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問(wèn)題導向下的經(jīng)濟統計學(xué)教學(xué)改革路徑探討論文
【摘要】隨著(zhù)企業(yè)轉型，經(jīng)濟學(xué)統計的方法開(kāi)始逐漸發(fā)生變化，學(xué)校教學(xué)的改革步伐和效果不滿(mǎn)足社會(huì )的需要，導致學(xué)生的統計方法出現偏差。為了提高學(xué)生的個(gè)人能力，從幾方面對新形勢下，問(wèn)題導向下的經(jīng)濟統計學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了分析和研究。以學(xué)生為主體的教學(xué)，可以有效地提高的學(xué)生的積極性，并能培養學(xué)生的學(xué)習能力、提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞 問(wèn)題導向 統計學(xué) 教學(xué)方法
社會(huì )的快速發(fā)展，使得社會(huì )問(wèn)題包括經(jīng)濟問(wèn)題凸顯。這就要求我們的個(gè)人能力也應該隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和革新而逐步提高，才能適應社會(huì )的發(fā)展解決社會(huì )發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的個(gè)人能力，從幾方面對新形勢下，問(wèn)題導向下的經(jīng)濟統計學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了分析和研究。
1 問(wèn)題導向式教學(xué)對經(jīng)濟統計學(xué)教學(xué)的影響
經(jīng)濟統計學(xué)是以經(jīng)濟數據為研究對象，包括經(jīng)濟數據的采集、生成和傳輸，用統計方法分析經(jīng)濟數據背后的經(jīng)濟現象以及復雜經(jīng)濟系統的規律，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的一門(mén)學(xué)科。這就要求學(xué)生必須具有采集、分析數據的能力，同時(shí)具有通過(guò)數據發(fā)現問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力。
1.1 問(wèn)題導向式教學(xué)法的特點(diǎn)
問(wèn)題導向式教學(xué)與問(wèn)題導向學(xué)習（Problem-based learning，PBL）是相互關(guān)聯(lián)的，問(wèn)題導向式教學(xué)的主體是教師受體是學(xué)生，問(wèn)題導向學(xué)習的主體是學(xué)生，兩者是無(wú)法剝離的整體。透過(guò)簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，由小組討論的方式，來(lái)達到教與學(xué)的目的。問(wèn)題導向式教學(xué)法強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，而非傳統教學(xué)中的教師講授為主。老師起到一個(gè)引導的作用，一個(gè)引路人的角色。以分析問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為終點(diǎn)，問(wèn)題就是教學(xué)的主線(xiàn)。偏重小組合作學(xué)習和自主學(xué)習，學(xué)生最大限度參與到問(wèn)題的解決中。教師對課堂進(jìn)行指導和管理，保證課程的內容與教學(xué)
大綱不發(fā)生偏離。老師是一個(gè)掌控者，引導者，學(xué)生才是真正的參與者，實(shí)踐者。
1.2 問(wèn)題導向式教學(xué)法的優(yōu)勢
問(wèn)題導向式教學(xué)法相比傳統教學(xué)方法有很大的不同，傳統的教學(xué)方法老師全程參與，學(xué)生就像一個(gè)旁觀(guān)者，沒(méi)有切身的體會(huì )和參與其中，師生之間的關(guān)系就像“講故事的人”與“聽(tīng)故事的人”。有興趣的故事可以吸引入，吸引學(xué)生的注意力，相反，平淡無(wú)奇的故事，即使很有教育意義也不能激起學(xué)生的興趣。問(wèn)題導向式教學(xué)法就恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題導向式教學(xué)法可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生不單單是被動(dòng)的受體，而是這個(gè)過(guò)程的主體，是這個(gè)過(guò)程的參與者。老師和學(xué)生角色的轉變，意味著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的轉變。問(wèn)題導向式教學(xué)可以避免統計學(xué)教學(xué)走人純方法傳授的誤區，可以補充學(xué)生對統計方法選擇的訓練，可以提高學(xué)生使用全套統計方法解決問(wèn)題的能力。
2 問(wèn)題導向下的經(jīng)濟統計學(xué)教學(xué)改革的分析
2.1 問(wèn)題導向下，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革
新形勢下，我們的課堂教學(xué)思路就調整為：?jiǎn)?wèn)題的提出--選擇解決該問(wèn)題的最佳方法--所選方法的原理分析--方法的實(shí)施流程--得出最終結論并做出合理解釋。在此過(guò)程中，并不是老師在全程講解，而是學(xué)生自己來(lái)完成這些項目。學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題背后的事實(shí)，得出正確結論做出合理解釋?zhuān)⑦@些結論和方法用來(lái)解決經(jīng)濟學(xué)中的問(wèn)題。師者，傳道授業(yè)解惑也。如今，老師的角色不再是解決問(wèn)題，而是提出合理的問(wèn)題，引導學(xué)生自己解決問(wèn)題，把控交流學(xué)習的流程，老師扮演引導者的角色。學(xué)生成為這個(gè)過(guò)程的主體，主要參與者。
2.2 問(wèn)題導向下，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革
問(wèn)題導向，以問(wèn)題為主線(xiàn)，學(xué)生為主體。課堂不再是一對多的說(shuō)教，在之前的教學(xué)中老師滔滔不絕的講知識點(diǎn)、講重點(diǎn)，學(xué)生在下面昏昏欲睡，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習是被動(dòng)的，老師推著(zhù)走。準確的說(shuō)學(xué)生就是被老師逼著(zhù)學(xué)習，學(xué)習是老師要求的，而不是主動(dòng)接受的�，F如今，學(xué)生的角色轉變了，學(xué)生是自己的小老師，是其他學(xué)生的小老師。首先，教學(xué)以分組討論的形式為主，學(xué)生可以膽大的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，同時(shí)可以同學(xué)之間小組之間交流看法，激發(fā)新的想法和創(chuàng )新。學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，針對問(wèn)題作出結論，遇到同類(lèi)型的問(wèn)題可以融會(huì )貫通加以應用。參與的過(guò)程是一種經(jīng)歷，這種切身的經(jīng)歷才更有體會(huì )，比單純的聽(tīng)講，看文字有更深的印象和理解。其次，針對教學(xué)的需要進(jìn)行分塊學(xué)習。將其分為不同的模塊，分配給不同的小組。每個(gè)小組負責自己的部分，得出解決辦法，作出總結和心得體會(huì )。將所有的小組結果做最后的總結和匯報，每個(gè)小組扮演一個(gè)老師的角色，分享自己的成果，并將這些成果為大家所用。最后，考試形式的變革。傳統的考試都是集中在理論知識層面，學(xué)生考試前突擊學(xué)習。這種應試教育是一種對教學(xué)資源的浪費，考試是對教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習成果的檢驗，不能為了考試而學(xué)習。通常通過(guò)考試而提高學(xué)生的應用能力，通過(guò)現象發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題�？荚嚥粦摼心嘤谠嚲砗椭R點(diǎn)，而應著(zhù)眼于能力的培養。
3 結束語(yǔ)
問(wèn)題導向，以問(wèn)題為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生是實(shí)踐者和參與者，教學(xué)方式的轉變，可以轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生的能力。
參考文獻：
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