中職計算機應用基礎課程教學(xué)改革分析

　　計算機是一個(gè)高速發(fā)展的行業(yè),同時(shí)也是當代中職學(xué)校學(xué)生必須掌握 的一項基本技能.隨著(zhù)計算機技術(shù)、通信技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展,人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代,計算機的應用日趨廣泛,計算機操作已經(jīng)成為人們日常工作、生活的一 部分,同時(shí)隨著(zhù)計算機性能的不斷提高,各種計算機應用軟件不斷推陳出新.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：該文主要對中職計算機應用基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)提出針對性的解決策略，探索有效的教學(xué)改革方法，促進(jìn)課程教學(xué)改革實(shí)踐的完成，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：中職;計算機應用基礎課程;教學(xué)改革

　　在21世紀，我國信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用，行業(yè)單位對中職畢業(yè)學(xué)生的計算機應用水平提出了較高層次的要求。中職學(xué)校中，計算機應用基礎是其中的一門(mén)重要的公共基礎課程，該課程的目標是培養學(xué)生在現實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學(xué)目標與職場(chǎng)的需求之間存在一定的差距，所培養出來(lái)的人才不具備單位需要的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng )新精神，因此，必須要對中職計算機應用基礎課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索，促進(jìn)計算機應用基礎課程的有效改革。

　　一、計算機應用基礎教學(xué)存在問(wèn)題分析

　　在用人單位的反映中，中職學(xué)生缺乏計算機應用的實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習后依然不會(huì )做事，學(xué)生的計算機實(shí)際操作能力達不到實(shí)際工作的要求，進(jìn)而說(shuō)明中職計算機應用基礎課程的教學(xué)目標和實(shí)際的職場(chǎng)工作之間存在一定的差距。經(jīng)調查分析，我國中職學(xué)校中計算機應用基礎課程的教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

　　1.1教學(xué)理念比較落后，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養

　　在目前不少中職學(xué)校中，中職計算機應用基礎教學(xué)中，過(guò)分強調對學(xué)生計算機知識以及經(jīng)驗的灌輸，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養。中職教育本身是培養學(xué)生的職業(yè)能力，是一種獨特的職業(yè)教育，而部分教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略了職業(yè)教育所具備的職業(yè)特征，其教學(xué)要求與高等教育教學(xué)要求存在混淆[2]。同時(shí)，在計算機應用基礎教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程是一種教師——學(xué)生的單向傳遞過(guò)程，忽略了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景。部分教師的專(zhuān)業(yè)素養不達標，在教學(xué)過(guò)程中，多會(huì )以固定教材作為載體，進(jìn)行照本宣科，忽略了對教材的個(gè)性化解讀，教學(xué)過(guò)程缺乏吸引力。

　　1.2教學(xué)內容脫離實(shí)際，忽視了職業(yè)工作的需求

　　在中職學(xué)校的計算機應用基礎教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容和目前職場(chǎng)的現實(shí)需求之間存在嚴重的脫節現象，不少學(xué)生在學(xué)會(huì )知識以及技能后，不懂得如何在職場(chǎng)中進(jìn)行應用，同時(shí)也不知道如何將學(xué)會(huì )的技能和學(xué)生的工作有效結合。教師在教學(xué)過(guò)程中，多會(huì )從考試題庫中選擇模擬題進(jìn)行任務(wù)布置，沒(méi)有與現實(shí)生活中的職場(chǎng)需求結合在一起。因而，學(xué)生在教學(xué)結束后，學(xué)習到的只是做題的能力，不能解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，設計的學(xué)習任務(wù)比較片面化，沒(méi)有與實(shí)際工作相結合。例如：學(xué)生打字能力的學(xué)習是利用打字軟件練習的，采用屏幕對照訓練方式，和實(shí)際工作的需求存在差異;學(xué)習常用和應用軟件案例與本專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)需求存在一定的差異。在教學(xué)過(guò)程中，課堂沒(méi)有與社會(huì )職場(chǎng)形成有機聯(lián)系，最終培養出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應職場(chǎng)的需求。

