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有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索教育論文
[摘要]四川大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)一直堅持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面開(kāi)發(fā)、全體參與、全員實(shí)施、全程推進(jìn)。在實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)貼近生活實(shí)踐的學(xué)習，激活全體學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)引領(lǐng)、示范、訓練、拓展，引導學(xué)生在實(shí)踐探究中成長(cháng)，完成從自由、自主到自覺(jué)的探究性學(xué)習過(guò)程；在行動(dòng)中培養學(xué)生的責任意識�；顒�(dòng)實(shí)踐課程的有效實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同成長(cháng)。
[關(guān)鍵詞]四川大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)；新課程改革；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
八年課程改革，四川大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“川大附小”）一直堅持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面開(kāi)發(fā)、全體參與、全員實(shí)施、全程推進(jìn)。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不僅培養了小學(xué)生的社會(huì )責任感和實(shí)踐能力，也促進(jìn)了教師教學(xué)行為方式的真正轉變，更是讓百年老校的教育煥發(fā)了青春，走向理想。
一、在生活體驗中學(xué)習——激活全體學(xué)生學(xué)習興趣
新課改要求學(xué)習不能脫離實(shí)踐，教學(xué)不能脫離生活，發(fā)展不能脫離情趣愛(ài)好，于是我們開(kāi)放了校園�！捌呤小被顒�(dòng)名稱(chēng)來(lái)自于民間俗語(yǔ)“七十二行，行行出狀元”。根據孩子的生活經(jīng)驗和對社會(huì )角色的感知和興趣，全校以城市行政機構、餐飲食服務(wù)業(yè)、休閑制作娛樂(lè )業(yè)、醫療保健業(yè)、文化藝術(shù)演藝業(yè)、廣告傳播業(yè)、誠信文明監督業(yè)等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)作為活動(dòng)主要內容，并模擬由行業(yè)體系具體形成行政機關(guān)辦公區的稅務(wù)、工商、民政、衛生、環(huán)保等部門(mén)。
餐飲食服務(wù)業(yè)與休閑制作娛樂(lè )業(yè)有美食服務(wù)一條街的好吃點(diǎn)開(kāi)心食品屋、開(kāi)心水果點(diǎn)商店、韻律鮮榨果汁店、開(kāi)心邵鴨子、數碼寶貝糧果店、史努比咖啡陶藝館等；醫療保健業(yè)系列有健康生活館的紅星醫院、健康按摩院、開(kāi)心健身房、環(huán)衛保潔小公司、環(huán)保產(chǎn)品制作坊、廢品回收環(huán)保公司等；文化藝術(shù)娛樂(lè )業(yè)有書(shū)畫(huà)拍賣(mài)行、文化用品超市、知識書(shū)店、歡樂(lè )小報亭、苗苗文具店、繽紛演藝公司、未來(lái)號觀(guān)光車(chē)、數碼寶貝動(dòng)畫(huà)影城、小精靈照像館、集體生日party、環(huán)保游戲、毛毛蟲(chóng)禮品屋、賣(mài)書(shū)、換書(shū)小市場(chǎng)等；給學(xué)生們金融業(yè)體驗的有便民銀行和滿(mǎn)意舊貨市場(chǎng)小能手、皮鞋美容中心等。學(xué)校首創(chuàng )性地將一座仿真型的城市搬進(jìn)校園，將幾十個(gè)行業(yè)、上千個(gè)崗位呈現在孩子們的面前。全校學(xué)生根據自己的興趣和愛(ài)好選擇不同的行業(yè)，進(jìn)行角色體驗。
