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素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文（精選6篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文，歡迎大家分享。
素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文 篇1
摘要：
隨著(zhù)社會(huì )科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì )對學(xué)生的素質(zhì)要求及能力要求也不斷地提高，我國傳統的教育模式與機制對此高要求也顯得有點(diǎn)力不從心，需要依據時(shí)代的進(jìn)步來(lái)不斷的改革。而素質(zhì)教育不論在任何時(shí)代都是至關(guān)重要的，但在新時(shí)期下單純的素質(zhì)教育遠遠不足以滿(mǎn)足社會(huì )的需求。本文主要針對學(xué)生的素質(zhì)教育展開(kāi)論述，講述了在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入素質(zhì)教育的重要性及素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究，能夠在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的質(zhì)量，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望對廣大教育同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；高職英語(yǔ)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)品質(zhì)；考核方式
引言
素質(zhì)教育是指以提高學(xué)生心理健康、道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等多方面能力的教育模式，與傳統的形式教育具有根本意義上的區別。而在教育改革不斷深入、對被教育者要求愈加嚴格的今天，素質(zhì)教育無(wú)疑是對學(xué)生發(fā)展最好的選擇。高職英語(yǔ)教學(xué)為社會(huì )輸送雙語(yǔ)人才，其教學(xué)質(zhì)量與教育者素質(zhì)的好壞有直接關(guān)系，是關(guān)系學(xué)生的道德品質(zhì)是否良善、身心發(fā)展是否健康、學(xué)習成績(jì)是否優(yōu)秀的重要因素，需要格外重視。因此，素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究具有一定的必要性和積極影響，值得在教學(xué)中多做嘗試。
一、注重教學(xué)品質(zhì)，提高教師的個(gè)人素質(zhì)
素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中應用的基礎就是要注重教學(xué)品質(zhì)、提高教師的個(gè)人素質(zhì)。高職英語(yǔ)授課過(guò)程中是由英語(yǔ)教師來(lái)把握授課節奏和授課內容的，因此，教師個(gè)人素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)高職英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的好壞。教師的個(gè)人素質(zhì)包括職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，是學(xué)生學(xué)習的表率，也是上課質(zhì)量的關(guān)鍵。好的職業(yè)素質(zhì)，能夠很好地理解授課內容，將授課內容轉化為學(xué)生容易理解的知識，也能夠利用先進(jìn)的教學(xué)軟件提高授課質(zhì)量和速度。而道德品質(zhì)的好壞則可以為學(xué)生做出榜樣，在言行舉止上影響學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高職院校應該定期開(kāi)展英語(yǔ)教師的素質(zhì)培訓，如以“At mosphere Teaching”為主題的培訓課堂等，以此來(lái)提高高職英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)。
二、理論聯(lián)系實(shí)踐，采用啟發(fā)式教學(xué)方法
理論聯(lián)系實(shí)踐、采用啟發(fā)式教學(xué)方法是提高高職英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要方法，也是素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中應用的重要途徑�，F在的高職學(xué)生學(xué)習一般都處于被動(dòng)狀態(tài)，老師教授什么內容就記什么內容，自己去探究學(xué)習的主動(dòng)性較差，這就導致高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量不高，高職英語(yǔ)被教育者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也較差。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入素質(zhì)教育時(shí)一定要以提高學(xué)生學(xué)習興趣為主，以在授課過(guò)程中加入實(shí)踐練習為輔，在利用啟發(fā)式教學(xué)引導學(xué)生思考和探究的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生現學(xué)現用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。例如在學(xué)習《College Life》這一課時(shí)時(shí)，老師可以用“What is different about College life and high school life”、“What are you looking forward to?”等問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
三、素質(zhì)融合理論，全過(guò)程貫通素質(zhì)教育
素質(zhì)融合理論、全過(guò)程貫通素質(zhì)教育是提高高職英語(yǔ)學(xué)生道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的重要途徑，也是素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中應用研究的另一種方式。我國教育中一直重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養和教育，而這種培養和教育義務(wù)不僅僅是思想品德課需要履行的，在高職教育的各個(gè)學(xué)科中都應該重視，高職英語(yǔ)教學(xué)也不例外。在高職英語(yǔ)教育的全過(guò)程中融合素質(zhì)教育，可以在課堂練習、課外閱讀中讓學(xué)生多接觸勵志故事、好人好事類(lèi)的文章，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )道德品質(zhì)的重要性，進(jìn)而促進(jìn)自身道德品質(zhì)的提高。例如在學(xué)習《Friend ship》這一課時(shí)時(shí)，老師可以多講解關(guān)于“cooperative learning”、“help each othe rmutual help”、“respect”等朋友之間的應該做到的良好的品質(zhì)，以此來(lái)提高學(xué)生的道德素養。四、改革考核方式，提升素質(zhì)教育的影響素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用方法還有改革考核方式，提升素質(zhì)教育的.影響。只有院校重視素質(zhì)教學(xué)，學(xué)生才能夠在心理上重視起來(lái)。高職院校要改變傳統的應試考核模式，對英語(yǔ)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)應該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面綜合考慮，同時(shí)在期末個(gè)人成績(jì)考評中要加入平時(shí)的個(gè)人道德素養考核和品質(zhì)考核，只有全方位地綜合考慮，才能真正地提升高職院校英語(yǔ)學(xué)生的素質(zhì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，起到素質(zhì)教育應有的作用。
結語(yǔ)