　　1.3采用單調的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)

　　傳統的教學(xué)過(guò)程中，中職計算機應用基礎教師采用的教學(xué)方法比較單一化，對于不同的教學(xué)內容，甚至不論學(xué)生的實(shí)際情況，單純使用教師講解演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。部分教師在對教學(xué)任務(wù)的認知上存在誤差，多會(huì )認為教師的任務(wù)是知識與經(jīng)驗的傳遞，而能力則是由學(xué)生在課下進(jìn)行自主訓練培養起來(lái)的，因而，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強調知識以及技能的傳遞，沒(méi)有對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行培養，缺乏有效的“計劃——決策——評估”的培養策略的應用。在取證應試教育的影響下，教師單純強調對文本字體、字號設置等的訓練，對學(xué)生在專(zhuān)業(yè)中如何進(jìn)行計算機應用的能力缺少強化，學(xué)生并沒(méi)有掌握在實(shí)踐生活中應用計算機技術(shù)的技能，無(wú)法做到學(xué)以致用。

　　1.4考核評價(jià)缺乏效度，忽視了對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師單純通過(guò)取證應試，來(lái)對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，強調對教學(xué)結果的評價(jià)，忽視了教學(xué)過(guò)程的評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)的影響下，多會(huì )選擇機械學(xué)習，死記硬背，以混得考試合格。無(wú)法培養應用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力，偏離了職業(yè)教育的目標。

　　二、計算機應用基礎教學(xué)改革的探索

　　對于計算機應用基礎教學(xué)的有效改革，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現：

　　2.1秉持職業(yè)教育目標的教育理念，突出職業(yè)教育特色

　　教育改革是在教育理念革新的基礎上開(kāi)始實(shí)施的，中職計算機應用基礎教學(xué)的有效改革，必須要首先對教育理念進(jìn)行改革。中職院校應該塑造就業(yè)為導向的教育目標，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的培養，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的提高。職業(yè)教育本身的教育目標是培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為了促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展，同時(shí)應該重點(diǎn)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以及終身學(xué)習意識。在計算機基礎應用基礎教學(xué)的課程大綱中，指出必須要不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應用能力的提高，強調學(xué)以致用，不斷實(shí)現能力的有效培養，促進(jìn)職業(yè)教育特色的提高。

　　2.2實(shí)現教學(xué)的一體化，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高

　　在教學(xué)過(guò)程中，應該要結合教、學(xué)、做三位一體，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。強調在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)做的一體化[3]。中職計算機應用基礎教學(xué)應該以奠定學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力為基礎，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，實(shí)現學(xué)生對知識與技能的培養，獲得計算機的分析、獲取以及處理信息的實(shí)踐綜合能力。

　　2.3聯(lián)系職場(chǎng)需要，強調教學(xué)內容的操作性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

　　在計算機應用基礎教學(xué)過(guò)程中，教師應該保證教學(xué)內容與實(shí)際職業(yè)的有機結合，不斷促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中操作性以及應用性。為了培養學(xué)生的社會(huì )適應能力，應該不斷提高學(xué)生的就業(yè)準備，不斷促進(jìn)學(xué)習與實(shí)踐工作的有機結合。學(xué)習任務(wù)設計應該符合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)應該貼近職業(yè)，符合學(xué)生的未來(lái)職業(yè)方向，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力的培養。計算機應用基礎教師應該在準確把握專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)的基礎上，有效應用專(zhuān)業(yè)知識以及需求，設計出能夠體現專(zhuān)業(yè)特色、操作性以及應用性的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生計算機知識以及技能的培養。

　　參考文獻：

　　[1]王翠,李瑩.中職計算機應用基礎課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習的思考[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,8(12):116-117.

　　[2]古燕瑩.從“做題”向“做事”轉變——基于職場(chǎng)需求的中職計算機應用基礎教學(xué)改革探索[J].工業(yè)和信息化教育,2013,7(3):31-37.

　　[3]黃英.技能大賽背景下中職計算機應用基礎課程教學(xué)改革探索[J].信息與電腦:理論版,2014,3(2):244-245.138.

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