淺談任務(wù)驅動(dòng)法在會(huì )計電算化教學(xué)中的應用

　　一、會(huì )計電算化教學(xué)的現狀與問(wèn)題

　　教學(xué)目標不同，其在實(shí)際課程教學(xué)中的表現形式就會(huì )不同�，F階段，我國會(huì )計電算化的主要教學(xué)方式主要有兩種。一是純理論型的教學(xué)方式，講述的重點(diǎn)包括會(huì )計電算化系統的分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、維護與操作的基本原理。這種教學(xué)方式并沒(méi)有帶來(lái)的好的教學(xué)效果，學(xué)生經(jīng)常會(huì )對此學(xué)科產(chǎn)生厭倦，而且動(dòng)手能力和實(shí)際操作的能力都不高，人才難以被企業(yè)接受。另外一種教學(xué)方式是實(shí)務(wù)操作型教學(xué)，這種教學(xué)方式主要依據財務(wù)會(huì )計的核算模式對會(huì )計電算化應用系統的程序設計及軟件應用進(jìn)行講述。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在一定程度上受到啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺(jué)，但是缺點(diǎn)是容易導致學(xué)生理論知識的功底較差，從長(cháng)遠來(lái)看，不利于學(xué)生在會(huì )計電話(huà)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)法的教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┰O計教學(xué)任務(wù)

　　會(huì )計電算化課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生具有電算化系統管理員的基本素質(zhì)與基本技能，掌握運用所學(xué)知識與技能在任意一個(gè)通用軟件環(huán)境里獨立從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的能力。對于會(huì )計電算化課程來(lái)說(shuō)，需要使學(xué)生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個(gè)方面，真正實(shí)現工學(xué)零距離。因此，在教學(xué)設計上，要在分析會(huì )計職業(yè)崗位（群）的同時(shí)，遵循“會(huì )計電算化工作流程分析—工作任務(wù)驅動(dòng)—基于工作工程學(xué)學(xué)習領(lǐng)域設計”工作步驟，徹底打破按學(xué)科和理論體系設計課程的模式，按照會(huì )計電算化崗位的實(shí)際工作內容，進(jìn)行分析論證，轉換歸納，設定學(xué)習項目。在學(xué)習項目的基礎上，再進(jìn)一步細分為學(xué)習任務(wù)，并且設定相應的學(xué)習情景。這樣將學(xué)習過(guò)程轉化為分期完成既定任務(wù)、達到既定目標的過(guò)程，比起教師在課堂中一再強調為什么要這么做更直觀(guān)、易懂。

　�。ǘ�）制訂任務(wù)實(shí)施計劃

　　會(huì )計電算化的包括單項任務(wù)和綜合任務(wù)兩部分，具體實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)行分崗和全崗相結合。對于單項任務(wù)采用全崗方式進(jìn)行，一個(gè)人承擔該項目所有的工作，通過(guò)全崗可以讓學(xué)生掌握會(huì )計崗位群的各種技能，畢業(yè)后可以從事各種類(lèi)型企業(yè)的會(huì )計崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后，不可能獨立承攬所有會(huì )計工作，為了訓練團隊協(xié)作精神。所以，在最后實(shí)訓中，安排的是分組分崗實(shí)訓，即主要是通過(guò)運用所學(xué)知識與技能對模擬單位進(jìn)行電算化會(huì )計工作的策劃，在策劃基礎上確定分工，在分工基礎上進(jìn)行各自業(yè)務(wù)處理的過(guò)程。在分組分崗應用中，先根據學(xué)生的個(gè)人意愿、專(zhuān)業(yè)基礎及興趣偏好進(jìn)行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長(cháng)同時(shí)兼任會(huì )計主管（同時(shí)擔任賬套主管），其他崗位如系統管理員、總賬會(huì )計、復核會(huì )計、出納、工資及固定資產(chǎn)等崗位，由各小組在了解各崗位權限與職責的基礎上各行設置，同時(shí)為讓每個(gè)學(xué)生能全面掌握各個(gè)崗位的功能及操作，要求各小組必須實(shí)行輪崗制度并對任務(wù)執行情況進(jìn)行業(yè)績(jì)考核。