綜上所述，在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入素質(zhì)教育，能夠彌補高職素質(zhì)教育的缺陷，提高高職被教育者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的能力，對我國教育的發(fā)展具有重要意義。而素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用，則可以通過(guò)注重教學(xué)品質(zhì)、提高教師的個(gè)人素質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)踐、采用啟發(fā)式教學(xué)方法，素質(zhì)融合理論、全過(guò)程貫通素質(zhì)教育，改革考核方式、提升素質(zhì)教育的影響等方法來(lái)實(shí)現。在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸滲透素質(zhì)教育，讓被教育者能夠高度地接受，從而提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國教育改革的進(jìn)程。
參考文獻：
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素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文 篇2
摘要：
素質(zhì)教育的實(shí)施，可以說(shuō)是推動(dòng)教學(xué)改革的重要因素。在素質(zhì)教育的影響下，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷發(fā)展與變革，教學(xué)設計也逐漸由面向部分學(xué)生到面向全體學(xué)生，并注重英語(yǔ)課堂教學(xué)中西方文化的導入，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果，以及提高學(xué)生跨文化交際能力。
關(guān)鍵詞：
高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育
一直以來(lái)，英語(yǔ)都是有難度的教學(xué)學(xué)科，尤其是在學(xué)生個(gè)體差異性較大的情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)更難以有效開(kāi)展，這不僅影響到高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。對此，面對滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求學(xué)校及教師必須采取有效的措施，不斷對高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革。
一、當前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生主體地位的缺失
在素質(zhì)教育下，應注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。但從當前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)現狀分析中發(fā)現：英語(yǔ)教師普遍都是以教師的“一言堂”方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，學(xué)習熱情不高；沒(méi)有活躍學(xué)生的思維，學(xué)生不能完全消化英語(yǔ)知識，一些學(xué)生甚至為了應付考試而死記硬背。教師對英語(yǔ)缺乏真正的理解，進(jìn)而影響到高職院校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，更不利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養。
�。ǘ┤狈ξ鞣轿幕瘜�
高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)，應結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適當導入西方文化，這樣才能加強學(xué)生對英語(yǔ)知識的學(xué)習和理解。而如今高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生在一定程度上已經(jīng)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識，但卻不了解相關(guān)的西方文化，這就會(huì )影響到學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。再加上高職院校英語(yǔ)教師對西方文化導入不夠重視，使得學(xué)生所學(xué)習的英語(yǔ)成為一種沒(méi)有文化特點(diǎn)的“空殼英語(yǔ)”，失去了語(yǔ)言的靈魂。另外，西方文化導入的不合理，也會(huì )影響到學(xué)生對英語(yǔ)的理解，這種不符合素質(zhì)教育的方式，勢必會(huì )影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法過(guò)于傳統
在任何學(xué)科、任何階段的教學(xué)中，都應根據學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等合理運用教學(xué)方法，這樣才能將教學(xué)方法的作用充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)又能促進(jìn)教學(xué)方法的改革，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。而從現階段高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況來(lái)分析，由于受到傳統觀(guān)念的影響，很多高職英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng )新，依舊采用傳統單一的教學(xué)方法，影響到學(xué)生的學(xué)習效率。長(cháng)期下去學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )逐漸被消磨殆盡，最后對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭煩的心理，不利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設計過(guò)于片面
在素質(zhì)教育影響下，要求在教學(xué)設計中要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)才符合素質(zhì)教育的要求。而現階段高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對英語(yǔ)教學(xué)設計存在很多不足的地方，尤其是教學(xué)設計過(guò)于片面化，沒(méi)有針對全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設計，使得僅有部分學(xué)生能夠接受英語(yǔ)知識，而其他的學(xué)生可能會(huì )由于學(xué)不會(huì )而喪失學(xué)習英語(yǔ)的自信心，或是覺(jué)得知識簡(jiǎn)單缺乏英語(yǔ)學(xué)習興趣等。長(cháng)此以往，會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習信心遭受?chē)乐氐拇驌�，失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，進(jìn)而影響到高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)效果。
二、加強高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中素質(zhì)教育的策略
高職英語(yǔ)有別于中學(xué)的教育，應體現出高職教育的特色，重點(diǎn)強化職業(yè)崗位的英語(yǔ)應用能力的培養，強調實(shí)用性和針對性，力求使學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位