為了扮演好一個(gè)角色，孩子們會(huì )不斷到社會(huì )中去觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、走訪(fǎng)、調查、交流。他們把家長(cháng)帶進(jìn)來(lái)，將親戚卷進(jìn)來(lái)，社會(huì )也隨之跟了進(jìn)來(lái)。我們見(jiàn)證了孩子們從未有過(guò)的參與熱情和體驗社會(huì )生活的主動(dòng)性。他們在主動(dòng)積極甚至忘我的社會(huì )角色體驗中感受了生活的公平和正義、愛(ài)心和責任、勞動(dòng)和光榮。與此同時(shí)，我們也感受到社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)對孩子們自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的價(jià)值和意義。
社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)有如此大的魅力，那么在大自然中的體驗又會(huì )如何呢？社會(huì )可以模擬，而大自然是不可以復制和模擬的。孩子們需要走出課堂、校園、城市，到自然中去，到鄉村去進(jìn)行體驗活動(dòng)，但如何規避風(fēng)險又成為擺在學(xué)校面前的難題，學(xué)校組織的大自然生活體驗與家庭組織的游山玩水有何不同也是我們必須研究的問(wèn)題。我們根據對國家新課改精神的理解，認為經(jīng)過(guò)組織改造的大自然活動(dòng)是可以規避安全風(fēng)險的，經(jīng)過(guò)教育意義滲透后的自然活動(dòng)是可以獲得價(jià)值體驗的。于是，我們主動(dòng)與社會(huì )團體聯(lián)系建設自然實(shí)踐基地（成都市陽(yáng)光素質(zhì)教育基地）。每年有3—5天的時(shí)間，我們組織孩子們到自然和鄉村去體驗大自然的神奇，感受農村生活的情趣。在那里，孩子們暢游花鳥(niǎo)世界，認識山川河流，與農民交談，與農村孩子交朋友、做游戲。學(xué)生對自然非常著(zhù)迷。孩子們在農村的生活體驗，既能了解農村生活和農作物，又能培養熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。孩子們回到校園后提出把學(xué)�？臻e綠地用于種植農作物的建議。學(xué)校為了保護孩子們勞動(dòng)學(xué)習的熱情，把校園的綠化地開(kāi)辟成“勞動(dòng)種植基地”，采用“包產(chǎn)到戶(hù)”的方式分給每個(gè)班一塊自留地。各班可以根據一年季節自己確定種什么，班級學(xué)生輪流擔任“小農夫”，教師指導流程，學(xué)生負責翻土、下種、施肥、澆水等一系列田間管理，收獲的花卉或蔬菜由“小農夫”進(jìn)行分配，可以一家一株帶回家，也可以賣(mài)給學(xué)校食堂做班費。因參與自然、社會(huì )和社區服務(wù)的生活體驗所帶來(lái)的學(xué)習情感變化成為家長(cháng)和孩子自然永恒的記憶。
二、在實(shí)踐探究中成長(cháng)——走上學(xué)生能力培養的理性之路
新課改強調實(shí)踐和探究能力要在親歷實(shí)踐和自主探究的過(guò)程中培養。我們始終堅信，只要孩子們真正經(jīng)歷了實(shí)踐探究的過(guò)程，能力就一定會(huì )有提高。根據我們的觀(guān)察，少年兒童的探究性學(xué)習是從自由、自主開(kāi)始，然后到自覺(jué)的。學(xué)生從自由、自主到自覺(jué)不能完全由自己完成，他們需要教師引領(lǐng)、示范、訓練、拓展。
從2002年開(kāi)始，我們將新課改的“探究性學(xué)習”作為課題進(jìn)行了立項研究，首先在科學(xué)課中進(jìn)行實(shí)驗，經(jīng)過(guò)幾年的研究，形成了探究性學(xué)習課堂的六大教學(xué)策略。
第一，精心營(yíng)造，創(chuàng )設探究的生活情境。教師將教學(xué)內容外化為每位學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀(guān)的形象可把握，有豐富的情境可感受。學(xué)生先感受后表達，教學(xué)真正成為學(xué)生生動(dòng)活潑和自我需求的活力之源。
第二，邊做邊悟，動(dòng)手又動(dòng)腦。我們注意到人的學(xué)習具有有意識和無(wú)意識兩種不同模式，兒童的學(xué)習大量依賴(lài)的是無(wú)意識、不能自我覺(jué)察的內隱學(xué)習。我們給孩子提供大量的動(dòng)手動(dòng)腦的材料和機會(huì )，讓孩子動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想，在動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程和親身經(jīng)歷中去領(lǐng)悟。
