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巧設情境下的拼音教學(xué)
識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基 礎,是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)中若能根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),運用多種識字方法,創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境,則將大大提高識字教學(xué)效率。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】漢語(yǔ)拼音是孩子認讀漢字發(fā)音、學(xué)習普通話(huà)的重要工具。有效地設置課堂學(xué)習情境，通過(guò)故事性圖畫(huà)情境、場(chǎng)景和角色扮演情境、實(shí)物演示和動(dòng)作指令性情境、想象情境的創(chuàng )設,可以有效消解拼音學(xué)習的枯燥、單調感，進(jìn)而激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和積極性，讓孩子去感受拼音學(xué)習的快樂(lè )，在和諧的氛圍中陶冶語(yǔ)文素養。
【關(guān)鍵詞】巧設情境;拼音教學(xué);有效學(xué)習
漢語(yǔ)拼音是識字的有效工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，是一個(gè)很重要的環(huán)節。初入小學(xué)開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，首先接觸的就是漢語(yǔ)拼音，但拼音是一種符號，本身沒(méi)有什么特殊的意義，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )感到枯燥乏味。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的積極性是值得探討的問(wèn)題。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。筆者結合在一年級拼音教學(xué)中的實(shí)踐，以及聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，總結發(fā)現，拼音教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，有助于豐富課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高拼音學(xué)習的效率。
一、利用故事性情境圖，創(chuàng )設拼音學(xué)習的情境
蘇教版語(yǔ)文拼音章節，每個(gè)單元和主題都配有相應的情境圖。教師可利用多媒體課件呈現課本上故事性很強的插圖，提供畫(huà)面感的同時(shí)呈現拼音字母，同時(shí)將插圖內容、要學(xué)習的拼音內容用孩子們喜愛(ài)的兒歌語(yǔ)言來(lái)呈現，讓學(xué)生伴隨著(zhù)快樂(lè )的節奏和情緒認讀拼音。如教材中為聲母dtnl配的插圖是一個(gè)哪吒大戰孫悟空的經(jīng)典故事，引發(fā)學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、看懂故事、表達故事內容，在故事的情境中學(xué)唱兒歌，學(xué)記聲母。“悟空本領(lǐng)特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂(lè )得悟空笑哈哈。”色彩絢麗、富有兒童情趣的插圖形象生動(dòng)，再配以相應的情境歌，靈動(dòng)的畫(huà)面承載著(zhù)拼音字母，充滿(mǎn)童趣的兒歌承載著(zhù)故事情節，學(xué)生參與的熱情也點(diǎn)燃了學(xué)習的激情。
二、利用場(chǎng)景和角色扮演，創(chuàng )設有效的學(xué)習情境
童年時(shí)期的孩子，天性活潑好動(dòng)，有較強的好奇心，可以引導他們以“與朋友玩耍”的方式去接觸事物、學(xué)習知識。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，選擇他們所喜聞樂(lè )見(jiàn)的場(chǎng)景和角色再現于課堂中，讓他們成為生活中的某一角色,有時(shí)在“拼音樂(lè )園”，有時(shí)在“森林”，有時(shí)是“喜羊羊”，有時(shí)是“拼音寶寶”，有時(shí)是“善良的大y”。如在剛進(jìn)入拼音學(xué)習之初，就把拼音這一大的環(huán)節設置成拼音樂(lè )園，“里面住著(zhù)很多的拼音寶寶，他們會(huì )成為我們的新朋友，一起來(lái)認識新朋友吧。”發(fā)音操練時(shí)就可以說(shuō)：“你可以叫出新朋友的名字嗎?”復習操練時(shí)則可以說(shuō)：“你還認識我們的老朋友嗎?”這樣的方式親切可感，讓學(xué)生樂(lè )意去發(fā)音、去學(xué)習。與此同時(shí)，場(chǎng)景、角色與故事情節的有機結合，能夠收到更強烈的學(xué)習效果�！