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淺談金融經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革及實(shí)踐探索論文
隨著(zhù)金融學(xué)科發(fā)展，微觀(guān)金融在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的比例將不斷提升，但國內金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置體系仍側重于宏觀(guān)金融部分，微觀(guān)金融部分則相對較少。
在金融學(xué)科體系中處于基礎和展示微觀(guān)金融的分析框架的地位，因此需要加強金融經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)改革和實(shí)踐工作，根據財政金融經(jīng)濟學(xué)的基本框架、核心內容和課程特色，針對北京林業(yè)大學(xué)《金融經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐情況，提出課程建設目標和主要任務(wù)。
1 金融經(jīng)濟學(xué)的核心內容與課程建設情況
金融經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于20世紀50年代，隨后理論界開(kāi)始不斷地運用經(jīng)濟學(xué)理論研究金融學(xué)中的均衡與套利、單期風(fēng)險配置以及跨期風(fēng)險配置、最優(yōu)投資組合、最優(yōu)消費與投資、證券估值與定價(jià)等，逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的一門(mén)嶄新的經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)交叉性的學(xué)科。在20世紀50年代前，金融學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)二級學(xué)科，其學(xué)科體系層次是單薄的，其內容主要是貨幣銀行與經(jīng)濟的關(guān)系及其在經(jīng)濟運行中的作用，即我們現在所說(shuō)的宏觀(guān)金融學(xué)，其研究方法論與當時(shí)研究實(shí)質(zhì)經(jīng)濟的方法論相同，以定性的思維推理和描述分析為主，數理與計量分析均以實(shí)質(zhì)產(chǎn)品為研究對象，還未涉及到金融服務(wù)與產(chǎn)品，這與當時(shí)的經(jīng)濟和金融實(shí)踐是相符的。以哈里馬柯維茨的投資組合理論為標志，現代金融研究在內容上從宏觀(guān)進(jìn)入到微觀(guān)，金融產(chǎn)品本身成為研究對象，方法也上引進(jìn)了數理分析工具，此后金融學(xué)科層次內容和分析方法漸漸豐富發(fā)展起來(lái)，到20世紀90年代成為一門(mén)獨立的學(xué)科，1990年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予了三位金融經(jīng)濟學(xué)家，這表明金融經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)學(xué)科具有重要的地位。
金融經(jīng)濟學(xué)是現代金融的理論核心，主要研究微觀(guān)經(jīng)濟主體（個(gè)人與公司）在不確定性條件下的金融決策行為及其結果，是一門(mén)分析金融市場(chǎng)均衡機制的具有較強理論性的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課。金融經(jīng)濟學(xué)中最重要的是無(wú)套利假設和一般經(jīng)濟均衡框架，所研究的中心問(wèn)題是在不確定的金融市場(chǎng)環(huán)境下對金融資產(chǎn)定價(jià)，其核心理論包括資產(chǎn)定價(jià)基本定理，投資組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）、套利定價(jià)理論（APT）、期權定價(jià)理論、市場(chǎng)有效性理論、利率期限結構等都是這一框架中的組成部分。根據金融經(jīng)濟學(xué)的理論框架，其研究的核心內容是金融市場(chǎng)的均衡機制，除了研究傳統的一般經(jīng)濟均衡框架（競爭均衡機制）外， 金融經(jīng)濟學(xué)更注重研究無(wú)套利均衡機制，這是金融市場(chǎng)特有的均衡機制，因此《金融經(jīng)濟學(xué)》既包含一般均衡定價(jià)機制的內容，也包含金融市場(chǎng)的特殊均衡機制即無(wú)風(fēng)險套利均衡機制的內容。由此，可以學(xué)習和研究金融市場(chǎng)資產(chǎn)定價(jià)的兩種基本方法：均衡定價(jià)法和套利定價(jià)法。