第三，積極評價(jià)，喚醒熱情。探究的每一個(gè)細節變化，都能讓孩子感受和體驗到對自己的意義和價(jià)值，都會(huì )促使他們積極喻悅地繼續學(xué)習。我們通過(guò)語(yǔ)言、表情、手勢、過(guò)程積分和過(guò)程呈現等方式，極大地調動(dòng)和喚醒了孩子們的探究激情。
第四，以探究為中心，及時(shí)鼓勵發(fā)現。探究式教學(xué)，如果不以探究為中心、為目的，容易重回傳統課堂模式。于是在探究式教學(xué)中，我們不僅關(guān)注了探究的目的，還關(guān)注探究過(guò)程中的新發(fā)現，也就是開(kāi)放教學(xué)目標。
第五，小組協(xié)調，促進(jìn)交流。我們先在課堂上提出要求，角色劃定，學(xué)生自己對號入座，過(guò)程體驗。教師提醒強化，學(xué)生分享角色認知，整體呈現成果，逐步形成學(xué)生的合作意識。
第六，走出課堂，實(shí)踐調查。探究的能力只有自覺(jué)地運用到生活中才能做到能力生根。于是，我們提倡將學(xué)生身邊、校園、家庭、生活中的問(wèn)題搬進(jìn)課堂探究，以此開(kāi)放探究的內容，逐漸形成意識后，讓學(xué)生的視角擴大到生活，學(xué)會(huì )在實(shí)踐調查中探究問(wèn)題。
以上六大策略有效地提升了學(xué)生的科學(xué)素養，同時(shí)還推廣到所有的學(xué)科課堂，對各類(lèi)課程探究性學(xué)習都產(chǎn)生了深刻的影響。
幾年來(lái)，孩子們利用研究性學(xué)習的“情境模擬一問(wèn)題提出—探究驗證—指導生活”模式生成200多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題都與孩子們的生活和經(jīng)驗息息相關(guān)，比如：“為什么陽(yáng)臺上的花比客廳里的花開(kāi)的盛？”“氣泡冒得少的雪碧是假貨嗎？”“在野外，蚊蟲(chóng)為什么喜歡在人的頭上徘徊？”“喉嚨被魚(yú)刺卡住為什么可以用喝醋來(lái)解決？”“教室里的桌椅怎樣排放才能減少人為的干擾？”“選怎樣的餐具才能減少同學(xué)挑食？”“怎樣的課間休息才能消除安全風(fēng)險”……每一個(gè)川大附小的孩子通過(guò)“自選題目－小組合作－教師指導－成果發(fā)布”的路徑，都能在六年的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活期間完成5－6個(gè)問(wèn)題的探究。
參與設計和制作小發(fā)明是孩子們喜歡的另一種學(xué)習方式，他們發(fā)明和制作的“刷鞋器”“防油燙傷鍋鏟”“無(wú)人澆花器”“自動(dòng)翻書(shū)器”“多功能雨傘”“分類(lèi)回收箱”等上百件作品都反映出孩子們創(chuàng )新和實(shí)踐能力的提高。孩子們在制作和研究過(guò)程中積累了豐富的生活經(jīng)驗，習得了相應的方法與技能，形成了科學(xué)的研究態(tài)度和意識。
走進(jìn)川大附小，你很容易看見(jiàn)那些或是趴在草地里看蚯蚓，或是翻開(kāi)石頭找蜈蚣，或是跟著(zhù)螞蟻畫(huà)路線(xiàn)，或是專(zhuān)心研究模型的孩子的身影。探究，已經(jīng)成為川大附小孩子的一種基本學(xué)習方式；實(shí)踐，已經(jīng)成為川大附小孩子獲得體驗最重要的途徑。孩子們鮮活的成長(cháng)經(jīng)歷告訴我們，探究過(guò)程做到位，實(shí)踐能力培養就看得見(jiàn)。
三、在行動(dòng)中養成責任意識——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標
當代小學(xué)生多屬獨生子女，家長(cháng)過(guò)度的關(guān)愛(ài)讓他們逐漸覺(jué)得自己是最重要的，是家庭的中心，也使他們缺乏對家庭基本的責任感，更談不上社會(huì )責任感。但作為未來(lái)公民而言，孩子們必須具有社會(huì )責任感，能對自己負責、對他人負責、對社會(huì )負責�！毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》_也明確地把“培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和強烈的社會(huì )責任感”寫(xiě)進(jìn)了目標要求中。歷史的責任和生活的現實(shí)讓我們必須面對孩子們社會(huì )責任感的培養問(wèn)題。
