淺談中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問(wèn)題的研究

　　【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)科 課程 整合 問(wèn)題 分析 研究

　　【論文摘要】目前，在教學(xué)部門(mén)和很多學(xué)校都把開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。但在課程整合活動(dòng)中發(fā)現很多問(wèn)題。 問(wèn)題一，浪費精力物力，用課件鋪排渲染來(lái)舍本求末或投機取巧，使課件成羅列知識點(diǎn)板書(shū)工具。 問(wèn)題二，課件運用缺少實(shí)際應用價(jià)值，盲目追求時(shí)尚。 問(wèn)題三，技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。 信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程的“融合”。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò )虛擬世界與現實(shí)世界之間的融合。就上述問(wèn)題，要想解決必須做到： （一）轉變課程整合觀(guān)念。 （二）避免在教學(xué)中片面地追求技術(shù)和手段。 （三）避免在教學(xué)中片面追求形象性和生動(dòng)性。 現代化教育要求教師掌握先進(jìn)的知識和現代化，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)思想，能運用現代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代信息技術(shù)使得知識的傳授不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，這種方式給教育界改革增添了活力，使教育思想增加了新的內涵。

　　問(wèn)題描述

　　目前，在教育教學(xué)管理部門(mén)和很多學(xué)校都把開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。每學(xué)年省、市教育管理部門(mén)也都因之而責承電教部門(mén)組織一次“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”教學(xué)大賽，但在活動(dòng)進(jìn)行中往往發(fā)現有些參賽教師普遍認為：所謂的整合就是“課件+學(xué)生活動(dòng)”，所以他們會(huì )用很大的精力制作教學(xué)課件，因用課件而課件的做法，舍棄了對教材知識的考慮，可謂舍本求末，課件制作的思路也偏離課程整合的思想。

　　問(wèn)題梳理

　　問(wèn)題一，浪費精力物力，用課件鋪排渲染來(lái)舍本求末或投機取巧，使課件成羅列知識點(diǎn)板書(shū)工具。

　　運用信息技術(shù)可以方便快捷地獲取大量的知識和信息，但這也造成了部分學(xué)科教師在信息化教學(xué)中盲目費時(shí)費力搜尋加大知識量，而給學(xué)生留下的思考和反饋時(shí)間縮短了，使有些學(xué)科整合課成了夾生課，長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習能力將會(huì )逐漸降低。還有的教師只是把教學(xué)課件當成了羅列知識點(diǎn)的板書(shū)工具，這樣看似課堂銜接緊湊、內容大增、師生便捷。實(shí)不知教師的板書(shū)恰是學(xué)生回味知識的機會(huì )，其實(shí)往往邊分析邊板書(shū)的課堂節奏，才是最佳，又何必為之偷工減料呢？這失去課件的意義，更偏離了課程整合的理念。

　　問(wèn)題二，課件運用缺少實(shí)際應用價(jià)值，盲目追求時(shí)尚。

　　公開(kāi)課、觀(guān)摩課、交流課、評優(yōu)課等課程類(lèi)型，都離不開(kāi)教學(xué)課件，教師們認為只有課件才能在教學(xué)體現新的教育理念，才能體現學(xué)科整合，才能上一個(gè)檔次。實(shí)際上，有的課堂教學(xué)不一定用課件才達到最好效果，越是抽象的內容越是體現師生心靈溝通碰撞過(guò)程，沒(méi)有了課件恰好遠離了“絲竹之亂耳”境界，但老師們偏重情于此，這是對課程整合的片面的認識，是一種追求時(shí)尚，這種“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。

　　問(wèn)題三，技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。

　　教學(xué)課件的畫(huà)面形象生動(dòng)，圖文并茂，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，對學(xué)生的感官會(huì )產(chǎn)生很強的刺激作用，往往會(huì )讓學(xué)生長(cháng)久的把精力停在過(guò)去的刺激中，而不能真正的思索，并不一定能夠大大地提高課堂教學(xué)的效果。有一節初中語(yǔ)文《山中避雨》的課，學(xué)生一會(huì )兒欣賞西湖山的風(fēng)光，一會(huì )兒是下雨聲，一會(huì )兒拉胡琴聲《梅花三弄》，一會(huì )兒是《漁光曲》，一會(huì )兒胡琴與鋼琴、小提琴的比較，忙活了半天，忽略了作者樂(lè )以教和的人文思想，挖掘沒(méi)有了分析，少了朗讀與探究。把一篇寓理于文的佳作改成了鑒賞課，真是喧賓奪主的典范。整節課因技術(shù)應用不合理而支離破碎，語(yǔ)文課上成了風(fēng)光音樂(lè )課。難怪很多老師說(shuō)：“現在越來(lái)越不知道該怎樣上課了�！�

　　問(wèn)題分析

　　這些問(wèn)題的出現，關(guān)鍵是教師對課程整合理解認識問(wèn)題。如果不加強正確引導，將嚴重的教學(xué)改革的發(fā)展。大量投入的教育資源將是白白的浪費。教學(xué)課件僅僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它不應該改變教學(xué)內容，更不應該改變教學(xué)結構，這才是體現課程整合的思想。

