信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的認識

摘要：隨著(zhù)素質(zhì)的和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏(yíng)的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅動(dòng)；教學(xué)模式；能力培養 　　人類(lèi)已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀，在當前這個(gè)信息化中，信息將是構成現實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一�！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬�有社會(huì )成員應具備的如同“讀、寫(xiě)、算”同樣重要的基本生存能力之一�，F在世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從2001年秋季開(kāi)學(xué)的高一年級起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入2002年的會(huì )考科目，這也是我省落實(shí)第三次全教會(huì )精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養具有信息素質(zhì)和創(chuàng )造素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。同時(shí)也標志著(zhù)我省中小學(xué)信息技術(shù)教育已進(jìn)入了一個(gè)新階段。
　　為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合�！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。它的與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng )造性的發(fā)揮創(chuàng )設了良好的基礎，使學(xué)校教育朝著(zhù)自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
　　那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的更有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力？弄清這些對于指導我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認識。 一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義
　　“整合”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過(guò)程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習。在這一整合過(guò)程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不知不覺(jué)地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強調各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分強調各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習計劃中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來(lái)的專(zhuān)門(mén)努力”。
　　中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的和，為提高學(xué)生的信息素養，針對目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來(lái)的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識作為信息技術(shù)課程與一個(gè)或多個(gè)要素，把信息技術(shù)知識的學(xué)習和能力的培養與各學(xué)科的教育緊密結合起來(lái)。他不按照固有的順序將信息技術(shù)分為不同的章節，而是讓不同學(xué)科的知識融入信息技術(shù)課程。 二、 信息技術(shù)課程整合的基本原則
　　課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習的一個(gè)有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習活動(dòng)中有機結合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習知識和提高技能的認知工具。
　　課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。 　　1．任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅動(dòng)教學(xué)，有意識的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個(gè)整體，有機地結合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習目標的學(xué)習。 　　2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。 　　3．能力培養和知識學(xué)習相結合的教學(xué)目標。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì )知識上，而是轉到學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法和培養能力上，包括培養學(xué)生的“信息素養”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng )新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)嚴謹、有計劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)這種“任務(wù)驅動(dòng)式”的不斷訓練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。 　　4．“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)結構。在課程整合的教學(xué)模式中，強調學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生被看作知識建構過(guò)程的積極參與者，學(xué)習的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者，教師的主導作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。 　　5．個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺，利用它實(shí)現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強調“具體問(wèn)題具體”，教學(xué)目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習是很有幫助的。但社會(huì )化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在學(xué)習中，尤其是一些高級認知場(chǎng)合（例如復雜問(wèn)題的解決、作品評價(jià)等）要求多個(gè)學(xué)生能對同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，并在綜合評價(jià)的基礎上，協(xié)作完成任務(wù)。而環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習提供了很好的平臺。
三、 信息技術(shù)課程整合的三種基本模式
　　在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養學(xué)生的“信息素養”和實(shí)踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。 1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為的對象。
　　信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設，主要學(xué)習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習信息技術(shù)本身，還要培養學(xué)生利用信息技術(shù)解決的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是性的問(wèn)題。教師在任務(wù)設計時(shí)要靈活創(chuàng )新，對于相同的知識點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標的前提下，要根據不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(cháng)和社會(huì )背景等，創(chuàng )設不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或書(shū)所提供的材料。 2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
　　學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習。首先，教師根據教學(xué)目標對教材進(jìn)行和處理，決定用什么形式來(lái)呈現什么教學(xué)，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習評價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和問(wèn)題解決能力的培養。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。 3． 型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習工具。
　　學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習者，以類(lèi)似研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
　　研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會(huì )現
　　實(shí)性課題，如環(huán)境保護、類(lèi)問(wèn)題等。課題的設置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級以社會(huì )綜合課題學(xué)習為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習為主。
　　研究型課程超越了傳統的單一學(xué)科學(xué)習的框架，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會(huì )生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問(wèn)性知識和體驗性知識、課內與課外、學(xué)校與社會(huì )有機地結合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統一地。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的等進(jìn)行一般性指導。
　　總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用系統方法，在學(xué)、心和教育技術(shù)等教育和學(xué)習理論的指導下，協(xié)調教學(xué)系統中教師、學(xué)生、教育內容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的，使整個(gè)教學(xué)系統保持協(xié)調一致，維持整合的過(guò)程或結果，產(chǎn)生聚集效應。
四、結束
　　信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將是信息中占主導地位的課程學(xué)習方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當前我國積極推進(jìn)教育化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養”，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。 參考： [1]教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》．教育部文件. 教基[2000]35號
[2]陳至立．抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育．教育報．2000-11-07
[3]章劍衛．基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式．浙江教學(xué)研究．2000 （2）
[4]張鐵漢．信息技術(shù)教育學(xué)科課程整合的認識 電化教育通迅． 2002 （1）

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