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試析高職高專(zhuān)會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)課程體系重構論文
論文關(guān)鍵詞:高職教育 人才培養 就業(yè)導向 實(shí)踐能力
論文摘要:探討當前高職院校在會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面存在的問(wèn)題，并在此基拙上對高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提出建議。
一、高職高專(zhuān)會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng )新點(diǎn)
以職業(yè)能力形成為依據選擇企業(yè)業(yè)務(wù)崗位的工作內容作為教學(xué)內容，以企業(yè)崗位處理業(yè)務(wù)的工作順序來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，以具備企事業(yè)部門(mén)工作環(huán)境并配備相同的設備和軟件的實(shí)訓室作為上課場(chǎng)所，采用教、學(xué)、做三者結合的教學(xué)方式，通過(guò)在仿真的工作場(chǎng)景中運用仿真的業(yè)務(wù)軟件和單據表格進(jìn)行大量的業(yè)務(wù)操作，訓練學(xué)生熟練企事業(yè)業(yè)務(wù)的能力。在學(xué)完本課程并完成各訓練之后，達到與企業(yè)業(yè)務(wù)崗位的零距離對接。
(一)以職業(yè)能力培養為重
本課程的設計以崗位工作任務(wù)作為導向，將日常工作分解成若干工作項目，根據工作項目確定教學(xué)項目，在各個(gè)教學(xué)項目中以職業(yè)能力形成為依據選擇教學(xué)內容，將分散在各種不同原課程中的內容按照工作項目的內在聯(lián)系進(jìn)行整合。
(二)與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設計
為搞好課程改革，我們在認真學(xué)習教育部《關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》以及《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神的基礎上，通過(guò)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書(shū)及其它要求等各方面的職業(yè)崗位內容展開(kāi)了社會(huì )調查。了解行業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況，職業(yè)崗位技術(shù)、管理人員的知識、能力、素質(zhì)要求及相關(guān)信息，掌握了重要的第一手資料。建立和促進(jìn)“會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)”的建立及改革。重點(diǎn)針對職業(yè)崗位的設置、對學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書(shū)及其它要求等內容進(jìn)行了全面的了解、歸納與思考，進(jìn)行了認真的總結、分析。
崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項確定。教學(xué)項目的設計找到了工作任務(wù)這一載體，圍繞這一載體我們得出了完成每一個(gè)工作項目所應該得到的最終標志性成果。在課程改革中，學(xué)生也逐步明白本課程不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。
(三)課程整體重構設計充分體現了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求
圍繞職業(yè)崗位的需要來(lái)開(kāi)展教學(xué)，課程培養的目標直接面向職業(yè)崗位，教學(xué)過(guò)程依照完成工作任務(wù)的工作過(guò)程來(lái)設計，教學(xué)中采用的軟件以及業(yè)務(wù)內容都是來(lái)源于實(shí)際工作，日常教學(xué)仿真崗位，項目實(shí)施采用的是真實(shí)的工作項目，頂崗實(shí)習從事崗位工作，一切圍繞職業(yè)目標，具有明顯的職業(yè)性特征。
實(shí)踐性特征不斷明顯，走的是一條不斷增強實(shí)踐性的道路。理論知識在這些改革中發(fā)生了兩個(gè)方面的變化:一是理論知識所占的比重不斷下降，以適用、夠用為原則;二是理論知識的教學(xué)方法發(fā)生了變化，原來(lái)單獨幾章的理論內容現在經(jīng)過(guò)壓縮精選后分解嵌人到各個(gè)實(shí)踐模塊中。整個(gè)課程，基本上是以學(xué)會(huì )“做事”為主，在會(huì )“做事”的同時(shí)順帶熟悉相關(guān)理論知識。
通過(guò)課程整體重構
1.根據行業(yè)企業(yè)對崗位的要求來(lái)確定課程內容;
2.根據學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求來(lái)確定課程內容;
3.課程內容的確定兼顧從業(yè)資格證書(shū)考試的需要。
二、高職高專(zhuān)會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)課程的改革思路和改革方法
(一)改革思路
學(xué)生的學(xué)習能力、操作能力是檢查、檢驗、評價(jià)教學(xué)運用情況的人口，按照工學(xué)結合、項目導向和基于工作過(guò)程的職業(yè)教育理念，對“會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)課程”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系、實(shí)踐體系、工學(xué)結合等進(jìn)行重新設計和重組。
(二)改革方法
研究采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法為主要研究方法根據各行業(yè)的要求，聘請有關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士對該行業(yè)的能力需求、技能需求、人文素養需求等進(jìn)行歸納總結。結合教學(xué)體系進(jìn)行課程重組。按照職業(yè)能力或素質(zhì)以及知識結構的需要進(jìn)行能力、素質(zhì)評價(jià)。同時(shí)結合教師的個(gè)人工作情況適當調整教育技術(shù)運用課堂教學(xué)的密度及評價(jià)內容。在整個(gè)研究的過(guò)程中，結合社會(huì )和企業(yè)的需要情況，對資源使用的情況進(jìn)行總體的掌握，及時(shí)豐富資源庫。
三、課程體系與教學(xué)內容改革
根據人才需求狀況分析，會(huì )計專(zhuān)業(yè)主要面向中小型企事業(yè)單位，培養專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的會(huì )計類(lèi)技能型人才。滿(mǎn)足社會(huì )對會(huì )計、出納、審計、材料核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本核算等崗位的人才需求�；诖�，本專(zhuān)業(yè)將從以下幾方面進(jìn)行重點(diǎn)建設:
(一)人才培養模式改革
進(jìn)一步完善“崗位主導、二元結構”的人才培養模式。改革，應突出職業(yè)技能訓練，強化職業(yè)態(tài)度養成，實(shí)施“雙證制”教學(xué)，將會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)考試內容、會(huì )計技術(shù)資格考試內容考試的主要內容全面融合于會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容之中，通過(guò)適當取舍和模塊組合改革會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容，使其基本涵蓋證書(shū)考試的范圍。
(二)課程體系構建
首先，結合會(huì )計領(lǐng)域會(huì )計、出納、審計、材料核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本核算等崗位典型的技術(shù)和能力分析，以“崗位主導、二元結構”人才培養模式的內涵要求為框架，打破學(xué)科界限，構建由基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎模塊、專(zhuān)業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)態(tài)度模塊五個(gè)部分組成的以能力培養為核心，知識、能力、素質(zhì)并重的新型課程體系。
其次，新型課程體系要區分不同課程之間相互交叉的內容，避免不同課程交叉內容的重復講授。比如在成本會(huì )計與管理會(huì )計的教學(xué)中，明確成本會(huì )計以產(chǎn)品制造成本作為具體對象，對成本核算的理論與方法進(jìn)行闡述，并就成本報表進(jìn)行分析;管理會(huì )計則系統介紹預測、決策分析方法，并將成本管理的有關(guān)內容置于管理會(huì )計課程說(shuō)明。這既可以避免內容重復，又可保持各門(mén)課程完整，并相互補充。
第三，新型課程體系按照會(huì )計法規的要求，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規劃設計和發(fā)展遠景，參照會(huì )計從業(yè)資格證、助理會(huì )計師、會(huì )計師等相關(guān)職業(yè)資格和我國注冊會(huì )計師執業(yè)資格考試的內容，要適時(shí)修訂會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，更新課程教學(xué)目標和教學(xué)內容等，以滿(mǎn)足社會(huì )的發(fā)展變化對會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才知識結構變化的要求。
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