網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習支撐環(huán)境的設計

網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習支撐環(huán)境的設計 信息技術(shù)的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長(cháng)，向傳統教育提出了挑戰，也為遠程教育和終身學(xué)習的實(shí)現提供了可能。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習具有個(gè)性化、協(xié)同性、資源豐富等特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。本文在分析我國現有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的基礎上，依據現代教學(xué)設計理論和學(xué)習理論提出了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習支撐環(huán)境的組成模塊，分析了各模塊的特點(diǎn)。并論述了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習人力資源支撐環(huán)境的組成。

網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，學(xué)習平臺，學(xué)習環(huán)境設計，

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長(cháng)，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方式上都要改變�；ヂ�(lián)網(wǎng)絡(luò )以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡(luò )的遠程學(xué)習將成為終身學(xué)習的一種主要方式。世界各國也都開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與學(xué)習的實(shí)踐研究。

網(wǎng)絡(luò )課程一般指網(wǎng)絡(luò )課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境。我國國內在不同的教育階段都展開(kāi)了網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)或學(xué)習，但由于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與學(xué)習剛剛起步，所以還存在許多問(wèn)題，主要有：

1、教育觀(guān)念上網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)模式還是傳統的課堂教學(xué)模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習機會(huì )較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢。

2、教學(xué)與學(xué)習系統缺乏智能性，在教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)中，對于不同的知識水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內容難以實(shí)現因材施教、因內容施教。

3、資源的共享性未體現。資源共享是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，而在現實(shí)中，各個(gè)學(xué)校各自獨立，造成低水平的重復建設。

在網(wǎng)絡(luò )課程的調查中，筆者發(fā)現各種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)-學(xué)習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學(xué)校、即便是同一學(xué)校內部不同學(xué)科課程間，使用不同的教學(xué)平臺的現象非常普遍，而且教學(xué)平臺往往與學(xué)科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開(kāi)發(fā)制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學(xué)，學(xué)生學(xué)習，就會(huì )造成很大的不便。另外當代的教學(xué)設計理論與學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)習者在一定的社會(huì )背景中，利用學(xué)習資源或外界幫助主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)設計中應注重學(xué)習環(huán)境的設計。而現有的教學(xué)平臺多是以支持教師教學(xué)而設計，面向學(xué)生學(xué)習的平臺很少。所以制定網(wǎng)絡(luò )課程平臺的標準，開(kāi)發(fā)與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學(xué)生學(xué)習平臺（網(wǎng)絡(luò )學(xué)習支撐環(huán)境），應是網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)制作中的一個(gè)重點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習支撐平臺的構成

在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中，師生往往處于異地，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，學(xué)習者可以根據自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛(ài)好，確定自己的學(xué)習目標，學(xué)習進(jìn)度與學(xué)習步驟。教師處于輔導、服務(wù)的地位，所以給學(xué)生提供一個(gè)自主化、個(gè)性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是成功遠程網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的重要因素。依據現代的教學(xué)設計理論和建構主義學(xué)習理論，一個(gè)面向學(xué)生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習平臺系統一般應包括管理模塊、學(xué)習工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習資源模塊、評價(jià)模塊和維護支持模塊幾個(gè)子系統。

（一）、管理系統

主要是執行教務(wù)管理和教學(xué)管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢(xún)等功能。教務(wù)管理模塊主要是對學(xué)生基本情況、學(xué)習情況、選修的課程等具體情況進(jìn)行了解，如：鑒定學(xué)生身份、聯(lián)系方式等信息，了解學(xué)生情況。同時(shí)，也可以把相應的管理信息、教學(xué)要求（如建立學(xué)習小組、學(xué)習社區）等信息通知給學(xué)生，即做好學(xué)生的管理、溝通工作。為順利進(jìn)行教學(xué)和方便學(xué)生學(xué)習服務(wù)。