學(xué)生的主體地位被忽視，會(huì )直接影響到高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)效果。因此，在面對當前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效果，應對其展開(kāi)素質(zhì)教育，不斷創(chuàng )新教學(xué)理念，并充分突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自主性。首先，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，促使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)素養，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習打下基礎。其次，應不斷革新教育理念。在素質(zhì)教育觀(guān)念的影響下，應重視課堂上學(xué)生的主體地位，同時(shí)，教師應充分發(fā)揮出其自身的引導作用，充當引導者，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，不斷改革傳統陳舊的教育模式，打破傳統教學(xué)模式的束縛，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)水平。再次，應注重學(xué)生學(xué)習意識的提升，通過(guò)素質(zhì)教育的應用，不斷培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、學(xué)習能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，為學(xué)生的后續發(fā)展奠定基礎。最后，在創(chuàng )新教學(xué)理念的同時(shí)，應充分結合社會(huì )用人的需求，并對高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，并制定較為完善的英語(yǔ)教學(xué)方案。同時(shí)，教師應結合學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )設適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)應將自身的引導作用充分發(fā)揮出來(lái)，不斷引導學(xué)生自主學(xué)習，提升英語(yǔ)水平。
�。ǘ┡囵B學(xué)生跨文化交際能力
英語(yǔ)作為一門(mén)交流語(yǔ)言，有著(zhù)與漢語(yǔ)不同的語(yǔ)言文化。在高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中的素質(zhì)教育，應有效滲透英語(yǔ)文化，才能讓學(xué)生更深入地理解英語(yǔ)，培養學(xué)生跨文化交際能力。從交際能力的角度上分析，主要涉及到社會(huì )、語(yǔ)言、心理、文化等多種因素，而要完成跨文化交際，不僅要學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言，更要通過(guò)了解英語(yǔ)文化，更全面地提升自身的`跨文化交際能力。在素質(zhì)教育理念下，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)，應積極運用有效的教學(xué)方式不斷培養學(xué)生的跨文化交際能力。
1．應明確高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的文化導入原則這也是以往高職院校英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節，高職院校英語(yǔ)教師應引起重視，結合高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的英語(yǔ)文化導入策略。在制定英語(yǔ)文化導入策略時(shí)要保證文化導入原則的適度性、適用性，以實(shí)現高職英語(yǔ)的文化教育與英語(yǔ)教學(xué)的有效結合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，更有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識。在文化的熏陶下，進(jìn)而有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。
2．應以文化導入為基礎合理設計高職英語(yǔ)教學(xué)當然，要針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的不同設置相應的英語(yǔ)教學(xué)內容。例如，管理、商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，需要結合西方相關(guān)文化的導入，并加強學(xué)生口語(yǔ)訓練，才能讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)這門(mén)交際語(yǔ)言，進(jìn)而有效培養高職院校學(xué)生的跨文化交際能力。
�。ㄈ┮运刭|(zhì)教育為主進(jìn)行教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法過(guò)于傳統勢必會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生對英語(yǔ)學(xué)習的抵觸心理。因此，在當前的發(fā)展趨勢下，應嚴格按照素質(zhì)教育的發(fā)展需求，充分突顯出以素質(zhì)教育為主的教育方針，并結合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)方法的改革。首先，教學(xué)方法的改革應符合素質(zhì)教育的要求，不能僅注重對學(xué)習結果的評價(jià)，更應面向學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，才能更全面地發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的不足。其次，教學(xué)方法的改革應從傳統的灌輸式教學(xué)方法，轉變到為讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和理解知識的層面上進(jìn)行。這就應充分突顯學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)方式，在有效的實(shí)施下，也能夠實(shí)現學(xué)生從傳統“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習思想轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習思想，在教學(xué)本質(zhì)上發(fā)生巨大的變革。再次，教學(xué)方法的改革應突出以培養學(xué)生綜合素質(zhì)為本，使得學(xué)生養成良好的文化素養等�，F階段可選擇的教學(xué)方法是多樣的，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)可以根據實(shí)際情況應用一種或多種教學(xué)方法，實(shí)現傳統教學(xué)方法的改革，例如，情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、項目教學(xué)法、多媒體教學(xué)陳麗麗：高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育研究TeachingReform教學(xué)改革法等。
�。ㄋ模┖侠磉M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設計，重視全體學(xué)生教學(xué)
根據以上對高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)現狀的分析發(fā)現，現階段很多高職英語(yǔ)教學(xué)設計都不符合素質(zhì)教育的發(fā)展觀(guān)念和所提出的教育要求，教學(xué)設計過(guò)于片面化。對此，應加強高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)設計，保證英語(yǔ)教學(xué)設計的合理性、有效性，保證教學(xué)設計方案能夠面向全體學(xué)生教學(xué)，以滿(mǎn)足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。首先，高職院校英語(yǔ)教師應加強對學(xué)生的學(xué)習需求分析，如，學(xué)生的語(yǔ)言基礎、學(xué)習風(fēng)格、興趣愛(ài)好、學(xué)習動(dòng)機等。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在很大的差異性，這是素質(zhì)教育實(shí)施必須要考慮的因素。其次，應根據對學(xué)生的個(gè)體分析，根據不同層次的學(xué)習需求制定不同的教學(xué)目標，如課堂教學(xué)目標、作業(yè)設計等，根據學(xué)生的具體需求確定單元學(xué)習目標或課堂教學(xué)目標。最后，做好教學(xué)資源分析，包括教材分析，即分析教材內容、方法是否合適，教材包括了教師用書(shū)、教學(xué)設備、網(wǎng)絡(luò )和多媒體資源等一切可以使用的學(xué)習資源。綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅要注重英語(yǔ)知識的教學(xué)，更要注重學(xué)生文化素養、英語(yǔ)素養、跨文化交際能力等方面的培養，這樣才能為社會(huì )培養出更多的優(yōu)秀人才。在本文的研究中，筆者主要對當前高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。同時(shí)，在基于素質(zhì)教育背景下也提出了高職英語(yǔ)教學(xué)的策略，希望能夠引起高職院校英語(yǔ)教師對素質(zhì)教育的重視，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，不斷對其展開(kāi)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現學(xué)生未來(lái)的可持續發(fā)展。
