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高職院校的創(chuàng )新素質(zhì)教育探析論文
摘要：隨著(zhù)“創(chuàng )新型國家”目標的提出，創(chuàng )新型國家及城市對創(chuàng )新型的高技能人才的需求與日俱增，這對高職院校人才的輸送來(lái)說(shuō)既是機遇，也是挑戰。在此形勢下，高職院校創(chuàng )新素質(zhì)教育顯得愈加重要，重點(diǎn)是要培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：高職教育；高技能人才；創(chuàng )新素質(zhì)教育
要談創(chuàng )新素質(zhì)教育，首先要理解創(chuàng )新人才的定義。何謂創(chuàng )新人才？從國內外相關(guān)文獻來(lái)看，創(chuàng )新人才意味著(zhù)具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新知識、創(chuàng )新精神等全面發(fā)展的人格、能在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會(huì )發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步做出創(chuàng )新貢獻的人。這其實(shí)就是人的全面自由發(fā)展理論的寫(xiě)照，尊重個(gè)人個(gè)性和才能的自由發(fā)展。從國內相關(guān)文獻來(lái)看，針對高職創(chuàng )新人才以及創(chuàng )新素質(zhì)教育的研究并不多，這與高職教育的人才培養目標有關(guān)，也跟高職學(xué)生給社會(huì )大眾的印象有關(guān)。
1高職教育的人才培養目標
關(guān)于高等職業(yè)教育的目標，教育部2006年16號文件指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。因此，培養高端技能型人才，可以說(shuō)是高等職業(yè)教育的根本目標。在此教育方針的指導下，各級教育行政部門(mén)和高職院校不斷探索適應社會(huì )主義現代化建設的高素質(zhì)技能型人才培養模式，以就業(yè)為導向，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作模式，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、就業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力。這一培養目標里就包含著(zhù)創(chuàng )新素質(zhì)教育的內容。
2高職院校加強創(chuàng )新素質(zhì)教育的背景分析
一直以來(lái)，有關(guān)本科院�；蛘呖蒲性核鶎�(chuàng )新人才的培養模式進(jìn)行得如火如荼，而談到高職教育，很多人會(huì )認為，高職學(xué)生入學(xué)分數線(xiàn)較低，文化素質(zhì)一般都比較薄弱，對高職學(xué)生的培養就是提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)水平，因此對高職學(xué)生談創(chuàng )新素質(zhì)教育似乎比較遙遠。隨著(zhù)“創(chuàng )新型國家”目標的提出，我國各大小城市爭創(chuàng )創(chuàng )新型城市的建設，創(chuàng )新型國家及城市對創(chuàng )新型的高技能人才的需求增加，同時(shí)對這類(lèi)人才的要求也必然在不斷提高，這給高職院校的人才輸送既帶來(lái)了極好的機遇，也帶來(lái)了嚴峻的挑戰。
3高職院校人才創(chuàng )新素質(zhì)教育的現狀
當前，高職院校的教學(xué)模式、人才培養觀(guān)念基本已由傳統的“學(xué)院式教育模式”向“就業(yè)導向模式轉變”。在培養目標上與本科院校有了較大區別，由偏重文化技術(shù)和理論知識轉向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力。但就創(chuàng )新素質(zhì)教育而言，高職院校這方面的教育實(shí)效并不容樂(lè )觀(guān)。
3.1高職生創(chuàng )新素質(zhì)整體偏低
南通大學(xué)創(chuàng )造教育研究所所長(cháng)王燦明教授的研究團隊主持的國家社會(huì )科學(xué)基金重點(diǎn)課題“高素質(zhì)創(chuàng )新人才培養模式研究”研究結果顯示，高職院校學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造性人格和科學(xué)創(chuàng )造力并不高，甚至創(chuàng )新素養明顯低于中職學(xué)生，這是與高職院校高端技能型人才的培養目標不相吻合的。
3.2創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的建設乏善可陳
開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程是培養創(chuàng )新人才、樹(shù)立學(xué)生創(chuàng )新意識的一條有效途徑。但就目前諸多高職院校的開(kāi)課情況來(lái)看，大多僅開(kāi)設了《大學(xué)生職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導》或類(lèi)似的課程，該課程主要是讓學(xué)生初步了解職場(chǎng)與職位、掌握簡(jiǎn)歷寫(xiě)作方法、學(xué)習面試成功經(jīng)驗、職場(chǎng)心態(tài)調整、職業(yè)生涯的合理規劃等方面的內容。創(chuàng )新素質(zhì)教育更重視的是學(xué)生的創(chuàng )造心理、創(chuàng )造性思維及創(chuàng )造的途徑、技法等，目前專(zhuān)門(mén)開(kāi)設關(guān)于訓練創(chuàng )造性思維與創(chuàng )造技法訓練、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課的課程建設并不多見(jiàn)。
3.3偏重技能培訓，忽視綜合素質(zhì)的提高
“重專(zhuān)業(yè)、輕文化”是在高職院校比較普遍存在的一個(gè)現象，這與創(chuàng )新素質(zhì)教育的內涵相違背。創(chuàng )新素質(zhì)教育意味著(zhù)人的全面自由發(fā)展，個(gè)人個(gè)性和才能的自由發(fā)展。既要尊重專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的發(fā)展，又要重視文化修養的提升。有些高職院校人才培養目標過(guò)于強調“培養技能型人才”，因此從學(xué)院到教師都一邊倒地重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習以及實(shí)踐操作，而對基礎文化素質(zhì)比較忽視。久而久之，給學(xué)生也走入“專(zhuān)業(yè)課重于文化課”的學(xué)習誤區，從而會(huì )出現一個(gè)高職畢業(yè)生連一個(gè)簡(jiǎn)單的應用文書(shū)也不會(huì )撰寫(xiě)的現象。這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng )新素質(zhì)的培養有百害而無(wú)一利。
