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高職教改中美術(shù)教學(xué)的四個(gè)轉型相關(guān)分析論文
一、教學(xué)內容應用化
以課本內容進(jìn)行教學(xué)，是以往美術(shù)教學(xué)的主要特征。高職教師在教學(xué)時(shí)，往往參照全省或者全國教材進(jìn)行備課、上課，學(xué)生根據教學(xué)設計與教學(xué)要求完成作業(yè)。這樣不僅影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，還導致學(xué)生追求的美與生活實(shí)際、社會(huì )脫節。在科技迅速發(fā)展的當下，社會(huì )要求勞動(dòng)者具備較高的素質(zhì)。因此，高職院校美術(shù)教學(xué)應該符合社會(huì )的需求。高職教師應該改變以往的教學(xué)理念，逐漸向培養學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力的方向轉變。所以，教師在設計教學(xué)內容時(shí)，要充分考慮行業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)人才培養的需求，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，深化以人為本的教育理念，促進(jìn)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的提升。
如，在教學(xué)《標志設計》時(shí)，教師預先布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生根據任務(wù)搜集日常生活中的各種標志。在此過(guò)程中，學(xué)生要不斷探究，并整理搜集到的標志，然后總結標志設計的要點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引導和組織的作用。之后，實(shí)施模擬實(shí)踐教學(xué)。教師選取某一知名企業(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化、標志設計的形式和內涵，根據自身的理解，重新設計標志。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以小組的方式進(jìn)行討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛力，培養他們的創(chuàng )新能力。
二、教學(xué)目標能力化
以往的美術(shù)教學(xué)以課本知識和基本技能為主，忽視了對學(xué)生能力的培養。新課改強調高職院校課程要以能力目標為主，所以教師在設計單元課程教學(xué)時(shí)，要細化課程能力目標，然后設置素質(zhì)目標、情感目標和知識目標等。教師要依據能力目標，設計課程的能力訓練任務(wù)、項目。教師還要創(chuàng )新教學(xué)設計方式與思路，從學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)水平出發(fā)，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，培養自主學(xué)習能力。
如，在教學(xué)《茶葉包裝方案設計》時(shí)，教師應該先確定本次教學(xué)的能力目標，以此為依據，讓學(xué)生制訂茶葉包裝的設計方案，了解茶葉包裝設計方案的制作流程，初步了解并逐漸適應廣告業(yè)務(wù)流程。最后，教師根據制訂的能力目標，開(kāi)展項目教學(xué)。師生依據廣告基本業(yè)務(wù)流程，模擬廣告公司的設計業(yè)務(wù)流程。在模擬教學(xué)中，學(xué)生是業(yè)務(wù)員，教師是客戶(hù)。教師通過(guò)情景教學(xué)使學(xué)生掌握與客戶(hù)溝通的方法，了解客戶(hù)的需求，以便確定創(chuàng )作思路。確定創(chuàng )作思路后，學(xué)生采用小組的方式設計方案，最后，教師讓小組進(jìn)行展示。
通過(guò)制訂能力目標，教師能夠明確教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也能深刻理解專(zhuān)業(yè)知識，掌握在各個(gè)環(huán)節中需要具備的能力。
三、教學(xué)方式項目化
在以往美術(shù)教學(xué)中，教師按照教材內容講解，講解流程與演示操作如出一轍，學(xué)生按部就班地學(xué)習，教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性，難以體現學(xué)生主體性，長(cháng)此以往，學(xué)生在思維上產(chǎn)生惰性，在操作上產(chǎn)生依賴(lài)。高職院校要培養技術(shù)技能型、技術(shù)應用型和操作型等綜合型技能人才，所以，高職院校要改變固有的教學(xué)方式，把學(xué)生作為課堂主體，加強師生的交流互動(dòng)。教師的教學(xué)任務(wù)就是培養學(xué)生的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識、鍛煉能力、總結經(jīng)驗。
四、評價(jià)方式多元化
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節，它能夠反映學(xué)生對該課程的學(xué)習情況。以往的教學(xué)效果的評價(jià)以學(xué)生為主體，觀(guān)測學(xué)生是否學(xué)得好，在課堂教學(xué)過(guò)程中是否積極主動(dòng)參與教學(xué)，課后是否提高了自身的能力。教師通過(guò)期末成績(jì)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，該評價(jià)方式具有局限性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)標準，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以采用多元化的評價(jià)方式，如，采用小組互評、學(xué)生自評與教師評價(jià)等方式，讓學(xué)生發(fā)現自身的不足。教師不能單純用分數進(jìn)行評價(jià)，還要把學(xué)生的課堂表現作為評價(jià)的標準之一。
五、結語(yǔ)
高職美術(shù)教學(xué)轉型應以學(xué)生為主體，細化教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方式和評價(jià)方式，將培養學(xué)生的綜合能力貫穿這四個(gè)環(huán)節，提升學(xué)生的綜合能力，從而為我國培養大批綜合型美術(shù)人才。
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