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美術(shù)教學(xué)莫跟風(fēng)論文
美術(shù)教學(xué)論文:美術(shù)教學(xué)莫跟風(fēng)
新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)由原來(lái)單純的技法灌輸到人文涵養、情感體驗、主動(dòng)探究、合作學(xué)習的轉變，美術(shù)教學(xué)呈現前所未有的新氣象、新觀(guān)念、新方法。但在課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐中，也出現了一些盲目跟風(fēng)的現象，筆者僅就個(gè)人實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法與認識加以整理，以與各位同行探討。
關(guān)于多媒體使用。不可否認，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的運用能極大地豐富美術(shù)教學(xué)的內容和形式，聲光電的魅力效果使美術(shù)課堂教學(xué)趣味橫生，學(xué)生的積極性和互動(dòng)性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò )化也好，它只是美術(shù)教學(xué)的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。
如美術(shù)技法課就不適合使用多媒體教學(xué)手段，試想：美術(shù)課的最大特點(diǎn)是直觀(guān)性，一幅畫(huà)固然有說(shuō)不盡的美妙之處，如果不親自動(dòng)手，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生永遠是個(gè)謎，永遠不能了解藝術(shù)的真諦。如果不加以示范，學(xué)生如何知道運筆的方法、動(dòng)勢、速度？如何體驗墨的干濕濃淡以及水、墨、色在宣紙上的神奇效果？
如果沒(méi)有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過(guò)程用傳統的示范方法就可以達到，多媒體教學(xué)手段反而無(wú)能為力，這種情況下的運用就完全沒(méi)有必要。
現在的許多美術(shù)課，許多老師的課件越來(lái)越復雜，已經(jīng)非專(zhuān)業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點(diǎn)擊鼠標就可以了，這樣的美術(shù)課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開(kāi)課的泛濫化也是造成這一問(wèn)題的重要原因。
關(guān)于學(xué)科整合問(wèn)題。當教科書(shū)不再是美術(shù)課堂唯一的教學(xué)內容后，課程資源的開(kāi)發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。教師們千方百計利用各種美術(shù)教學(xué)資源于課堂教學(xué)之中，以體現所謂美術(shù)學(xué)科與外部資源的整合。
為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場(chǎng)；為了過(guò)多追求感官上的新奇刺激而忽視美術(shù)學(xué)科技能的提高；像有的美術(shù)課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。
我們之所以要擯棄“學(xué)科本位”、“技法至上”的陳舊觀(guān)念，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，其本意就是針對過(guò)去我們的美術(shù)教學(xué)長(cháng)期滯于學(xué)科內部，過(guò)分強調美術(shù)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著(zhù)我們可以忽視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，否則，我們就從一個(gè)弊端走向另一個(gè)弊端。
當然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)資源是否引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習興趣，構成對學(xué)生適度的有效刺激，(美術(shù)教學(xué)論文 )都需要我們去合理評價(jià)、合理利用。
過(guò)度的學(xué)科本位是錯誤的，但沒(méi)有學(xué)科特征的教學(xué)也是不對的，學(xué)科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著(zhù)美術(shù)教育理性的喪失，導致課堂教學(xué)活動(dòng)出現了種種偏頗。
關(guān)于課堂氣氛問(wèn)題。近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術(shù)公開(kāi)課的課堂上，美術(shù)教師很注重營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。
課堂基本上都是這樣的：一個(gè)特別的教室里，教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造獨具匠心，還造價(jià)不菲。學(xué)生數特少（20個(gè)人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學(xué)，展現給聽(tīng)課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規組織教學(xué)，沒(méi)有日常教學(xué)中的隨機生成，見(jiàn)不到輔導學(xué)生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。
課堂上學(xué)生氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學(xué)生走動(dòng)頻繁、互動(dòng)強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過(guò)后，學(xué)生到底能學(xué)到多少知識就不得而知了。
但這樣的美術(shù)課堂必須是在美術(shù)教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的理念和表述非常準確，那就是“美術(shù)課堂應該是秩序良好，氣氛活躍�！倍@樣的活躍必須是建立在學(xué)生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行合理的組織和控制。沒(méi)有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。
關(guān)于課堂討論問(wèn)題。不少教師一上公開(kāi)課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說(shuō)是好“合作學(xué)習”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節都能見(jiàn)到這樣的情節：教師提出一個(gè)并不復雜的問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡(jiǎn)單�！昂献鳌迸c“討論”一度成為時(shí)髦的詞匯，仿佛一節課如果沒(méi)有合作學(xué)習與討論的環(huán)節就是落后，反之就是新理念。
而實(shí)際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來(lái)搬去，勞神費力呢？討論環(huán)節的設置更是要根據知識的難易程度和教材的自身特點(diǎn)設計，需要獨立完成的教學(xué)環(huán)節就沒(méi)有必要讓學(xué)生去合作，這時(shí)候就需要培養學(xué)生獨立完成學(xué)習內容的能力，而所謂“合作”環(huán)節的設置就成了完全沒(méi)有必要的浪費。
比如復雜的設計和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。
討論環(huán)節的設計就是為了突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，如果教師提出的是一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)渡性的問(wèn)題，而讓學(xué)生去開(kāi)展所謂的討論就完全沒(méi)有必要，更不能為了討論而討論。
如有的老師剛提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生還沒(méi)有完全得出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師就急于讓學(xué)生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學(xué)生只是一個(gè)“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節的設置更是毫無(wú)必要。
課程改革是必須的，但我們在各自的教學(xué)實(shí)踐中切莫跟風(fēng)，要因地制宜、結合校情、班情、生情，創(chuàng )造性地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)工作
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