mén)設置了一節心理課《謠言引發(fā)的煩惱》，課堂效果非常好，學(xué)生特別樂(lè )于參與和分享，體驗和感悟也比較深入，下課之后有位學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，你這節課上得太好了！”可見(jiàn)，品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內容的選擇必須與學(xué)生生活和現實(shí)相聯(lián)系，直接面向學(xué)生的現實(shí)生活。正如杜威指出：“學(xué)校必須呈現現在的生活——即對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活�！�
品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內容是充分開(kāi)放的，并且具有一定的時(shí)代性，因為時(shí)代不同，學(xué)生的心理發(fā)展也會(huì )存有差異。同時(shí)，這種教學(xué)內容又是不可預設的，是處于動(dòng)態(tài)生成之中的。如在《謠言引發(fā)的煩惱》一課中，發(fā)現部分學(xué)生對謠言顯得義憤填膺，我當即決定改變教學(xué)內容，留給部分學(xué)生表達感受和澄清謠言的機會(huì )，這樣的活動(dòng)進(jìn)一步加強了謠言者的體驗和感受（原來(lái)謠言讓他們這么痛苦）。課堂就是在這樣的充分表達和分享中不斷地生成新的認識和體驗，恰似汩汩清泉不斷流淌。
教學(xué)內容源于生活又高于生活，這樣課堂便有了生活之水的滋養，更加富有情趣和魅力。教師的智慧就在于能夠設計開(kāi)放、富有生活氣息的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設充分的思考空間和表達機會(huì )，讓豐富多彩的思考交匯在課堂上，讓生命的體驗在課堂中自然流淌，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁，最終提升學(xué)生的生活智慧。
�。ㄋ模┣捎媒虒W(xué)輔助手段，提升教學(xué)手段的信息化品位
現代技術(shù)以其難以替代的優(yōu)勢，已滲透到教育的每個(gè)角落。心理健康教育課以活動(dòng)為主，對場(chǎng)地、設備等有一些特殊要求，所以，現代教學(xué)媒體的有效應用，可以保證活動(dòng)的直觀(guān)性、形象性和感染性，形成最佳的教學(xué)方法組合，以保證活動(dòng)的有效性，讓課堂充滿(mǎn)靈性。心理健康教育課需要多媒體手段的有效參與，但是，多媒體手段走進(jìn)心理健康教育課堂并不是越多越好，而要把握使用分寸，用得恰到好處，這就提醒心理健康教育課堂需始終遵循多媒體手段的“輔助性”原則，處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系。在新課程改革的背景下，有的心理教師為追求“新異”，在課堂教學(xué)中大搞教學(xué)包裝，追求手段多樣，甚至設置一些不適的圖片、動(dòng)畫(huà)等，為吸引學(xué)生眼球而忘記課堂本身的目標，這種花哨的課堂必然使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的課堂談不上品位，有低俗化傾向。
概而言之，心理健康教育課堂品位的提升不是一蹴而就的事情，而是需要在實(shí)踐中不斷地完善豐富與開(kāi)拓創(chuàng )新。在心理健康教育課堂上，課堂的意義，就是生命的意義，它關(guān)系到每一位學(xué)生的生命成長(cháng)和教師的生命體驗，這是師生用獨特的體驗、感悟、對話(huà)共同構成的成長(cháng)平臺。因此，心理健康教育課堂的高品位將值得每位心理教師用畢生的精力去探索和追求。
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