景咐�1】講述“i標調時(shí)去掉一點(diǎn)”這一規則時(shí)，可以自編小故事：“i寶寶頭上戴了一個(gè)大大的蝴蝶結，他看到美麗的聲調帽子也想戴戴，所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶結摘掉，才能戴得上。”這樣的邏輯和思路符合孩童的認知和理解水平，易學(xué)易記�！景咐�2】介紹拼音的規范書(shū)寫(xiě)時(shí)，引導學(xué)生齊唱自編的筆順歌，其中在強調規范書(shū)寫(xiě)時(shí)，避免太過(guò)生硬和單調，則可以采用“把拼音寶寶送回家”的主題要求，如：“a寶寶，它只住在中間格的，所以啊你不能送它去上格或者下格，只能不偏不倚地送它回中格，不然就回不到自己的家。”這樣的情境設置既較好地詮釋了規范的要求，又使學(xué)生心生憐愛(ài)，必須好好地去完成這項任務(wù)。
三、利用實(shí)物演示和動(dòng)作指令，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的拼音教學(xué)情境
利用生活中的一些物件和可再利用物品，制作一些拼音教學(xué)的道具，創(chuàng )設起動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“手、腦、口”都協(xié)調運作起來(lái)，是一種有效、生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)方法�！景咐�1】準備一張彩色半圓紙片，一張長(cháng)條l型紙片，讓學(xué)生拼擺，嘗試擺弄出所學(xué)的聲母，邊拼邊讀。這一方法可以考察學(xué)生熟練認知bpdq的能力，即“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口練讀，有效地操練了聲母，提高了辨識能力�！景咐�2】結合拼音教學(xué)的內容，編排課間操。如學(xué)習聲母表、韻母表時(shí)，加強學(xué)生的背誦和順序記憶，可以編排這樣的課間操：“點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，我們來(lái)做拼音操。動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表：ɑoeiuü。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，拍拍手，坐坐好。”學(xué)生在舒展活動(dòng)中，既得到了身體和情緒的放松，又練習了聲韻母表，一舉多得。
四、運用富有童趣而生動(dòng)多變的語(yǔ)言，創(chuàng )設想象型情境
詩(shī)人艾青曾說(shuō)，詩(shī)的語(yǔ)言是“最高的語(yǔ)言最純粹的語(yǔ)言”。同樣，在拼音教學(xué)中運用如詩(shī)如畫(huà)般生動(dòng)多變的語(yǔ)言，創(chuàng )設富有童趣的想象型情境，孩子們樂(lè )于讀也易于配合教師的引導，主動(dòng)去學(xué)，自主地融入課堂學(xué)習氛圍，沉浸在教師所創(chuàng )設的語(yǔ)言與想象情境中開(kāi)展學(xué)習�！景咐坑H切熟悉的角色選擇，多變的語(yǔ)言描述，會(huì )產(chǎn)生一種魅力，讓人不由自主地愿意去聆聽(tīng)，愿意去投入情境。如教學(xué)復韻母aieiui時(shí)，一只小白兔成為了本節課貫穿始終的客人，整個(gè)故事都由這只可愛(ài)的小兔串聯(lián)起來(lái)，從小白兔的出場(chǎng)“ai”，至秋天到了小白兔收獲蘿卜引出“ei”，至冬天到了小白兔戴上了“圍巾”引出“ui”，配合教師生動(dòng)可人的語(yǔ)言描述：出場(chǎng)時(shí)語(yǔ)言要富有童趣和歡快的語(yǔ)調，收獲蘿卜時(shí)的力量感，到冬天的寒冷都可以通過(guò)變化的語(yǔ)言來(lái)傳達給學(xué)生。在語(yǔ)言的組織上也要注意使用啟發(fā)式、循循善誘式，讓學(xué)生去期待、去驚喜。這樣的情境，讓學(xué)生有充足的畫(huà)面感，想象的空間也更豐富。課程專(zhuān)家鐘啟泉教授曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)的重要使命是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的心靈直接面對和際遇生活世界，在‘司空見(jiàn)慣’和‘理所當然’中產(chǎn)生有意義的問(wèn)題，在探究問(wèn)題中產(chǎn)生自己的觀(guān)念。”小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，體現為其注意力不穩定、不持久，他們的注意力常常是與興趣密切相關(guān)的，生動(dòng)、具體、新穎、可感的事物更易引起他們的興趣和注意。所以教師要巧設情境，為拼音教學(xué)助力。當拼音學(xué)習成為一段故事、一首美麗的歌曲、一場(chǎng)激烈的比賽、一首優(yōu)美的詩(shī)篇誦讀，一幅靈動(dòng)的畫(huà)面，小朋友們會(huì )靜靜地去聆聽(tīng)、去發(fā)現、去融入。
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