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關(guān)于新課改下高一歷史教學(xué)的思考教育論文
摘要:近年來(lái),我省全面展開(kāi)了以素質(zhì)教育為核心的新課程改革。就歷史學(xué)科而言,在新課程改革背景下,歷史教師要以提高學(xué)生的素質(zhì)為教學(xué)理念,讓教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。但在具體實(shí)施過(guò)程中,受到了學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)、教學(xué)資源匱乏等諸多因素的制約,極大地影響了課程改革的效果。這就要求教師積極研究新情況,探索新方法,解決新問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:新課程 歷史教學(xué) 新問(wèn)題
2009年我國基礎教育課程改革進(jìn)入最后階段,隨即我省開(kāi)始全面實(shí)施新課程。我作為一名高一的歷史課教師,經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的探索,結合自身近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,現就教學(xué)過(guò)程中遇到的有關(guān)問(wèn)題及新課標下的歷史教學(xué)的新對策談一些膚淺的看法。
1.歷史專(zhuān)業(yè)知識基礎薄弱。在我們滄州地區,初中社會(huì )課按照國家標準開(kāi)設,但由于中考時(shí)開(kāi)卷考試,而且長(cháng)期以來(lái)形成的思維定式,認為歷史是副科,所占分數又沒(méi)有數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目那么多,這就造成大多數的鄉鎮中學(xué)平時(shí)從未重視過(guò)歷史課,從而忽視了歷史課的正常教學(xué),歷史只作為副科而存在。所以,學(xué)生的基礎相對來(lái)說(shuō)比較薄弱。給新課程的教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)影響,教學(xué)任務(wù)難以完成。
2.專(zhuān)題學(xué)習帶來(lái)的困惑。在課程結構上,新課改采取了“模塊+專(zhuān)題”的形式。應該說(shuō)在初中有了較為系統的學(xué)習的基礎上,高中再以歷史專(zhuān)題的方式,把歷史內容加以整合,探究歷史發(fā)展過(guò)程中的線(xiàn)索性和規律性,這樣既可以避免歷史基礎的重復學(xué)習,還能轉換認識問(wèn)題的角度,適當地提高歷史學(xué)習的難度,培養學(xué)生史實(shí)結合的能力,從而實(shí)現歷史教育的社會(huì )功能。但是,這種假設嚴重地脫離了初中學(xué)生不重視歷史甚至不學(xué)歷史的現實(shí)情況,使初高中歷史銜接出現斷層,給高中歷史教學(xué)帶來(lái)很大問(wèn)題,也帶來(lái)很多的困惑。
3.在思想上,學(xué)生對歷史學(xué)習極不重視。長(cháng)期以來(lái),歷史作為副科沒(méi)有得到學(xué)生的重視,還有一部分人認為學(xué)習歷史毫無(wú)用處,歷史講述的是已經(jīng)過(guò)去的、無(wú)法精確驗證的歷史現象,它既不能創(chuàng )造社會(huì )價(jià)值,也不能帶來(lái)社會(huì )價(jià)值,忽視了歷史教育的社會(huì )功能。這些習慣和看法影響到學(xué)生,就使學(xué)生在思想上對歷史學(xué)習極不重視。
4.學(xué)生無(wú)法獲得有效的信息。現在,在高考指揮棒下,我省多數學(xué)校都實(shí)行封閉式教學(xué)。學(xué)生缺乏獲得信息的途徑,網(wǎng)吧不能進(jìn),學(xué)校圖書(shū)館的資料有限;物理、化學(xué)、生物、數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)又擠占了學(xué)生大量的時(shí)間,學(xué)生課余根本沒(méi)有時(shí)間去預習、復習乃至收集資料等等,從而導致教學(xué)時(shí)間嚴重不足,教學(xué)任務(wù)難以完成。
針對以上問(wèn)題,筆者經(jīng)過(guò)近半年的不斷學(xué)習,不斷嘗試,注重改進(jìn)新課改、新特點(diǎn)下的教學(xué)方式,摸索出了一些解決問(wèn)題的新對策。
1.改變授課方式。以互動(dòng)方式為主,營(yíng)造和諧融洽課堂氛圍。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式直接影響著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。因此,要實(shí)施素質(zhì)教育,確保課程教材改革順利進(jìn)行,就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學(xué)方式,通過(guò)探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、應用知識的實(shí)踐機會(huì ),使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作和師生互動(dòng)的學(xué)習方式,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
2.靈活運用課程資源和多樣化。現代化的教育技術(shù),探索形式多樣的學(xué)習方式。在多媒體教學(xué)中,教師可以利用多媒體探索多種課堂學(xué)習方式。如情景教學(xué)法,以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學(xué)生融入到歷史情景中去,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍學(xué)生的思維,實(shí)現教學(xué)目的。上課時(shí)運用探究式教學(xué)法,教師選擇適當的教學(xué)材料,創(chuàng )設新穎的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望,鼓勵學(xué)生對學(xué)習材料進(jìn)行自主質(zhì)疑,對歷史問(wèn)題進(jìn)行獨立思考,引導學(xué)生尋求新的發(fā)現,獲得新的認識。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣,逐漸養成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì),最終實(shí)現學(xué)習方式的轉變以提高學(xué)生的素質(zhì)。
3.要善于運用教材來(lái)培養學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和途徑,鉆研教材、優(yōu)化教學(xué)方案則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。引導學(xué)生吃透教材,把握教材的基本內容及其內在聯(lián)系,形成科學(xué)的有層次的符合教學(xué)要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò ),揭示歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和客觀(guān)規律,以培養學(xué)生獨立思維能力。
4.改變教師教學(xué)理念,提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課改下教學(xué)不再是教師對學(xué)生單項的“培養”,教師也由以前課堂上的“主演”轉變?yōu)椤皩а荨?組織引導學(xué)生的課堂活動(dòng)。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,即教師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,成為真正的學(xué)習主體。教師應為學(xué)生獲取、分析、信息和發(fā)現、解決問(wèn)題創(chuàng )造機會(huì )和條件。這是一項長(cháng)期而又艱巨的任務(wù),也是搞好課改的關(guān)鍵。
總之,高中歷史課改已如火如荼展開(kāi),歷史課改對每一位高中歷史教師來(lái)說(shuō),既是機遇,也是挑戰,新課改成功與否與每一位教師關(guān)系密切。我們唯有把握機遇,迎接挑戰,在教學(xué)中不斷地發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,勇于面對新課改的潮流,才能使歷史課煥發(fā)新活力,更好地為社會(huì )發(fā)展服務(wù)。
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