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素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文 篇3
【摘要】
高職教育有別于普通高等教育，主要是由于高職院校是以培養專(zhuān)業(yè)型人才為主，職業(yè)特色較為突出。在高職英語(yǔ)教育中，由于高職英語(yǔ)強調實(shí)用性，以提升學(xué)生實(shí)踐應用能力為主，在傳授知識的同時(shí)，還要注重素質(zhì)教育的融入，尤其是在當前激烈的人才競爭背景下，提升學(xué)生學(xué)習水平，為后續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎和保障。本文就高職英語(yǔ)教育中滲透素質(zhì)教育深入分析，結合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。
【關(guān)鍵詞】
高職英語(yǔ)教育；素質(zhì)教育；英語(yǔ)素養；策略
在我國教育事業(yè)快速發(fā)展下，高職教育獲得了良好的發(fā)展空間，招生人數也在不斷上升。我國的高職教育受到了社會(huì )各界廣泛的關(guān)注和重視，主要是為社會(huì )輸送更多高素質(zhì)和職業(yè)型人才，但是將絕大多數精力放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)職能培養上，將忽視學(xué)生的為人文素質(zhì)培養，素質(zhì)教育缺失，不利于學(xué)生就業(yè)競爭力提升，對于學(xué)生未來(lái)發(fā)展影響十分深遠。由此看來(lái)，加強高職英語(yǔ)教育中滲透素質(zhì)教育策略進(jìn)行分析，為后續工作開(kāi)展打下堅實(shí)的基礎和保障。
一、高職英語(yǔ)教育現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式單一
高職英語(yǔ)教育中，由于受到傳統教育理念影響，所以仍然是采用填鴨式教學(xué)方法，教師在課堂上強制性將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)式學(xué)習，知識學(xué)習積極性不高，學(xué)習成效不高。也正是這種固定式的學(xué)習理念，致使學(xué)生無(wú)法明確自身在課堂上的角色地位，在學(xué)習中過(guò)于依賴(lài)教師的引導和幫助，致使學(xué)生主體能動(dòng)性未能充分發(fā)揮，嚴重影響到課堂教學(xué)成效。
�。ǘ⿲W(xué)習基礎薄弱，學(xué)習水平不高
很多高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中，對其重視程度不高，認為英語(yǔ)對于職業(yè)型人才并沒(méi)有什么作用，致使將其作為一門(mén)文化課學(xué)習，只要在考試獲得良好成績(jì)即可，這就導致學(xué)生的英語(yǔ)基礎較為薄弱。同時(shí)，由于缺乏綜合考量，即便積累一定的詞匯量，但是在閱讀英語(yǔ)文章中仍然未能深入理解文章含義，運用應用進(jìn)行表達，后來(lái)想要繼續學(xué)習英語(yǔ)也不知道從何做起。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不足
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到應試教育理念影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中主體地位缺失，被動(dòng)式學(xué)習知識，更多的是依賴(lài)教師的安排和引導，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習較為死板、僵硬，不夠靈活。學(xué)生在英語(yǔ)知識學(xué)習中選擇死記硬背的方式，對于英語(yǔ)知識僅僅局限在記住，考試之前費盡心思的記憶，無(wú)法真正的理解和記憶英語(yǔ)知識，英語(yǔ)學(xué)習流于表面，在考試后將快速忘掉知識。
�。ㄋ模┯⒄Z(yǔ)實(shí)踐性不足
高職院校較之普通高校而言在人才培養上忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)，無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)方法都應該突出實(shí)用性。但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多的'是以書(shū)面知識傳授為主，對于學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力培養重視程度不高，局限在英語(yǔ)書(shū)本和習題知識練習中，即便通過(guò)英語(yǔ)四六級考試，仍然無(wú)法有效將所學(xué)知識應用到實(shí)踐中。
二、高職英語(yǔ)教育中滲透素質(zhì)教育的有效策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新教育理念，突出學(xué)生主體地位
在高職英語(yǔ)教育中，為了能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，養成良好的英語(yǔ)素養，首要一點(diǎn)是創(chuàng )新教育理念，突出學(xué)生的課堂學(xué)習主體地位。教師應該充分發(fā)揮自身引導作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和教育觀(guān)，改善傳統陳舊的教育模式，在傳授英語(yǔ)知識的同時(shí)，促使學(xué)生可以綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)，還要注重教育意識的提升，有針對性培養學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，為后續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎和保障。更為重要的是，高職教育主要是培養職業(yè)型人才，應該深入社會(huì )生活，結合社會(huì )用人需要動(dòng)態(tài)調整用人機制。突出學(xué)生主體地位，制定完善的教學(xué)方案，在教師的引導下有針對性開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現自身學(xué)習中的不足，予以完善，提升英語(yǔ)教學(xué)成效。
�。ǘ┡囵B學(xué)生綜合學(xué)習能力，拓寬學(xué)習視野
教師需要充分發(fā)揮自身引導作用，深入挖掘教材內容，優(yōu)化課程體系，促使學(xué)生可以掌握更加系統化的知識，完善知識結構。同時(shí)，還要注重學(xué)科交叉，能夠將其他學(xué)科知識有效引入到英語(yǔ)學(xué)習中，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，掌握更高水平的學(xué)習能力，輔助英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展，潛移默化中養成發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)方法，加強實(shí)踐教學(xué)
