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臨床醫學(xué)高層次人才英語(yǔ)強化培訓思考
留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)是近年來(lái)備受關(guān)注的研究課題,臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)授課)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)策略更是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：臨床醫學(xué)高層次人才出國留學(xué)必須克服語(yǔ)言障礙。針對此類(lèi)人才的出國前英語(yǔ)培訓，采取以聽(tīng)說(shuō)為主、兼顧讀寫(xiě)原則，由公共英語(yǔ)教學(xué)逐漸過(guò)渡到醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，理論授課與專(zhuān)業(yè)演講、門(mén)診、查房的場(chǎng)景演練相結合策略，為臨床醫學(xué)高層次人才出國做好充分準備，也為專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué);高層次人才;英語(yǔ)培訓;教學(xué)策略
當今醫學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在西醫臨床醫學(xué)方面，歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。派出臨床醫學(xué)高層次人才學(xué)習歐美國家先進(jìn)的醫學(xué)知識，不失為縮小中西方差距、促進(jìn)交流的良好途徑。為了實(shí)現這一目標，被派出人員必須掌握醫學(xué)英語(yǔ)，克服語(yǔ)言交流障礙。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是傳統英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的拓寬課程，是了解專(zhuān)業(yè)學(xué)科、技能知識的媒介與橋梁[1]，醫學(xué)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。目前，關(guān)于臨床醫學(xué)高層次人才出國前英語(yǔ)強化培訓策略的文獻不多，我們總結了我院開(kāi)展相關(guān)培訓的經(jīng)驗，供大家借鑒。
一、把握培訓學(xué)員特點(diǎn)
本批次我院培訓的臨床醫學(xué)高層次人才，年齡35～45歲，擁有醫學(xué)碩士或博士學(xué)位，正高或副高職稱(chēng)，個(gè)別人有海外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者經(jīng)歷。旨在通過(guò)1個(gè)月的強化培訓，學(xué)員能夠在門(mén)診、查房、會(huì )診討論、病歷讀寫(xiě)等診療活動(dòng)中熟練使用英語(yǔ)與美方教授、醫生和同事進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的、有效的交流溝通。這批學(xué)員英語(yǔ)基礎良好，但是也帶有成人英語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)，即記憶減退，少數學(xué)員對學(xué)習中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中[2]�？紤]學(xué)員以上特點(diǎn)，培訓導師首先要取得學(xué)員的信任，讓他們相信培訓有助于自己迅速適應美國醫院的工作與生活;其次要多采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習主動(dòng)性。
二、設計培訓模塊
在培訓目標的設定上，始終堅持以聽(tīng)說(shuō)為主、兼顧讀寫(xiě)原則，把提高學(xué)員在外語(yǔ)環(huán)境下的交際能力，滿(mǎn)足其出國后工作、學(xué)習和生活需要放在首位[3]。共設計4個(gè)培訓模塊，120學(xué)時(shí)。
2.1公共英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓練
這是培訓的初始階段。此階段使用日常生活情境中的簡(jiǎn)單內容，比如見(jiàn)面打招呼、相互問(wèn)候、自我介紹等，為學(xué)員能在日常生活中使用英語(yǔ)交流奠定基礎。這不但可以提高學(xué)員的自信心和學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而且可以喚醒成人學(xué)員記憶中的常用英語(yǔ)單詞[4]。因為課程實(shí)用，詞匯簡(jiǎn)單，并結合相關(guān)視頻、音頻教學(xué)，學(xué)員容易接受。但此時(shí)也要提醒學(xué)員，該階段雖然寓教于樂(lè )，但不是我們的終極目標，學(xué)員必須為醫學(xué)英語(yǔ)學(xué)習付出艱辛努力。在此階段，導師講授用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)演講的語(yǔ)言要點(diǎn)，包括開(kāi)始演講、提出問(wèn)題及解答、中斷討論轉移話(huà)題、結束演講等。另外，為了提高學(xué)員的參與度，讓學(xué)員先檢索未來(lái)所在美國城市或醫院的資料，再用英語(yǔ)向其他學(xué)員講解。
2.2出國見(jiàn)聞及出國須知
這一階段培訓課時(shí)不多，主要是讓學(xué)員對未來(lái)出國情況有感性認識。為了營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培訓導師應用英語(yǔ)授課。
2.3醫學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓練