　　“整合”是個(gè)新概念，要有新思路�！罢�合”中“整”這個(gè)語(yǔ)素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。 “整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現教育思想、教學(xué)內容、教學(xué)方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式�！罢�合” 是為了更好讓本學(xué)科與信息技術(shù)結合，發(fā)揮本學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)科整合，是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài),把不同學(xué)科的內容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機的組合,把知識與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識的整合。

　　信息技術(shù)與課程整合的目標，是要通過(guò)信息技術(shù)所創(chuàng )建的理想學(xué)習和全新的學(xué)習方式，從根本上改變傳統的教學(xué)結構。當然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)也可以用課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的某種工具，所以整合也并不完全排斥課件，最終演變成教學(xué)課件的教學(xué)就是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認識在校領(lǐng)導和教師中是很普遍的。

　　我認為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在先進(jìn)的思想、理論的下，尤其是“主導——主體”教學(xué)理論的指導下，把以及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設工具，并將這些工具全面地應用到各學(xué)科課程過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結構與教學(xué)模式的變革，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神實(shí)踐能力的目標。

　　簡(jiǎn)言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程的“融合”。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò )虛擬世界與現實(shí)世界之間的融合。

　　問(wèn)題解決

　　信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科課程過(guò)程中。它使得信息技術(shù)與學(xué)科課程的結構、內容、資源以及課程的實(shí)施等融為一體，成為了課程的內容與課程的實(shí)施高度和諧自然的有機部分，從而更好地完成了課程目標，同時(shí)提高了學(xué)生的信息素養，培養了學(xué)生的協(xié)作意識和能力，使學(xué)生掌握了在信息中思維和解決問(wèn)題的方法。就上述問(wèn)題，要想解決必須做到：

　�。ㄒ唬┺D變課程整合觀(guān)念。課程整合不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)和學(xué)科課程進(jìn)行相加，而是有機地融合在一起。需要實(shí)現兩個(gè)方面的轉變：一是要把信息技術(shù)從學(xué)習對象轉變?yōu)閷W(xué)習工具，把信息技術(shù)作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，把信息技術(shù)的應用要和日常的教育教學(xué)結合起來(lái)，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習之中；二是要把信息技術(shù)有輔助教學(xué)的手段轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的手段，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

　�。ǘ�）避免在教學(xué)中片面地追求技術(shù)和手段。很多教師在上課時(shí)更多地重視多媒體，而忽視了教育的本質(zhì)和理念，是萬(wàn)萬(wàn)不應該的。教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。認知主義學(xué)習理論認為，人的認識往往不是由外界直接輸入，而是由外界刺激與人的內部知識相互作用產(chǎn)生的。因此在教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到人機交流更要做到師生互動(dòng)。只有這樣，才能提高學(xué)習效率。

　�。ㄈ�）避免在教學(xué)中片面追求形象性和生動(dòng)性。教師應該糾正教學(xué)中那些片面追求課件生動(dòng)性的做法，按照學(xué)科的教學(xué)目標和教學(xué)內容的要求，以及學(xué)生的年齡特征、認知特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，充分利用多媒體計算機的交互性和主動(dòng)參與性，并恰當地利用外部刺激（這種刺激以不使學(xué)生思維長(cháng)時(shí)間留駐其上為前提）的多樣性來(lái)設計新型的教學(xué)模式，突出學(xué)科知識特點(diǎn)，發(fā)揮各種設備的潛力，實(shí)施高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

　　問(wèn)題

　　對教師問(wèn)題頗有研究的瓊?托馬斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“革新成敗最終取決于全體教師的態(tài)度�！爆F代化教育要求教師掌握先進(jìn)的知識和現代化，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)思想，能運用現代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。陳至立部長(cháng)提到：我們要抓住機遇，不失時(shí)機地大力推進(jìn)教育現代化的進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現代化”。未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的高要求，迫使我們必須采用先進(jìn)的教育思想、方法和技術(shù)，實(shí)現高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。

　　信息技術(shù)與學(xué)科課程整合作為目前教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑，其視聽(tīng)結合、手眼并用的特點(diǎn)以及模擬、反饋、個(gè)別指導和協(xié)作的內在感染力，是傳統教學(xué)方式所無(wú)法匹敵的。我堅信，只要我們大家共同為之去探究、去開(kāi)發(fā)、去實(shí)踐，我們教學(xué)的明天會(huì )更加輝煌燦爛，我國教育信息化的全面實(shí)現也會(huì )指日可待。

　　【參考文獻】

　　南國農 李運林主編�，F代教育技術(shù)學(xué)。北京：出版社，1998

　　孫杰遠主編，何克抗主審。信息技術(shù)與課程整合。北京大學(xué)出版社，2002

　　全國中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)現代教育技術(shù)教程

　　現代教育技術(shù)（附現代教育技術(shù)自學(xué)考試大綱） 主編 烏美娜 遼寧出版社

　　教育技術(shù)學(xué)何克抗 李文光編著(zhù)北京大學(xué)出版社

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