高職英語(yǔ)教學(xué)中應該注重教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng )新，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，整合教育資源，促使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)。在教師的組織下，定期參加英語(yǔ)相關(guān)社會(huì )實(shí)踐，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應用能力，加深對知識的理解和記憶，發(fā)現其中的不足和缺陷，有針對性進(jìn)行完善，提升英語(yǔ)教學(xué)成效。
三、結論
綜上所述，高職英語(yǔ)教育中，為了能夠為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)基礎和保障，在傳授知識的同時(shí)，還要注重素質(zhì)教育滲透，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
參考文獻：
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素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文 篇4
一、改革教學(xué)效果的考核方式，突出綜合素質(zhì)的考核
目前，中國高等院校的英語(yǔ)教學(xué)效果考核模式仍以筆試為主，而且大都基于所選的英語(yǔ)教材進(jìn)行出題考試，因此，考察的面相對比較狹窄，考察的范圍相對較小。要想全面考察學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，必須對現有的考試模式進(jìn)行改革。首先，應對老師的教學(xué)效果考核進(jìn)行改革，改變過(guò)去唯學(xué)生考試分數為主的考核模式�？己藘热輵蠋煹娜粘湔n情況、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習效果，以及學(xué)生對老師教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度的評價(jià)等內容，其中應以學(xué)生的學(xué)習效果作為主要考核對象。其次，還應對學(xué)生學(xué)習效果的考核模式進(jìn)行改革，改變過(guò)去以筆試為主的考核模式，側重學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的考核�？己藘热輵ㄓ⒄Z(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，考核方式應采取日常綜合能力考核和筆試考核兩種方式，日�？己酥攸c(diǎn)應加強對學(xué)生英語(yǔ)對話(huà)溝通能力的考核;筆試重點(diǎn)考核學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作能力。
二、改革教學(xué)方式，實(shí)現師生的雙向互動(dòng)
長(cháng)期以來(lái)，中國教育一直受凱洛夫的“講解———接受”教學(xué)模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，即便是以職業(yè)技能培訓為主的'高等職業(yè)院校，其教學(xué)模式也難免受其影響。其中，英語(yǔ)教學(xué)模式受其影響更深。目前，全國不少高等職業(yè)院校老師的薪金收入都與學(xué)生的考試成績(jì)直接掛鉤。為了讓學(xué)生考個(gè)好成績(jì)，老師只有以教材為主，采取“填鴨式”教學(xué)。特別是在英語(yǔ)課堂上，幾乎都是老師在“唱獨角戲”，教師講解清晰，分析透徹，學(xué)生被動(dòng)接受，效果卻不盡如人意，這樣一來(lái)課堂教學(xué)會(huì )讓學(xué)生感到緊張乏味，激發(fā)不起學(xué)習興趣，從而導致學(xué)生很少主動(dòng)和老師進(jìn)行交流。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力，就必須改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，必須結合當代學(xué)生的特點(diǎn)。當前高等職業(yè)院校的學(xué)生大都是90后，他們不喜歡說(shuō)教，喜歡追求新事物，要激發(fā)他們的學(xué)習熱情，必須采用靈活多樣的教學(xué)方式。教學(xué)手段上，充分借助投影、電腦等新媒體設備，以幻燈片、FLASH等動(dòng)態(tài)形式代替板書(shū)。這樣，既能滿(mǎn)足學(xué)生求新的心理，還能拉近老師與學(xué)生的心理距離，有助于老師與學(xué)生的活動(dòng)溝通。教學(xué)內容上，要結合當前的網(wǎng)絡(luò )熱點(diǎn)、趣聞軼事等，講授新知識以及難點(diǎn)，并注意加強與學(xué)生的互動(dòng)，引導、鼓勵他們運用英語(yǔ)表達對這些熱點(diǎn)、趣聞軼事的看法。
三、課堂之外，為學(xué)生營(yíng)造運用英語(yǔ)的軟環(huán)境
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要想熟練運用并開(kāi)展溝通交流，必須在日常生活中加強運用。因此，開(kāi)展英語(yǔ)教育，一定要為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習英語(yǔ)的軟環(huán)境。首先，要幫學(xué)生克服“畏難”、“害羞”的心理。據調查，很多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是怕自己發(fā)音不標準，怕說(shuō)不好，惹人笑話(huà)。這就要求老師做好表率，在日常教學(xué)中，多用英語(yǔ)跟學(xué)生開(kāi)展對話(huà)交流，打消大家的“畏難”、“害羞”心理。其次，要充分利用學(xué)生社團組織，組織開(kāi)展英語(yǔ)朗誦、演講、唱歌、話(huà)劇表演、翻譯等比賽活動(dòng)，創(chuàng )造學(xué)習、運用英語(yǔ)的機會(huì )。第三，鼓勵學(xué)生走出校園，在社會(huì )實(shí)踐中鍛煉自己的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，可結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有計劃地組織學(xué)生到外企等經(jīng)常運用英語(yǔ)的企業(yè)實(shí)習�？傊�，要提高高等職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，為國家培養實(shí)用性技術(shù)人才，必須跳出“應試教育”的窠臼，著(zhù)眼于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力素質(zhì)的培養。
素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文 篇5
【摘要】
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習對于高職院校的學(xué)生至關(guān)重要，而目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)依然存在很多不足之處。教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，文章分析了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資現狀以及影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)因素，闡述了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)、應對挑戰的若干建議。
【關(guān)鍵詞】
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；師資現狀；高職院校
在當今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時(shí)代，我國面臨外來(lái)的競爭越來(lái)越激烈，迫切需要培養一批既具有專(zhuān)業(yè)技能又有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為順應時(shí)代要求，高職院校必須加強對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養目標，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養工作要求意見(jiàn)》的要求，應以培養應用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標，知識結構以夠用為標準，教育教學(xué)的實(shí)施以強化應用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養。在人才培養的過(guò)程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對教師的要求
