高校體育素質(zhì)教育的思考論文

　　1.高校體育實(shí)施素質(zhì)教育的目的

　　我國高校的體育素質(zhì)教育的目的主要是加強學(xué)生們的身體素質(zhì),有一個(gè)健康的體格,把握運動(dòng)的技巧;培養他們的思想道德水平,鍛煉心理承受能力;使他們具有溝通交流的思想,在平常的學(xué)習生活中要和周?chē)�的人處好關(guān)系;可以正確辨別事物,使自己的創(chuàng )新能力和自主學(xué)習能力有所進(jìn)步;還要加深對體育活動(dòng)的熱愛(ài)、對體育充滿(mǎn)興趣等等。

　　2.現階段我國高校體育實(shí)施素質(zhì)教育面臨的問(wèn)題

　　2.1我國的高校教育沒(méi)有擺脫應試教育和傳統觀(guān)念的束縛

　　我們在高校體育教育的過(guò)程中,總是片面強調以傳授體育知識、技能的課堂教學(xué)和教師為中心,限制了學(xué)生的獨立性活動(dòng),忽視了對學(xué)生體育能力的培養。雖然這種教育方式曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)一定的作用，但是弊端還是相當大的，往往導致同學(xué)對體育的理論知識很了解但是行動(dòng)能力卻不行。另外因為考試的存在學(xué)校和老師還是有“爭第一”的情結，思維存在一定的誤區：只抓尖子生而忽略了普通的也是大多數的同學(xué)。因此這樣的觀(guān)念很有必要更新轉變，才能達到高校體育素質(zhì)教育的真正目標。

　　2.2現在多數的高校對體育的重視得不夠，課程設置整體比較單調

　　相對于一般的大學(xué)課程，體育一般不太被重視，甚至是處于被輕視的地步。高校體育課的開(kāi)設基本上采用“兩課”、“兩操”、“兩年制,’(本科)。就“兩課”、“兩操”來(lái)說(shuō),大部分學(xué)校的課間操流于形式,課外活動(dòng)往往被其它課程所占用,一周兩學(xué)時(shí)的體育課無(wú)論從體育活動(dòng)的時(shí)間還是次數來(lái)說(shuō),對增強學(xué)生的體質(zhì)是十分有限的,是達不到教學(xué)目的的。特別是只在大學(xué)一、二年級開(kāi)設體育課,三、四年級沒(méi)有體育課,這樣的課程安排致使學(xué)生本來(lái)就十分淡薄的體育參與意識就更少了,部分學(xué)生不上體育課,課后就更少主動(dòng)從事體育鍛煉，這樣在很多同學(xué)的潛意識中，體育活動(dòng)是可有可無(wú)的，這樣在三四年級沒(méi)有體育課的時(shí)候，參加的體育活動(dòng)次數更是屈指可數。因此有研究表明“高年級學(xué)生的身體素質(zhì)有下降趨勢”就無(wú)可爭議了。

　　2.3從整體來(lái)看高校體育教師的素質(zhì)不太高

　　高校的體育老師承載的使命重大，這要求老師們有相當的素質(zhì)和水平。但是目前我國很大一部分高校體育老師的素質(zhì)不容樂(lè )觀(guān)。據報道,“在高校體育教師隊伍中,具有學(xué)術(shù)權威影響的學(xué)科帶頭人顯得不足,高校體育教師身份觀(guān)念明顯高于崗位觀(guān)念,高校稱(chēng)教師面臨斷層和年齡老化的問(wèn)題,科研水平遠不能滿(mǎn)足高等教育發(fā)展的要求�！眻F隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和現代化的教育手段廣泛運用體育學(xué)科建設,部分體育教師知識面偏窄、知識陳舊、知識結構單一的問(wèn)題日顯突出,知識更新的任務(wù)十分緊迫。

　　2.4高校體育的考核方法不科學(xué)

　　高校體育課成績(jì)考核與評定基本上仿用競技方式,如只教幾次急行跳遠,就采用競技體育規則考一般的大學(xué)生(用標準踏跳板等),將高水平運動(dòng)員比賽時(shí)的做法用在大學(xué)生身上,這實(shí)質(zhì)在考核大學(xué)生競技能力和水平。評價(jià)體育成績(jì)的標準,往往是以學(xué)生跑步跑得越快、跳遠跳得越遠、推鉛球推得越遠,這就能得到越高的分數,按國家體育鍛煉標準的達標率越高,往往認為該校的體育工作抓得好。顯然,這種評價(jià)標準已經(jīng)偏離了高校體育的目的,不能客觀(guān)地反映學(xué)生或學(xué)校的綜合情況。

　　3.基于我國高校體育素質(zhì)教育存在問(wèn)題的解決方法

　　3.1轉變觀(guān)念，大力提倡高校體育素質(zhì)教育面向所有同學(xué)