經(jīng)過(guò)公共英語(yǔ)培訓“熱身”后，逐漸進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)，即醫學(xué)英語(yǔ)培訓。我們選取王文秀主編的《醫務(wù)英語(yǔ)會(huì )話(huà)》作為教材，同時(shí)廣泛使用網(wǎng)絡(luò )視頻、音頻資料。薛敏等[5]提到，教師應該創(chuàng )造貼近真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，在課堂教學(xué)中，口語(yǔ)活動(dòng)應該盡可能貼近學(xué)員出國后遇到的場(chǎng)景。對于成年人來(lái)說(shuō)，教師更應該注重口語(yǔ)訓練，強化學(xué)習過(guò)程的真實(shí)性和可操作性，使語(yǔ)用能力真正融入學(xué)員的口語(yǔ)交際能力。以此為理論依據，我們在醫學(xué)英語(yǔ)課程設置上，提供各類(lèi)情景對話(huà)，如門(mén)診、查房、病歷討論等，并且設立針對各學(xué)員專(zhuān)業(yè)背景的三級學(xué)科。
2.4醫學(xué)英語(yǔ)精讀
眾所周知，成人出國英語(yǔ)培訓主要是為了提高學(xué)員的口語(yǔ)交際能力，而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎之上。多做閱讀可以幫助學(xué)員快速、高效地積累常用詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯[4]。因此，在這一階段，我們選取倪曉宏主編的《醫學(xué)英語(yǔ)情景實(shí)用指南》作為教材，以門(mén)診病歷、住院病歷、手術(shù)記錄等為載體，增加學(xué)員的醫學(xué)英語(yǔ)詞匯量，使其熟悉美國醫院的醫療文書(shū)。
三、考核與反饋
3.1經(jīng)過(guò)近1個(gè)月的培訓，最后進(jìn)入考核階段。我們選取英語(yǔ)水平良好的醫學(xué)專(zhuān)家、英語(yǔ)教授、英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教作為考評專(zhuān)家。每位學(xué)員就自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科進(jìn)展進(jìn)行演講，考評專(zhuān)家對其英語(yǔ)能力、演講技巧進(jìn)行點(diǎn)評，并且就專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內容進(jìn)行提問(wèn)，考核其用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力。此外，我們采用外國留學(xué)生作為標準化病人，考核學(xué)員用英語(yǔ)問(wèn)診以及查房解決診療問(wèn)題能力。結果顯示，學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓，基本能滿(mǎn)足在英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習與工作的需要。學(xué)員的反饋是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段，培訓結束后，每位學(xué)員填寫(xiě)英語(yǔ)強化培訓評價(jià)表，對課程設置合理性及導師水平進(jìn)行評價(jià)。
3.2學(xué)員以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者身份到美國醫院交流期間，我們也追蹤學(xué)員對培訓的評價(jià)。兩方面的反饋均顯示，我們的培訓循序漸進(jìn)，貼近工作和生活實(shí)景，效果顯著(zhù)。針對臨床醫學(xué)高層次人才的出國前英語(yǔ)強化培訓，我校國際教育學(xué)院教師集思廣益，精心設計課程、選取教材、聯(lián)系專(zhuān)家，開(kāi)創(chuàng )了新的培訓模式，即堅持以聽(tīng)說(shuō)為主、兼顧讀寫(xiě)原則，由公共英語(yǔ)教學(xué)逐漸過(guò)渡到醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，理論授課與專(zhuān)業(yè)演講、門(mén)診、查房的場(chǎng)景演練相結合，從而為高級醫學(xué)人才出國做好充分準備，也為專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)授課提供了寶貴經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]高麗.醫學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)ESP課程整合融合現狀分析[J].中國高等醫學(xué)教育，2015(1)：81-82.
[2]曾艷山.淺談成人英語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)及其教學(xué)策略[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2012，12(8)：80-81.
[3]李勝.中石化國際化經(jīng)營(yíng)人才英語(yǔ)培訓的實(shí)踐與思考[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報，2010，23(1)：45-47.
[4]孫艷，蔡慧敏.成人出國英語(yǔ)培訓的策略[J].科教文匯，2012(16)：136，145.
[5]薛敏，王妍.國家公派出國留學(xué)人員英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用失誤研究[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014，27(12)：118-120.
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