金融經(jīng)濟學(xué)屬于理論經(jīng)濟學(xué)，是微觀(guān)金融的基礎理論課，為其它相關(guān)課程提供分析方法、分析框架和分析工具，是對學(xué)生有關(guān)微觀(guān)金融運行邏輯和方法的培訓。鑒于金融經(jīng)濟學(xué)所涉及內容在微觀(guān)金融中對金融市場(chǎng)均衡及資產(chǎn)定價(jià)研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性，在金融市場(chǎng)、證券投資和金融工程等專(zhuān)業(yè)本科和研究生的課程體系中，目前國內外大學(xué)均將《金融經(jīng)濟學(xué)》作為研究生的一門(mén)重要的主干課程進(jìn)行設置，國外如麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓學(xué)院等非常重視此課程的教學(xué)。國內的一些重點(diǎn)大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復旦大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等也在本科和研究生的培養中引進(jìn)《金融經(jīng)濟學(xué)》課程。目前，現代金融理論與實(shí)踐發(fā)展已形成兩條主線(xiàn)，一是針對實(shí)質(zhì)經(jīng)濟運行，主要研究金融與經(jīng)濟增長(cháng)和發(fā)展關(guān)系的宏觀(guān)金融，另外就是針對虛擬經(jīng)濟以金融產(chǎn)品和金融投融資為研究對象的微觀(guān)金融，這二者之間有很深的緊密關(guān)系，但二者的運行機制越來(lái)越呈現差異，因而研究的方法也越來(lái)越具有相對獨立性。對宏觀(guān)金融和微觀(guān)金融運行機制的研究，需要在理論上確立二者的分析框架和分析方法，并對其加以比較，以深刻了解和把握現代金融經(jīng)濟的實(shí)際運行。這種對現代金融經(jīng)濟運行分析方法和分析框架的培訓和教育，完全應該也可以在本科教育中就開(kāi)始進(jìn)行。因此，經(jīng)過(guò)幾年的努力和精心準備， 《金融經(jīng)濟學(xué)》課程正式納入北京林業(yè)大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養方案，作為金融本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課。
2 金融經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量分析
北京林業(yè)大學(xué)于2009年在金融學(xué)本科正式開(kāi)設《金融經(jīng)濟學(xué)》課程，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，《金融經(jīng)濟學(xué)》課程內容引起同學(xué)們較大的關(guān)注和興趣。在這一年的課程教學(xué)實(shí)踐中有諸多體會(huì )與感受：第一，《金融經(jīng)濟學(xué)》課程涉及很多金融定量分析模型的教學(xué)內容，如金融資產(chǎn)定價(jià)和金融風(fēng)險識別與計量等， 在教學(xué)方法上，除了課堂上的理論介紹外，在教學(xué)內容注重對學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)證研究能力培養，這不僅是本課程應有的教學(xué)內容和教學(xué)方法，并且這樣的教學(xué)內容和教學(xué)方法對傳統金融學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)方法是一種有益的補充�？梢允苟ㄐ缘乃季S和定量的分析有機統一，同時(shí)也使得數理思維方法與經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)的教學(xué)和研究有機結合起來(lái)，系統地可操作性地解決金融問(wèn)題。第二，本科生階段《金融經(jīng)濟學(xué)》涉及大量的數理和計量金融，同學(xué)們接受能力欠佳，其中原因之一就是此前缺少有關(guān)《金融經(jīng)濟學(xué)》基本方法和邏輯的訓練和培養，在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中涉及的數學(xué)模型方面的知識較少，特別是部分文科學(xué)生數學(xué)基礎較為薄弱，學(xué)習金融經(jīng)濟學(xué)時(shí)較為困難；第三，由于用很多時(shí)間講授應在此前學(xué)習的內容，而占用了本科生本應該學(xué)習的更深入的金融經(jīng)濟學(xué)的內容；第四，現有課程體系中，微觀(guān)金融方面僅開(kāi)設了金融經(jīng)濟學(xué)和公司理財兩門(mén)課程，金融工程、風(fēng)險管理等微觀(guān)課程尚未開(kāi)設，金融經(jīng)濟學(xué)難以與其它微觀(guān)課程形成良性互動(dòng)，金融經(jīng)濟學(xué)作為基礎課程的作用不能充分發(fā)揮，未能達到預期教學(xué)效果。