　　首先要從主管教育部門(mén)的領(lǐng)導、學(xué)校的領(lǐng)導和教師進(jìn)行自上而下的教育思想轉變,把重智輕體真正落實(shí)在德智體全面發(fā)展上來(lái)。另外體育必須面向全體學(xué)生,確立和尊重學(xué)生的主體地位,只有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,體育素質(zhì)教育才能收到實(shí)效，所以一定要充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，而不是針對部分同學(xué)；最后涉取自然主義體育觀(guān)的精華,把在校期間的體育效益與學(xué)生終身受益相結合,樹(shù)立終身體育觀(guān)上,根據素質(zhì)教育的要求,對高校體育、體育教學(xué)的目的進(jìn)行重構。在課程設置的過(guò)程中要注意分為共性和個(gè)性?xún)刹糠�，同時(shí)教學(xué)目標也應該設置為遠期和近期，這樣更加完善教學(xué)的過(guò)程。

　　3.2高校要充分認識到體育素質(zhì)教育的重要性，對體育課程的形式時(shí)間做出一些調整

　　各個(gè)高校應該開(kāi)展合理使用的體育課程、體育類(lèi)型和教學(xué)組織形式。在這一過(guò)程中要盡量進(jìn)行全過(guò)程教育與“一體化”管理的課程設置模式；另外根據學(xué)生的基本需要、愛(ài)好,結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)的需要組織起來(lái)的各種體育課類(lèi)型;以教師的專(zhuān)項來(lái)組織靈活多樣,實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的客觀(guān)規律性教學(xué)形式。體育課程設置的改革主要通過(guò)增加課的次數和開(kāi)設教學(xué)輔導課，每周開(kāi)設四節體育課，每周設兩學(xué)時(shí)課外教學(xué)輔導課。三，四年級應繼續延長(cháng)體育課,實(shí)行全過(guò)程教育。由于教時(shí)數多,知識系統,有利于教師發(fā)揮特長(cháng),學(xué)生可以較好地掌握體育知識、技術(shù)和技能,掌握科學(xué)鍛煉身體的理論與方法,能有力地保證各類(lèi)學(xué)生在不同水平起點(diǎn)達到共同提高的目的。

　　3.3加強高校體育教師的篩選，設定一定的標準

　　高校體育老師的選拔要有一定的標準，老師本身的素質(zhì)要能夠保證。要能給熟練體育素質(zhì)教育思想、方針的貫徹。人才體育素質(zhì)的培養,歸根結底要依靠廣大體育教師的體育教學(xué)實(shí)踐�！敖�立高素質(zhì)的教師隊伍,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證�！蹦壳�,高校體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸于實(shí)踐的主要原因是教師隊伍整體素質(zhì)結構不合理,達標教師的個(gè)體素質(zhì)滯后,解決這些問(wèn)題的措施：通過(guò)體育院校尤其高師體育學(xué)院和體育系培養師資,提高辦學(xué)質(zhì)量,大量陪養“寬基礎、適應廣、高素質(zhì)”的復合型師資；抓好體育教師的職前教育和職后繼續教育,并能定期培訓；建立體育教師工作考核和獎勵制度。只有這樣,才能使高質(zhì)量、高素質(zhì)的體育師資隊伍迅速成長(cháng)壯大,才能適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要,使高校體育素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

　　3.4從實(shí)際出發(fā)，制定合理的測評體系和標準

　　建立高校體育素質(zhì)教育的測評和考試制度是真正落實(shí)素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵所在。目前圍繞著(zhù)如何構建體育素質(zhì)教育的教育評價(jià)體系,廣大高校體育工作者已進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐,更加注重將體育過(guò)程評價(jià)與體育結果評價(jià)緊密結合,樹(shù)立身心群綜合評價(jià)觀(guān);改革單純用外部行為度量身體素質(zhì)與運動(dòng)能力,并以此作為衡量教學(xué)效果和健身效果的評價(jià)習慣;要考慮到學(xué)生本身存在的差異，不僅僅是體育的技術(shù)有多好就會(huì )得到一個(gè)高分，學(xué)習態(tài)度在最后的考評中應該有體現。

　　4.結語(yǔ)

　　健康的身體是一輩子的財富。高校的體育素質(zhì)教育應該要讓大家了解體育鍛煉的重要，培養興趣，既有對身體機能的鍛煉,又能給學(xué)生帶來(lái)直接的精神享受。但是存在的這些問(wèn)題要不容忽視的，要積極改進(jìn)這一方面的工作，直到達到我們真正的目的，讓我們的社會(huì )成為一個(gè)運動(dòng)的社會(huì )，健康的社會(huì )。

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