3.4創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型教師隊伍薄弱
“師道，傳道授業(yè)解惑者也”。在創(chuàng )新素質(zhì)教育的道路上，“懂創(chuàng )新、會(huì )發(fā)明、能指導”的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型導師隊伍是至關(guān)重要的一環(huán)。要培養創(chuàng )新型人才，教師隊伍自身要有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神以及創(chuàng )新行動(dòng)和實(shí)踐[1]。然而，能適合社會(huì )經(jīng)濟需要的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型導師在高職院校也是較普遍缺乏。教師開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實(shí)效性不強。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系亟待健全。
4高職院校創(chuàng )新素質(zhì)教育的途徑
4.1基于高職院校辦學(xué)特色，推出創(chuàng )新人才培養模式
每個(gè)高職院校都有自身的辦學(xué)特色，或強在工業(yè)機械設計、或強在醫藥護理、或強在工商管理等等，不一而足。因此高職院校在研究創(chuàng )新素質(zhì)教育時(shí)，應避免生搬硬套高水平研究型大學(xué)創(chuàng )新人才培養模式，空對空地談創(chuàng )新人才的培養，而是要結合本學(xué)院的辦學(xué)特色、教育教學(xué)現狀，應弱化創(chuàng )新人才的共性，強化有自身鮮明高職特色的創(chuàng )新人才的個(gè)性，探索培養高職創(chuàng )新人才的現實(shí)路徑。
4.2對人才定位、人才規格進(jìn)行科學(xué)規劃
從服務(wù)市場(chǎng)出發(fā)，以區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據，對接產(chǎn)業(yè)，制定科學(xué)合理的人才培養目標。人才培養服務(wù)面向和服務(wù)崗位指向明晰。在專(zhuān)業(yè)的建設上，重視市場(chǎng)調研，針對不同專(zhuān)業(yè)可能服務(wù)的不同崗位制訂出詳細的崗位職業(yè)能力。
4.3制訂科學(xué)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程已經(jīng)不是一個(gè)新事物，現行的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教育的課程五花八門(mén)，尤其網(wǎng)絡(luò )上有很多這方面課程，但課程的質(zhì)量良莠不齊。高職院校要重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程建設，一方面要從自身的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色出發(fā)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育有機融合，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源，另一方面自主開(kāi)發(fā)一些納入學(xué)分管理的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程。再者，各高職院校根據自己學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度制定合適的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教學(xué)培養方案，充分利用課內外、實(shí)訓、頂崗實(shí)習、實(shí)訓基地等多種途徑實(shí)現教育過(guò)程的整體化，有效地將課堂知識內化到學(xué)生的實(shí)踐行為能力中去[2]。
4.4加強產(chǎn)學(xué)研合作，提高專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新服務(wù)能力
高職院校是產(chǎn)學(xué)研合作的重要主體之一，各個(gè)學(xué)院充分利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢資源，采取有效措施，通過(guò)開(kāi)展社會(huì )培訓與服務(wù)等方式，拓展專(zhuān)業(yè)的服務(wù)社會(huì )的功能。常見(jiàn)的產(chǎn)學(xué)研合作的方式有校企合作、訂單式人才培養等，還有些高職院校關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)類(lèi)優(yōu)秀企業(yè)的技術(shù)革新與發(fā)展，建立校園創(chuàng )業(yè)孵化基地、創(chuàng )業(yè)園區，為學(xué)生搭建與社會(huì )實(shí)踐無(wú)縫對接的鍛煉平臺。
4.5加強建設以培養實(shí)踐能力為基礎的教學(xué)體系
與本科院校不同，高職院校的教學(xué)不應以傳授系統知識為目的，而要注重將所學(xué)知識轉化為應用能力。在課程的開(kāi)設上，基礎性課程和實(shí)踐性課程的比例搭配要有主次之分。比如在筆者所任教的湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識方面要求是掌握本專(zhuān)業(yè)必備的生態(tài)經(jīng)營(yíng)、生態(tài)營(yíng)銷(xiāo)、生態(tài)物流、生態(tài)價(jià)值會(huì )計等專(zhuān)業(yè)基礎知識和理論，掌握必備的運輸組織規劃與設計、倉儲組織規劃與設計、供應鏈規劃與設計、國際物流與金融等專(zhuān)業(yè)技能。而圍繞專(zhuān)業(yè)技能所開(kāi)設的課程以及實(shí)訓量是比例更大的部分。相對應地，課程的考核也分理論考核和技能考核。
參考文獻：
[1]劉達玉.地方高校創(chuàng )新型人才培養的探討[J].高等教育研究，2007（4）.
[2]陳俊.淺談高職教育創(chuàng )新人才的培養[J].長(cháng)沙大學(xué)學(xué)報，2007（11）.
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