為全面分析教學(xué)中的問(wèn)題，總結教學(xué)經(jīng)驗和評估教學(xué)效果，我們針對2007級金融專(zhuān)業(yè)70名本科生進(jìn)行了教學(xué)情況問(wèn)卷調查。通過(guò)問(wèn)卷分析，我們了解這一課程對本科層次學(xué)生的教學(xué)信息包括學(xué)生的學(xué)習興趣、對課程的接受能力、教師的教學(xué)水平等，以此評估整體的教學(xué)效果，具體情況如下：第一，學(xué)生普遍認為授課教師的學(xué)術(shù)水平與專(zhuān)業(yè)知識比較高，認為“較好”或“很好”的超過(guò)95%以上。第二，學(xué)生普遍認為教師授課方式較好。超過(guò)90%的學(xué)生認為教師在 “明確的教學(xué)目標，并能夠根據教學(xué)目標安排和組織教學(xué)”方面“較好”或“很好”；92%的學(xué)生認為教師在“與學(xué)生進(jìn)行交流”方面“較好”或“很好”；96%的學(xué)生認為教師在根據教學(xué)情況，主動(dòng)有效地調節課堂節奏方面“較好”或“很好”；第三，學(xué)生普遍認為授課教師的授課水平較高。94%的學(xué)生認為“較好”或“很好”；第四，學(xué)生普遍認為教師的教學(xué)手段較好；第五，學(xué)生普遍認為教師上課表現很好。96%的學(xué)生認為教師“在上課過(guò)程中是否情緒飽滿(mǎn)， 注意調動(dòng)學(xué)生的情緒和情感”這方面“較好”或“很好”；98%的學(xué)生認為教師上課時(shí)的儀表和教學(xué)態(tài)度“較好”或“很好”；96%的學(xué)生認為教師在上課時(shí)" 聲音洪亮、口齒清楚"方面“較好”或“很好”；第六，學(xué)生對授課內容的理解一般。約有45%的學(xué)生認為能夠很好理解所學(xué)內容，33%的學(xué)生認為能夠較好理解，17%的學(xué)生認為只能一般理解，還有5%的學(xué)生認為理解不了；第七，學(xué)生肯定教師在課前準備和授課內容安排上所作的努力。96%的學(xué)生認為教師備課情況“較好”或“很好”；93%的學(xué)生認為在授課內容充實(shí)方面為“較好”或“很好”。
除了上述幾方面以外，學(xué)生認為該課程知識量和信息量較多，希望能結合一定的實(shí)例進(jìn)行深入講解，對于涉及到數學(xué)模型的內容，希望能夠有機房提供在電腦上模擬的機會(huì )，建議在大二下學(xué)期開(kāi)設此課程，并希望能夠加強微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)深度，尤其是在數學(xué)模型和理論框架方面，以此為金融經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)同學(xué)們也充分肯定了該課程開(kāi)設的必要性和重要作用，認為有利于更好地了解微觀(guān)金融的知識體系和理論方法。
3 金融經(jīng)濟學(xué)課程的建設目標及主要任務(wù)
金融經(jīng)濟學(xué)本科課程的開(kāi)設為研究生階段金融學(xué)經(jīng)濟課程開(kāi)設奠定了堅實(shí)的基礎，通過(guò)開(kāi)展此課程建設和研究，特別是在這一年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在教學(xué)上力求突破傳統的教學(xué)模式，形成一套既規范合理又具有創(chuàng )新精神的教學(xué)內容及教學(xué)方法。在今后的幾年中，《金融經(jīng)濟學(xué)》課程建設的主要目標和后續任務(wù)是：