高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎英語(yǔ)教學(xué)階段與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是基礎英語(yǔ)的后續課程，是架設在基礎英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應用之間的橋梁。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose, ESP）的簡(jiǎn)稱(chēng)，又稱(chēng)專(zhuān)業(yè)科技英語(yǔ)，它的課程內容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書(shū)、投標書(shū)等。因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應放在篇章結構的分析及技術(shù)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯量的擴大上，讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧并具備用英文來(lái)處理本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)對教師提出了更高的要求，具體表現在以下幾個(gè)方面：
第一，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底、全面的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗，了解本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài), 并且在本專(zhuān)業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見(jiàn)解。
第二，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)語(yǔ)言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)。
第三，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師需要具備現代化的教學(xué)理念，能夠隨著(zhù)行業(yè)的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力以及其它相應的職業(yè)技能。
第四，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師除了不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平外，還應該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實(shí)地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求, 使教學(xué)不與社會(huì )實(shí)際脫節。
二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資現狀
恰當配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師主要有兩類(lèi)，一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，二是專(zhuān)業(yè)教師中英語(yǔ)較好者，以前者為主。英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師各擅所長(cháng)，前者英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，特別是在講解語(yǔ)法、分析語(yǔ)篇和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟，但是專(zhuān)業(yè)知識欠缺，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)往往感到力不從心，容易導致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識傳授，而忽視了本專(zhuān)業(yè)對人才的培養要求。后者專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)，特別是在講解本專(zhuān)業(yè)文獻、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)上有很大優(yōu)勢，但是英語(yǔ)發(fā)音不準，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)培訓和口語(yǔ)訓練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對英語(yǔ)教學(xué)的基本規律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導者和組織者，在教學(xué)中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。 因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專(zhuān)業(yè)教師擔任還是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)�，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。
三、影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素分析
影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素有很多，特別是客觀(guān)因素的作用不容忽視，現主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：
�。ㄒ唬└呗氃盒Ｆ毡閷�(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，部分院校把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設為考查課
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程通常在大學(xué)三年級開(kāi)設，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目前沒(méi)有統一的具體要求，教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)方式和考試標準基本上處于無(wú)人指導、無(wú)人管理、無(wú)人檢查的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師大都孤軍奮戰。
�。ǘ⿲W(xué)生普遍存在重視基礎英語(yǔ)階段學(xué)習而忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段學(xué)習的傾向
很多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力和目的就只是通過(guò)英語(yǔ)等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語(yǔ)的學(xué)習，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習作為進(jìn)一步培訓英語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節來(lái)對待，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習過(guò)程中學(xué)習主動(dòng)性和積極性差，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┙滩牡倪x用存在著(zhù)較大的盲目性和主觀(guān)隨意性