　�。ㄈ�）組織實(shí)施任務(wù)

　　“任務(wù)驅動(dòng)”法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，學(xué)生的參與度直接決定了教學(xué)的效果。為此，在具體教學(xué)中采用“觀(guān)模練評”的模式。所謂“觀(guān)模練評”，就是“觀(guān)看老師示范—模擬范例—自我訓練—老師評價(jià)”四步。即：觀(guān)——教師示范，讓學(xué)生對所學(xué)內容有一個(gè)理論認知。�！�—初步模仿，是針對老師設定的任務(wù)，學(xué)生親自動(dòng)手完成操作，教師進(jìn)行指導操作練——自我訓練，進(jìn)一步熟練所學(xué)操作，是自我提高的過(guò)程。評——教師評價(jià)，主要是教師對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行反饋和評價(jià)，并對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結，以及對操作中出現的共性問(wèn)題一步講授，進(jìn)而形成系統的知識結構，是總結與提高的重要階段。模、練都是學(xué)生動(dòng)手操作，老師要充分發(fā)揮引導者作用。因此，教師要通過(guò)反復巡視，及時(shí)糾正和處理學(xué)生操作中的問(wèn)題，對關(guān)鍵細節要進(jìn)行重點(diǎn)提示，對操作結果嚴格比對把關(guān)，對操作損壞賬套要及時(shí)引入更正，保障操作各環(huán)節貫通進(jìn)行。必要時(shí)候可以請操作完成好同學(xué)進(jìn)行演示交流，操作過(guò)程中還可以讓進(jìn)度超前的同學(xué)協(xié)助老師去處理其他同學(xué)的操作問(wèn)題，既有助于培養解決問(wèn)題的能力，又有利于創(chuàng )造和形成教、學(xué)、做一體化良好氛圍。對于一些簡(jiǎn)單的內容，比如部門(mén)檔案、職員檔案、供應商檔案、客戶(hù)檔案等基礎檔案設置資料，可以實(shí)行練—評—講教學(xué)模式，學(xué)生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　�。ㄋ模┛己嗽u價(jià)任務(wù)

　　在課程考核中，也改變傳統“一考定成績(jì)”的考試方式，而是更加注重過(guò)程性考核，具體體現為學(xué)生平時(shí)表現和階段性的實(shí)訓成果，可占到學(xué)生總成績(jì)的60%，平時(shí)表現主要是出勤、作業(yè)、課堂表現情況，階段性的實(shí)訓成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識和實(shí)際操作相結合進(jìn)行。這樣，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考采取多種方法解決問(wèn)題，真正體現了以學(xué)生為主體。

　　三、任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中應注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設計的難易要適度

　　在設計任務(wù)時(shí),目標必須明確,大任務(wù),可以劃成小任務(wù),學(xué)生通過(guò)完成小任務(wù)建構起自己的知識。還要注意的就是任務(wù)進(jìn)度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設計任務(wù)時(shí)應包括激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高求知欲。要使活動(dòng)成為具有教育意義的活動(dòng),就得精心組織,使之成為激發(fā)興趣的過(guò)程,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習。例如本文提到的企業(yè)的財務(wù)核算系統的實(shí)現過(guò)程中,這是一個(gè)學(xué)期任務(wù),是一個(gè)比較大的任務(wù),必須把它劃分成若干小的任務(wù)單元,把任務(wù)難度降低。

　�。ǘ�）教師要注意進(jìn)行角色轉換

　　在使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師要實(shí)現從講授者、灌輸者向引導者、組織者轉變，要從講臺上講解轉變?yōu)樽呦聛?lái)與學(xué)生交流討論，共同學(xué)習。在使用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師并不是無(wú)事可做，而是比傳統教學(xué)中的任務(wù)更為艱巨。教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生牽線(xiàn)搭橋；在學(xué)生不夠主動(dòng)時(shí)，向學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生去積極探究；在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，及時(shí)做好總結評價(jià)工作。