第一，明確課程性質(zhì)和定位，界定課程教學(xué)主要內容。如何更好地開(kāi)設本科生的《金融經(jīng)濟學(xué)》，明確本科生《金融經(jīng)濟學(xué)》課程性質(zhì)和定位。對這個(gè)問(wèn)題我們需要進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，以此確定本科生《金融經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的和指導思想，界定《金融經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內容。鑒于本科階段《金融經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的基礎性，現階段可以將本科課程內容定位于金融經(jīng)濟學(xué)基礎理論介紹分析，重點(diǎn)突出本課程教學(xué)的目的性，增強學(xué)生學(xué)習的趣味性、操作性和感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )新性，拓展學(xué)習的深度與廣度。
第二，做好教學(xué)自評和考核工作，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。每學(xué)期對課程進(jìn)行自評，以便對教學(xué)情況進(jìn)行全面總結分析，查找教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，對教學(xué)內容、方法和手段做出總結分析并不斷改進(jìn)，充分運用現代化教學(xué)手段來(lái)增加課堂教學(xué)信息量，使教學(xué)內容生動(dòng)、形象，以提高教學(xué)效果。一是加大案例課程的比例，通過(guò)對各類(lèi)典型案例的分析與講解，可以加深學(xué)生對基礎理論、專(zhuān)業(yè)理論的理解及理論與實(shí)踐相結合的切身體會(huì )，有利于培養學(xué)生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于任課教師提高參與業(yè)務(wù)實(shí)踐的自覺(jué)性；二是增加專(zhuān)項問(wèn)題研討，在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生學(xué)習的自主性。課堂上可以采取教師引導與師生討論、學(xué)生自問(wèn)自答相結合的方式，課堂下教師以引出問(wèn)題、提示思路、激發(fā)興趣、指導查閱參考書(shū)目等為主要手段，強化學(xué)生學(xué)習的自主性和思辨性，增強教學(xué)的廣度和深度。
第三，編寫(xiě)金融經(jīng)濟學(xué)課程教材，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇和使用高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現培育目標的重要步驟，目前還沒(méi)有適合本科層次使用的《金融經(jīng)濟學(xué)》教材。我們按照選用教材、自編講義、編寫(xiě)教材的步驟完成該課程的教材建設。隨著(zhù)高校對微觀(guān)金融教學(xué)的重視，《金融經(jīng)濟學(xué)》的國內版教材和引進(jìn)教材很多，一些投資學(xué)和金融工程教材也有大量的內容與金融經(jīng)濟學(xué)相關(guān)，這些教材或多或少有些作為本科生教材不適合的地方，如編排體例沒(méi)有照顧本科生教學(xué)的基本概念、基本問(wèn)題和基本邏輯的分明和突出，對金融經(jīng)濟學(xué)的整體框架和分析方法的介紹不夠等。因此，在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中，需要對教材使用和課件教案使用情況做出分析，將有益的心得、經(jīng)驗和學(xué)生所提有價(jià)值的建議在編寫(xiě)教材中體現出來(lái)�？傊�，在選擇和使用教材上我們應堅持教材編寫(xiě)內容與金融實(shí)踐的變革同步，并具有超前性，注意不斷更新，以保持教材的先進(jìn)性。
第四，加強課程資源庫建設力度，增加學(xué)習的廣度和深度。由于金融經(jīng)濟學(xué)課程的理論性與復雜性，需要建立豐富的資源庫供學(xué)生學(xué)習參考，比如講義、課件PPT、案例庫、習題庫、論文素材庫、名師講解視頻庫等。通過(guò)對案例匯編成集，一方面可供教室上課講解之用，另一方面也可以用于課堂討論和學(xué)生自學(xué)，擴大知識面與實(shí)踐能力；習題庫里的習題內容豐富、形式多樣、難度適中，可以作為教師檢驗教學(xué)成果、學(xué)生復習備考之用；論文素材庫中的資料作為學(xué)生寫(xiě)論文和研究報告的參考，有助于增強學(xué)生的理論素養及寫(xiě)作能力�？傊�，課程資源庫的建設，不但增加了學(xué)生學(xué)習的興趣與學(xué)習積極性，同時(shí)也提高了學(xué)習的效率，擴大了知識的廣度和深度，也為學(xué)生課外自學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。
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