首先是要培養學(xué)生對自我負責的生活態(tài)度，自我負責的表現是“我自己能做自己能做的事，自己能對自己所做的事情擔當責任”。每年進(jìn)入川大附小的新生在10月份都會(huì )參加一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)——“徒步川大”。通過(guò)徒步川大，孩子們一方面參觀(guān)大學(xué)的圖書(shū)館、博物館，在訪(fǎng)問(wèn)大學(xué)教授、與大學(xué)生交流等活動(dòng)中感受大學(xué)校園的文化，更重要的是孩子們熟悉了川大的校園環(huán)境和路線(xiàn)，發(fā)現了校園內自己最感興趣的玩處，讓他們對“自己去上學(xué)”建立信心。徒步川大活動(dòng)結束后，很多小朋友背著(zhù)小書(shū)包勇敢地自己上學(xué)了，還有些離校遠的小朋友強烈要求父母只能在校門(mén)口停車(chē)，自己進(jìn)校園。他們相信自己，對自己負責，是因為他們熟知了路線(xiàn)，找得到學(xué)校的位置，能夠自理“上學(xué)”。隨著(zhù)這種理念的逐步加深，學(xué)生自我負責的愿望更加強烈，我們又拓展到其他領(lǐng)域，如“我的學(xué)習我做主”“我的健康我做主”“我的生活我做主”……對于少年兒童來(lái)講，自理能力與自我負責態(tài)度互助共生，形成了自我責任意識，我們也體會(huì )到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要價(jià)值。
在孩子們的生活中，有很多突發(fā)的問(wèn)題都可以成為社會(huì )責任感培養的教育契機，這些問(wèn)題的參與和解決就是孩子們行動(dòng)的內容，“關(guān)愛(ài)社會(huì )、幫助他人”只有變成行動(dòng)的時(shí)候才有意義。
2008年的汶川大地震，孩子們在自己親身感受的基礎上，還通過(guò)電視、媒體和社會(huì )各界更進(jìn)一步地了解了大地震所帶來(lái)的災難。除傾其所有捐錢(qián)捐物外，他們還提出了“怎樣才能消除地震的破壞”“災區小朋友還需要什么幫助”等問(wèn)題，孩子們尤其想去地震現場(chǎng)親自走訪(fǎng)和調查。為了滿(mǎn)足孩子們的心愿，家長(cháng)和教師在震后重建階段把他們帶到了震區，開(kāi)展了“走進(jìn)震后虹口”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。面對災區的現狀，孩子們看到了地震造成的破壞，對人民生活的傷害，尤其是在和同齡孩子的交往中，他們看到了同齡人心理受到的傷害，封閉、不說(shuō)話(huà)、驚叫、哭鬧……這些情景讓孩子們內心受到了強烈的震撼�；氐綄W(xué)校后，孩子們在交流匯報和總結階段表達出對災區的關(guān)注之情，對災區人民的關(guān)愛(ài)之心。孩子們提出災后重建建議20多條，對地震公園的選址和紀念形式也提出了具體的意見(jiàn)，尤其是在談到“我們如何為災區學(xué)生返校做實(shí)事”的問(wèn)題時(shí)，孩子們表現出的熱情和無(wú)私很令人感動(dòng)，那些平常嬌氣、任性、自私、只顧自己的孩子好像一夜之間變了。從后來(lái)孩子們與災區孩子的通信交往和家庭互訪(fǎng)活動(dòng)中，我們真的感受到“責任在行動(dòng)中養成，品格在活動(dòng)中鍛造”。
在川大附小，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施成就著(zhù)孩子們學(xué)習興趣的提高、實(shí)踐能力的培養和社會(huì )責任感的增強，更是成就著(zhù)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師們在指導學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，自身也體驗到了童心的回歸。教師們常說(shuō)“一想到開(kāi)學(xué)、上班、教學(xué)，心中就充滿(mǎn)了快樂(lè )”，他們找到了職業(yè)幸福和快樂(lè )的感覺(jué)，同時(shí)也在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)現了教與學(xué)觀(guān)念、方式的改變，促進(jìn)了學(xué)校整體育人個(gè)性的發(fā)展和形成。
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