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淺析激活思維提高創(chuàng )新力論文
本文主要從開(kāi)拓思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；精心設計練習，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維；教會(huì )學(xué)生學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維；合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造能力；情境創(chuàng )設，營(yíng)造創(chuàng )造教學(xué)的氣氛進(jìn)行論述。其中，主要包括：創(chuàng )造離不開(kāi)思維，創(chuàng )造能力的核心是創(chuàng )造性思維、讓學(xué)生用拼接的方法，學(xué)生很快就能求出這個(gè)最大的圓柱體的體積積、只有引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行實(shí)際練習，才能使學(xué)生從理解概念、啟發(fā)學(xué)生能否可設具體值幫助進(jìn)行解答、學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，這也是一種創(chuàng )新能力、讓學(xué)生在自學(xué)的基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習、在小組充分合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行全班交流、在教學(xué)中，要培養學(xué)生創(chuàng )新能力，就必須得創(chuàng )設情景等，具體請詳見(jiàn)。
一、開(kāi)拓思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
創(chuàng )造離不開(kāi)思維，創(chuàng )造能力的核心是創(chuàng )造性思維。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行大量的思維訓練，有助于培養他們的創(chuàng )造性思維。這就要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨立自主地去解決實(shí)際問(wèn)題。
如在教學(xué)了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“有塊正方體的木料，它的棱長(cháng)是4分米。把這塊木料加工成一個(gè)最大的圓柱。這個(gè)圓柱的體積是多少？”
對于這題，要求圓柱體的體積必須讓學(xué)生弄懂正方體的棱長(cháng)就是圓柱的底面直徑。我讓學(xué)生用拼接的方法，學(xué)生很快就能求出這個(gè)最大的圓柱體的體積積為：V=3。14×（4÷2）×4=50。24（立方分米）。
二、精心設計練習，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維
只有引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行實(shí)際練習，才能使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運用知識于實(shí)際，形成技能技巧，因此，在訓練過(guò)程中，要精心地設計練習，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
例如在教學(xué)了“折扣”這一內容后，我出示了這樣一題：“一件商品，如果按定價(jià)出售，每件可獲利潤80元，現在降價(jià)出售，結果銷(xiāo)售量增加了1倍，而獲得的利潤增加了50%，問(wèn)每件商品的利潤比原來(lái)降低了百分之幾？”
這題直接列式求解有一定的難度，我啟發(fā)學(xué)生能否可設具體值幫助進(jìn)行解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出結論：每件商品的利潤比原來(lái)降低了百分之二十五。
又如，在進(jìn)行六年級數學(xué)總復習時(shí)，我出示了這樣一題：電教館放映一部長(cháng)2400米的科技片，放映了24分鐘，剛好放映了這部影片的3/10，照這樣的速度，放完這部影片還需要多少分？
做這道題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用多種方法解答，得出以下結論：
24÷3/10—24（1—3/10）÷3/10×241÷3/10×24—24
1÷（3/10÷24）—2424÷[3/10÷（1—3/10）]…
三、教會(huì )學(xué)生學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維
學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，這也是一種創(chuàng )新能力。老師要教給學(xué)生學(xué)習的方法，引導學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習方法，這能為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習奠定良好的基礎。這是培養學(xué)生自學(xué)能力，讓他們掌握打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。
四、合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造能力
為了發(fā)揮合作學(xué)習對創(chuàng )造性學(xué)習的促進(jìn)作用。我注意打好兩個(gè)“基礎”。一是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習，因為學(xué)生個(gè)人的自學(xué)質(zhì)量高，合作學(xué)習的質(zhì)量才會(huì )高，沒(méi)有學(xué)生個(gè)人認真地自學(xué)、思考，上來(lái)就小組討論，合作學(xué)習就容易流于形式。二是在小組充分合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行全班交流。比如：在教學(xué)“分數應用題”時(shí)，我先組織學(xué)生一起學(xué)習解答分數應用題，然后在歸納用哪種方法進(jìn)行解答時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，很快總結出，解答分數應用題時(shí)，先找出單位“1”的量，如果單位“1”的量已知，可以直接用分數乘法的意義進(jìn)行解答，如果單位“1”的量未知，要求單位“1”的量，則可用方程，再用分數乘法的意義進(jìn)行解答，大組自學(xué)討論后，我再組織學(xué)生全班交流學(xué)習體會(huì )，這樣，使得學(xué)生都能比較熟練地掌握解答分數應用題。
五、情境創(chuàng )設，營(yíng)造創(chuàng )造教學(xué)的氣氛
在教學(xué)中，要培養學(xué)生創(chuàng )新能力，就必須得創(chuàng )設情景，營(yíng)造創(chuàng )造教學(xué)的氛圍。這包括課堂的氣氛和學(xué)習的場(chǎng)景，而創(chuàng )造性的教學(xué)不是要教給學(xué)生如何牢記已知事物，而是要教給學(xué)生如何探索未知事物；不是給學(xué)生奉送現成真理，而是引導學(xué)生不斷探索和發(fā)現真理。
所以，學(xué)生學(xué)習的最好途徑是自己去發(fā)現，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識的意境，同時(shí)要開(kāi)闊學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識，從而使學(xué)生的各種能力也得到鍛煉，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生以極大的熱情去學(xué)習更多更新的知識，使學(xué)生的創(chuàng )新能力不斷提高。
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