關(guān)于情境教學(xué)下初中歷史的論文

　　一、初中歷史開(kāi)展情境教學(xué)的現狀分析

　�。ㄒ唬┙處熡^(guān)念上對初中歷史情境教學(xué)的不認同

　　情境教學(xué)能夠有效調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思考表示認識，但是表示情境教學(xué)會(huì )分散學(xué)生注意力，情境教學(xué)使得學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚集在同伴交往上，而嚴重削弱了學(xué)生關(guān)于歷史史實(shí)的記憶。在對初中歷史課堂教學(xué)的觀(guān)察中發(fā)現，教師對于情境教學(xué)的設置大多局限在一些內容較少、較簡(jiǎn)單的課程，是作為歷史教學(xué)的一種調味品或者說(shuō)是對學(xué)生前期認真聽(tīng)課的一種獎勵。一些教師還簡(jiǎn)單地將情境教學(xué)理解為情境問(wèn)答，例如，一名教師陳述，在科舉制的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)，范進(jìn)中舉需要參加哪些考試，需要讀哪些書(shū)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)回答問(wèn)題，教師認為這就是情境教學(xué)。也就是說(shuō)，一些教師在觀(guān)念中將情境與教學(xué)內容相分離，將情境與學(xué)生主動(dòng)性相分離，導致情境教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中出現形式化特征。

　�。ǘ�）初中歷史的情境教學(xué)忽視學(xué)生主體地位

　　新課程背景下的情境教學(xué)，旨在通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以問(wèn)題情境為支架引導學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習、自主思考，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師通常將情境教學(xué)的主動(dòng)權控制在自己的手上，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地跟著(zhù)教師的步驟，進(jìn)行課程內容的復述，并沒(méi)有展開(kāi)關(guān)于課程內容的理解和思考。在初中歷史的情境化教學(xué)過(guò)程中，教師只是形式化地給學(xué)生幾分鐘的討論和思考時(shí)間，然后開(kāi)始點(diǎn)名，由學(xué)生個(gè)別回答，而對于擴展性理解的情境問(wèn)題大多數教師自己講解�？梢钥闯�，在這樣的情境化教學(xué)中，教師仍然處于主體地位，課堂教學(xué)仍然是以教師的思維為核心，以教師的講解為主要形式，學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，沒(méi)有自我思想，沒(méi)有自我思考，更無(wú)法借助歷史經(jīng)驗促進(jìn)自己的成長(cháng)和對現實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生獨特借鑒。

　�。ㄈ�）情境問(wèn)題的設計不能有效激發(fā)學(xué)生的思考

　　情境教學(xué)是貫穿整節課堂的，包括導課、教學(xué)和課后作業(yè)的設置，其核心是情境問(wèn)題的創(chuàng )設。通過(guò)對教師的問(wèn)題情境的反思發(fā)現，教師在導課過(guò)程中并沒(méi)有通過(guò)講故事、舊課回顧等情景問(wèn)題設置的方式起到引領(lǐng)新內容促進(jìn)學(xué)生思考，大多停留在語(yǔ)言上的承接。在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設計，只是對課文基本內容的設計，學(xué)生通過(guò)閱讀可以在課文中找到固定答案，并沒(méi)有涉及知識理解，例如在講到老子和孔子思想時(shí)，教師設計的問(wèn)題是孔子在思想、政治、教育方面的內容有哪些，老子的思想核心是什么，關(guān)于孔子思想研究的是什么問(wèn)題，老子思想研究的是什么問(wèn)題，二者有什么共同之處等需要學(xué)生討論和思考的問(wèn)題不曾涉及。

　　二、初中歷史有效開(kāi)展情境教學(xué)的策略

　　情境教學(xué)的目的是以情境的教學(xué)活動(dòng)為支架，引導學(xué)生展開(kāi)關(guān)于教學(xué)內容的自主學(xué)習，也就是說(shuō)教學(xué)內容的學(xué)習是融合在情境的教學(xué)活動(dòng)中的，情境教學(xué)的課堂中沒(méi)有脫離情境活動(dòng)的教學(xué)內容，也就是說(shuō)教學(xué)內容完全是學(xué)生在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習的，不再是以教師講授為主的課堂。例如，在《昌盛的秦漢文化》的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先以PPT的方式展示2008年北京奧運會(huì )上關(guān)于秦漢文化的展示引發(fā)學(xué)生關(guān)于秦漢文化的感性認識，然后教師設計問(wèn)題為什么表演者手上拿著(zhù)竹簡(jiǎn)，是用來(lái)干什么的？教師作為導游，以PPT畫(huà)面的展示帶領(lǐng)學(xué)生了解秦漢文化，觀(guān)察紙的演進(jìn)過(guò)程，在秦漢之前大家把文字寫(xiě)在貝殼、骨頭等上，教師將事先準備好的道具拿上來(lái)引導學(xué)生把名字刻在上面，學(xué)生用圓規刻字，有的學(xué)生開(kāi)始反映刻的看不出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)字的筆畫(huà)不好寫(xiě)，教師讓學(xué)生搜貝殼名字的過(guò)程中貝殼還出現了損壞，學(xué)生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導學(xué)生回憶紙的原料，想象紙的出現，是通過(guò)麻的初加工，紙質(zhì)粗糙，有的學(xué)生說(shuō)顏色像現在的燒紙，學(xué)生理解紙的改進(jìn)需要對紙的顏色和紙的粗糙度進(jìn)行改進(jìn)，教師通過(guò)紙的制作過(guò)程引導學(xué)生進(jìn)行理解。在這節課中，教師將教學(xué)內容完全融入情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在觀(guān)察、感受，在動(dòng)手創(chuàng )造的過(guò)程中體會(huì )紙的演進(jìn)過(guò)程，學(xué)習新課程內容。

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