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒(méi)有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。在教材方面，由于專(zhuān)業(yè)繁多，同一專(zhuān)業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實(shí)現使用統一教材。目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選用一般沒(méi)有明確的`、統一的指導思想，過(guò)于強調自主性，忽略了指導性，因而存在著(zhù)較大的主觀(guān)隨意性。況且專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的內容大多來(lái)自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內容脫離實(shí)際需要，不利于課堂教學(xué)。
四、加強師資建設、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
�。ㄒ唬┙處熓紫葢D變教學(xué)理念和教學(xué)思路
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求教師自覺(jué)轉變教育觀(guān)念，改變傳統的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養學(xué)生的綜合應用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導作用，讓學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)，培養學(xué)生把英語(yǔ)當做工具去了解和學(xué)習其專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應用素質(zhì)。
�。ǘ┙處煈倪M(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平
教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養有機地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，應盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。另外，教師應把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機結合起來(lái)，給學(xué)生努力創(chuàng )造實(shí)際應用所學(xué)知識的機會(huì )。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ└鶕䦟�(zhuān)業(yè)需求編寫(xiě)科學(xué)的教材
教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專(zhuān)業(yè)教材內容過(guò)于單調，不夠全面，專(zhuān)業(yè)針對性差，知識缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫(xiě)一套新的、科學(xué)的、適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)使用的教材，能夠適用時(shí)代需求，與時(shí)俱進(jìn)。
�。ㄋ模┦炀氄莆蘸瓦\用現代化教學(xué)手段
隨著(zhù)計算機多媒體技術(shù)的推廣，計算機多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀(guān)形象的場(chǎng)景，使抽象的、枯燥的學(xué)習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的內容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時(shí)間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現代教育技術(shù)已成為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的當務(wù)之急。 此外，各院校應投入資金，聘請專(zhuān)家進(jìn)行指導，加快現有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的培訓，或者引進(jìn)幾個(gè)既懂專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的高層次人才, 讓其成為學(xué)科帶頭人, 既培養學(xué)生, 又培養老師, 從而帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時(shí)代，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須不斷更新知識結構，自覺(jué)轉變教育觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法，才能應對挑戰，才能為社會(huì )培養出生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應用型人才。
參考文獻
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素質(zhì)教育對高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文 篇6
【摘 要】
目前，高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)心理素質(zhì)較差，本文在總結分析目前高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)心理素質(zhì)現狀的基礎上，著(zhù)重對高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的培養進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】
職業(yè)心理素質(zhì)；就業(yè)指導
一、目前高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現狀分析
學(xué)生能否就業(yè)主要取決于自身的職業(yè)心理素質(zhì)。目前高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)狀況，在不同方面情況有所不同，總的來(lái)說(shuō)優(yōu)勢方面不多，缺陷明顯存在。當前高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)心理素質(zhì)方面主要存在下列缺陷：
1.知識面狹窄。一些學(xué)生知識面狹窄，很難解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生研究、探討問(wèn)題，一般只局限在英語(yǔ)及相關(guān)學(xué)科內，而企業(yè)要求解決的問(wèn)題大多涉及不同學(xué)科的知識，是跨學(xué)科的。一些大學(xué)生只知道英語(yǔ)方面的知識不懂相關(guān)學(xué)科內容（例如貿易、管理等等），知識面不夠廣闊，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強。
2.缺乏創(chuàng )新精神。學(xué)生的學(xué)習考試更多的是需要模仿與復述，是綜合別人的答案，進(jìn)行重述，解決已解決的問(wèn)題。而企業(yè)中提出的問(wèn)題多數是沒(méi)有現成答案的，任何兩個(gè)企業(yè)情況不可能完全相同，要解決的問(wèn)題各異，所以要求學(xué)生員工創(chuàng )造性地研究解決還沒(méi)有答案的問(wèn)題。而這方面許多高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻顯得很欠缺。
3.解決實(shí)際問(wèn)題能力不強。解決實(shí)際問(wèn)題的能力是一項綜合性的能力，不少學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力不強，可能是由于實(shí)際問(wèn)題的復雜性，或者是學(xué)生在校缺乏響應的實(shí)踐鍛煉、實(shí)際工作經(jīng)驗不足造成的。目前，不少學(xué)生在應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力上是有所欠缺的。
4.應變能力差。學(xué)生做事非常注重規范格式，以各種規則條文及常規作為準繩，工作中嚴格執行規章。而企業(yè)中常常會(huì )打破常規，其原因是多方面的：有的是因為出現了新情況新問(wèn)題，有的是企業(yè)的運作節奏很快，對一些非實(shí)質(zhì)性問(wèn)題需要簡(jiǎn)化處理。這就要求操作者根據經(jīng)驗正確區別對待，采取不同的對策。在這方面許多學(xué)生們常常很難適應。
