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試論項目教學(xué)法在高職計算機網(wǎng)絡(luò )安全課程教學(xué)中的應用
論文摘要：項目教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。將項目教學(xué)法的學(xué)習模式引入到網(wǎng)絡(luò )安全課程的教學(xué)過(guò)程中,將大大提高學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習能力。
論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 高職教學(xué) 網(wǎng)絡(luò )安全
一、項目教學(xué)法
(一)基本含義
項目教學(xué)法就是在老師的下,將一個(gè)相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實(shí)施及最終評價(jià),都由學(xué)生自己負責,學(xué)生通過(guò)該項目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。
(二)核心
項目教學(xué)法不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結果，而是在教師的指導下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結果的途徑，最終得到這個(gè)結果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，學(xué)習的重點(diǎn)在學(xué)習過(guò)程而非學(xué)習結果，他們在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導地位，而是成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者、指導者和監督者，學(xué)生具有90%的積極性。
(三)步驟
項目式教學(xué)法的教學(xué)步驟為：
1.確定項目任務(wù)：通常由教師以教學(xué)內容為依據，以現實(shí)的對象為確定項目的目標和任務(wù)。
2.計劃：由學(xué)生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。
3.實(shí)施：學(xué)生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。
4.檢查評估：先由學(xué)員自己，再由教師對項目工作成績(jì)進(jìn)行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問(wèn)題的解決方法、學(xué)習行為特征等。
(四)作用
在項目教學(xué)中，學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過(guò)程。學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng )新的艱辛與樂(lè )趣，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。
(五)特點(diǎn)
“項目教學(xué)法”最顯著(zhù)的特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。
1.對學(xué)生，通過(guò)轉變學(xué)習方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習中，激發(fā)好奇心和創(chuàng )造力，培養分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對教師，通過(guò)對學(xué)生的指導，轉變觀(guān)念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。
2.項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導，有利于學(xué)生集中精力練習技能。
3.注重理論與實(shí)踐相結合。
二、項目教學(xué)法在高職計算機網(wǎng)絡(luò )安全課程教學(xué)中的應用
計算機網(wǎng)絡(luò )安全是高職高專(zhuān)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，旨在培養學(xué)生的信息系統的安全測試和安全防范技術(shù)實(shí)施的技能，使學(xué)生掌握信息系統的弱點(diǎn)和漏洞的測試方法，能夠分析信息系統安全需求，選擇和運用安全防范技術(shù)的基本要求，同時(shí)培養學(xué)生的方法能力、能力及職業(yè)素質(zhì)。
(一)設計思路
課程以“基于工作過(guò)程”為指導，邀請行業(yè)專(zhuān)家對計算機網(wǎng)絡(luò )安全課程所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，結合廣泛的調研，以此為依據確定課程的工作任務(wù)和課程內容。
(二)項目的選取
在項目教學(xué)法中，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和所有的內容都要以項目來(lái)貫徹，項目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定下來(lái)，所以項目的選取是關(guān)鍵。選取項目要以教學(xué)的內容為依據，以現實(shí)的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，要能調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。首先，項目要包含全部教學(xué)內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點(diǎn);其次，項目的難易程度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。在網(wǎng)絡(luò )安全中“攻與防”一直是矛盾的焦點(diǎn)，學(xué)生對此也有比較濃厚的興趣，因此，確立以貼近學(xué)校生活的校園網(wǎng)為學(xué)習情境，根據不同的能力需求，設立三個(gè)大的項目情境：校園網(wǎng)受到的各種攻擊分析、校園網(wǎng)采用的主要防護技術(shù)分析、校園網(wǎng)主要操作系統平臺配置，在每個(gè)大的項目情境下包含許多不同情境的應用案例和相關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索。
(三)項目的實(shí)施
第一階段，教師首先對項目涉及的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行模塊化教學(xué);第二階段，學(xué)生以小組的形式對項目進(jìn)行討論并制定項目工作計劃，確定工作步驟;第三階段，各個(gè)小組成員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟工作。
學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中遇到困難，教師應及時(shí)給予指導。在教師指導過(guò)程中壓迫注意把握好尺度，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現知識、提高技能。
(四)項目的評價(jià)
項目完成之后，每個(gè)小組必須提交相應的實(shí)驗報告，然后對項目實(shí)施及完成情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)包括三個(gè)方面：學(xué)生自評，小組成員互評，教師評價(jià)。最后就是對項目進(jìn)行，找出不足，吸取經(jīng)驗。
三、網(wǎng)絡(luò )安全項目教學(xué)的幾點(diǎn)設想：
(一)理想的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師隊伍
項目教學(xué)法不同于傳統的理論灌輸式教學(xué)，要求教師更新教學(xué)理念。我們要把教學(xué)任務(wù)是否完成的觀(guān)念，轉變成為學(xué)生工作能力是否具備;要把看似漫長(cháng)的、浪費時(shí)間的探索實(shí)踐過(guò)程，看成培養學(xué)生學(xué)生創(chuàng )新能力、合作能力和綜合業(yè)務(wù)能力的過(guò)程;要從手把手教的過(guò)程，逐步過(guò)度到大膽放手讓學(xué)生自主探究的過(guò)程。
項目來(lái)源與企業(yè)，應該是現實(shí)的具有實(shí)際意義的一項工作，這就需要專(zhuān)業(yè)教師了解網(wǎng)絡(luò )安全產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求，具有很強的實(shí)踐能力。如果讓專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)“掛職鍛煉”，專(zhuān)業(yè)教師的崗位實(shí)踐能力會(huì )更強。
(二)設備的完善
一個(gè)項目的制作需要每個(gè)人都能上機操作，為了保持學(xué)生學(xué)習的積極性，把知識很好地銜接上，盡快地看到自己的學(xué)習成果，因次，設備的配置和完善，也將對項目教學(xué)的成功開(kāi)展起到相當大的幫助作用。
(三)校企合作
1.企業(yè)參與課程設置。學(xué)校的學(xué)歷教育與企業(yè)培訓相結合，根據企業(yè)的市場(chǎng)需求設置課程。
2.有效地借助企業(yè)資源。學(xué)校的硬件設備有限，比較基礎，一些高尖端的網(wǎng)絡(luò )安全設備學(xué)校是沒(méi)有的，通過(guò)校企辦學(xué)，企業(yè)可以為學(xué)校提供一些硬件資源，有利于課程的開(kāi)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，項目教學(xué)法是是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)項目教學(xué)習的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現代“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。
參考文獻：
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