　�。ㄈ�）重視課堂小結、階段小結，善用評價(jià)方法

　　要注意加強課堂或階段小結，在會(huì )計電算化課程中開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，教師的主要工作是引導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習。但學(xué)生的學(xué)習能力是有差別的，因而同樣的時(shí)間、同樣的任務(wù)，學(xué)生對知識的掌握程度會(huì )有所不同，有時(shí)甚至會(huì )出現兩極分化，所以教師要定期進(jìn)行課堂小結或階段小結，回顧學(xué)過(guò)的知識，使學(xué)習能力較差的學(xué)生也能跟上進(jìn)度。在對學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量的評價(jià)上，要利用多樣化的評價(jià)方法，做到公平、公正、合理。

　　四、任務(wù)驅動(dòng)法存在的不足和展望

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法存在的不足

　　1.實(shí)驗任務(wù)未能全部完成

　　大部分學(xué)生未全部完成實(shí)驗任務(wù)，主要是因為教學(xué)課時(shí)有限，課下學(xué)生的準備工作又不充分造成的。希望以后增加教學(xué)課時(shí)，或課外開(kāi)放實(shí)驗室，同時(shí)繼續加強對學(xué)生課下學(xué)習的要求。

　　2.會(huì )計報表完成質(zhì)量不高

　　會(huì )計報表實(shí)驗任務(wù)完成的質(zhì)量普遍不高。一是因為手工會(huì )計教學(xué)中，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握與要求有差距，如對會(huì )計憑證、會(huì )計賬簿、會(huì )計報表之間的鉤稽關(guān)系、業(yè)務(wù)流程不清楚。二是因為學(xué)生對報表的公式設計理解不夠，運用缺乏靈活，導致學(xué)生在使用電算化處理問(wèn)題時(shí)，出現會(huì )計報表編制不平等問(wèn)題。

　　3.學(xué)生的會(huì )計職業(yè)素養需要加強

　　學(xué)生的會(huì )計職業(yè)素質(zhì)還需進(jìn)一步地加強，如學(xué)生在進(jìn)行練習時(shí)經(jīng)常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現了錯誤，導致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了學(xué)生完成練習的信心，這就需要在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，培養其細心、耐心和嚴謹的工作作風(fēng)。還有的學(xué)生是因為輸入文字的速度太慢，影響了練習任務(wù)的完成率&這些問(wèn)題提醒教師，教學(xué)中不但要注意專(zhuān)業(yè)知識的傳授，也應注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養。

　�。ǘ�）任務(wù)驅動(dòng)法在會(huì )計電算化教學(xué)中的應用展望

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，得到了學(xué)生的肯定，是教學(xué)改革的初步嘗試，但在本次教學(xué)應用中也表現出了不足。今后在教學(xué)設計上，可以組成財務(wù)團隊進(jìn)行模擬訓練，即在設置制單崗位、出納崗位、材料會(huì )計崗位、往來(lái)賬會(huì )計崗位、總賬會(huì )計崗位等，結合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等設計教學(xué)任務(wù)后，由5名學(xué)生組成一個(gè)團隊也即一個(gè)財務(wù)部門(mén)，每一名學(xué)生負責一個(gè)會(huì )計崗位的工作，同時(shí)承擔本崗位的工作職責。發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)后，首先由學(xué)生分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生與自己的工作是否有關(guān)，如是自己職責范圍內的工作，應及時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，且按照規定程序及時(shí)傳遞給其他的會(huì )計人員進(jìn)行下一步的業(yè)務(wù)處理。財務(wù)團隊教學(xué)訓練模式，既明確了每一位學(xué)生應負的職責，也培養了團隊合作精神，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性和能動(dòng)性。

　　五、結束語(yǔ)

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法打破傳統教學(xué)方法存在的一些不足，更好的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習的積極性，使學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。但是，針對目前任務(wù)驅動(dòng)法存在的一些不足，還需要進(jìn)一步研究和探討，以期讓任務(wù)驅動(dòng)法在會(huì )計電算化教學(xué)中得到充分的應用，以達到更好的教學(xué)效果。

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