5.習慣于按部就班的工作方式。在作風(fēng)、行為上，學(xué)生們考慮問(wèn)題很周全，這并非壞事。問(wèn)題是不少學(xué)生過(guò)渡強求把握程度，不達到百分之百的把握就不行動(dòng)。習慣于按部就班的工作方式，就是任職于管理崗位時(shí)仍然不能改正這種與崗位要求不相適應的習慣。有意無(wú)意中表現出這樣的習慣偏好，喜歡不變的工作方式。而企業(yè)工作常常需要打破常規，需要創(chuàng )造性地工作。不但從事管理崗位工作這樣，就是搞產(chǎn)品研發(fā)及市場(chǎng)拓展工作也是這樣。
6.不夠注意批評方式。在向別人提出批評時(shí)，不夠注意方式方法。學(xué)生從小接受傳統的革命思想教育，政治覺(jué)悟高。有正確的真理觀(guān)及價(jià)值觀(guān)，在唯真理與唯權威上，選擇真理。這是令人敬佩的。但有些同學(xué)說(shuō)活做事不注意方式方法。工作中萬(wàn)一發(fā)現別人錯誤，“真理”在自己一邊，就得理不饒人，不管時(shí)間場(chǎng)合就斥責別人。
二、高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養途徑
1.適應社會(huì )需求，改革英語(yǔ)教育模式
為培養擁有專(zhuān)業(yè)知識和技能、勇于創(chuàng )新、善于溝通關(guān)系、富有團隊精神等良好職業(yè)心理素質(zhì)的英語(yǔ)人才，對現有高職教育模式改革確有必要。
�。�1）更新教學(xué)觀(guān)念、實(shí)施能力本位教育。當今社會(huì )，職位的穩定性已經(jīng)大不如以前，不再有終身職業(yè)概念，要在事業(yè)上有所作為，必須依靠自身的能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)，學(xué)校必須克服“重分數輕能力”思想的影響，把增強學(xué)生的認識能力、應用能力、創(chuàng )造能力、操作能力作為教育、教學(xué)的主要目標，發(fā)展以能力為本位的教育，為學(xué)生將來(lái)事業(yè)的成功提供基本保證。
�。�2）強化學(xué)生思辨能訓練。利用哲學(xué)課等人文課程重點(diǎn)培養學(xué)生的思辨能力，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習服好務(wù)，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位、履行職責奠定堅實(shí)基礎。
(3)營(yíng)造班級文化氛圍。在班級內營(yíng)造濃厚的文化氛圍，使學(xué)生的在校學(xué)習與就業(yè)緊密結合，如在班級內增加學(xué)生誓詞、相關(guān)名言警句等。
2.加強實(shí)踐
“重實(shí)踐”就是為了體現高職高專(zhuān)院校培養技能型、應用型人才的要求，而且實(shí)踐課教學(xué)也是理論課教學(xué)的進(jìn)一步鞏固、深化、提高和發(fā)展，對于理論知識運用于實(shí)踐，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng )新能力有不可替代的重要作用。在校期間，我們利用校內外實(shí)習基地、數字語(yǔ)音實(shí)驗室等為學(xué)生開(kāi)設英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)訓，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓，翻譯實(shí)訓，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓，畢業(yè)實(shí)習，頂崗實(shí)習，畢業(yè)論文等實(shí)踐課程。對于實(shí)踐課程的開(kāi)設，我們通常采取有易到難、由單項技能訓練逐步過(guò)渡到雙模塊、多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，采取“學(xué)用結合”的原則，讓學(xué)生“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以達到“以練帶學(xué)，以練促學(xué)”的目的，最終達實(shí)現“學(xué)一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)、專(zhuān)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)要求。
在實(shí)踐課的開(kāi)設過(guò)程中，我們始終以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應用能力、技術(shù)應用能力、職業(yè)能力為主線(xiàn)，強調知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調、統一。為此，在課程開(kāi)設過(guò)程中，我們將理論課與實(shí)踐課的比例調整接近為1：1。這樣，學(xué)生既能夠把所學(xué)知識記牢，又能夠學(xué)以致用，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì )、適應社會(huì )進(jìn)行了事先的排練和預演，屆時(shí)就能夠縮短適應期、磨合期，及早進(jìn)入角色、立足社會(huì )，既提高了學(xué)生的競爭力，又能夠實(shí)現學(xué)習就業(yè)的“零距離、無(wú)縫對接”。
3.加強就業(yè)指導
開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)指導服務(wù)工作，加強高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養。具體應該做好以下幾方面的工作：
�。�1）第一學(xué)年：指導學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃。首先，要介紹專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)情況。包括專(zhuān)業(yè)、輔修、選修課程介紹；與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域介紹；與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)的.概況、經(jīng)營(yíng)現狀、企業(yè)文化背景等，人才市場(chǎng)職業(yè)結構及其對勞動(dòng)力素質(zhì)要求的變化情況等；學(xué)校對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)要求與培養情況等。接著(zhù)，依據職業(yè)方向制定“學(xué)習與實(shí)習計劃”。一方面使大學(xué)生明確學(xué)習的目的性，解決學(xué)習的動(dòng)力源的問(wèn)題，另一方面使學(xué)生知道應該怎樣做，怎樣利用校內、外各種實(shí)踐實(shí)習機會(huì )，培養鍛煉自己，提高自己的職業(yè)心理素質(zhì)。
�。�2）第二學(xué)年：指導學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐。學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐，一方面將所學(xué)的理論知識放到社會(huì )實(shí)踐中去體會(huì )，激發(fā)學(xué)習興趣；另一方面在社會(huì )實(shí)踐中培養職業(yè)道德、職業(yè)意識，鞏固職業(yè)技能，學(xué)會(huì )怎樣與人溝通、怎樣與人合作等人際交往技巧，為今后在職場(chǎng)上生存打好基礎。
�。�3）第三學(xué)年：指導畢業(yè)生就業(yè)。對于即將畢業(yè)的學(xué)生職業(yè)指導工作的主要任務(wù)是做好就業(yè)服務(wù)。職業(yè)指導的目的是指導學(xué)生掌握求職方法，學(xué)習就業(yè)技巧，以正確的心態(tài)面對就業(yè)。
三、結語(yǔ)
職業(yè)化社會(huì )的到來(lái)給高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識而且要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，但是從目前的情況來(lái)看，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)還很差，無(wú)法完全適應社會(huì )的需求，為此，學(xué)校應該采取各種措施，培養學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)做好鋪墊。
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