教學(xué)管理（學(xué)習引導模塊）是進(jìn)行一門(mén)課教學(xué)管理的地方，主要用于公布整門(mén)課程的課程要求，主要的教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節。學(xué)生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習的階段、步驟，教學(xué)安排信息，學(xué)生可以根據要求，結合自己的實(shí)際情況，做出適合自己的學(xué)習目標和學(xué)習計劃。教學(xué)管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會(huì )等方式，構造出教學(xué)服務(wù)性信息交流輔助系統。

（二）、學(xué)習工具模塊

網(wǎng)上學(xué)習支持平臺要向學(xué)生提供一系列輔助學(xué)習工具，以支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習和探索。如筆記本功能，可以使學(xué)生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng )作的靈感。學(xué)生利用書(shū)簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學(xué)生學(xué)習記錄可以記錄下學(xué)生學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)以及對知識的掌握情況，以方便學(xué)生了解自己的學(xué)習，對學(xué)習目標、學(xué)習計劃做出調整。也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習情況。此外，還有網(wǎng)上搜索工具、學(xué)生主頁(yè)制作工具、學(xué)生作品展示工具等等，總之學(xué)習工具模塊是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、形成個(gè)性化的學(xué)習環(huán)境的工具系統，是面向學(xué)生學(xué)習的支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）、智能型遠程協(xié)作學(xué)習平臺模塊

"教育的最高形式是對話(huà)"。遠程教學(xué)--學(xué)習環(huán)境中最大的特點(diǎn)是師生之間、同學(xué)之間在時(shí)間與空間上是分離的，學(xué)生往往處于個(gè)體、獨立的學(xué)習環(huán)境中。以前的遠程學(xué)習往往因為不能實(shí)現師生之間、同學(xué)之間及時(shí)的交互而影響學(xué)習效果。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互方式方便地實(shí)現師生之間、同學(xué)之間的對話(huà)與協(xié)作。同學(xué)之間可以通過(guò)E-MAIL、BBS進(jìn)行非實(shí)時(shí)討論，也可以通過(guò)視頻會(huì )議系統、聊天室等技術(shù)進(jìn)行在線(xiàn)討論，相互交流意見(jiàn)，求助解疑。這些交互技術(shù)實(shí)現起來(lái)并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中都有。

但在討論學(xué)習過(guò)程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過(guò)邀請教師在線(xiàn)對討論的內容、問(wèn)題進(jìn)行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線(xiàn)狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的代理（Agent）系統進(jìn)行監控，對學(xué)生的討論進(jìn)行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個(gè)智能性的學(xué)習幫助代理系統，除了能解答學(xué)生的一些疑問(wèn)外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行監控、指導。

（四）、網(wǎng)上答疑模塊

對于在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑得到解決。如通過(guò)電子公告板、或通過(guò)E-MAIL發(fā)信給老師、同學(xué)請求指導。但在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，還都單獨設立了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類(lèi)，一是學(xué)生提交問(wèn)題后，系統轉發(fā)給教師，一定時(shí)間后，教師將答案再提交給系統；另一類(lèi)是自動(dòng)答疑系統，在某些學(xué)科范圍內，學(xué)生提交問(wèn)題，系統首先進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行Web數據挖掘，找到知識庫中的類(lèi)似問(wèn)題的答案提交給學(xué)生，如果知識庫中不存在類(lèi)似問(wèn)題，將問(wèn)題轉發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統，同時(shí)將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學(xué)在問(wèn)到相似問(wèn)題時(shí)，可以直接給出解答。

在調查過(guò)程中學(xué)生常常反映提出的問(wèn)題得不到及時(shí)解答，或得不到滿(mǎn)意的解答。教師也往往由于問(wèn)題太多和不知提問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際水平而難以做出及時(shí)、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學(xué)生的學(xué)習模型的基礎之上。在有了不同學(xué)生的學(xué)習檔案后，教師就可以根據學(xué)生模型以及學(xué)習記錄了解學(xué)生的學(xué)習狀況，能夠做出符合學(xué)生實(shí)際情況的答復。

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