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淺談遠程教育下學(xué)習者學(xué)習策略研究的論文
摘要：近年來(lái)，遠程教育逐漸興起，成為人們進(jìn)行學(xué)習的新方式。遠程教育大大地擴展了學(xué)生學(xué)習的空間，轉變傳統的學(xué)習方式，促進(jìn)現代教育的發(fā)展。我國的遠程教育興起的時(shí)間不長(cháng)，它的興起為我國的現代教育帶來(lái)一系列的挑戰。文章對于遠程教育的現狀進(jìn)行分析，針對教育過(guò)程中出現的問(wèn)題提出解決措施，分析學(xué)習者的學(xué)習策略，為遠程教育的發(fā)展尋找出路。
關(guān)鍵詞：遠程教育;學(xué)習者;學(xué)習策略
1前言
我國的遠程教育發(fā)展的時(shí)間已經(jīng)有十幾年，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸走向規范化、專(zhuān)業(yè)化�，F代遠程教育的發(fā)展，促進(jìn)了我國的現代教育、終身教育的發(fā)展�，F代遠程教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，遠程教育經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，最終走向現代的網(wǎng)絡(luò )教育。
2我國遠程教育發(fā)展的現狀
2.1我國遠程教育發(fā)展的優(yōu)勢
我國現代的遠程教育主要進(jìn)行的是網(wǎng)絡(luò )教育，以多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教育的核心技術(shù)，轉變傳統的教學(xué)模式，將教學(xué)的空間無(wú)形擴大，便于教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，遠程教育以?xún)?yōu)質(zhì)資源課和多種多樣的學(xué)習方式獲得人們的關(guān)注，遠程教育的優(yōu)勢促進(jìn)現代教育的發(fā)展。
2.1.1教學(xué)模式
遠程教育使教學(xué)的模式發(fā)生轉變。傳統的教育是學(xué)生與教師面對面地進(jìn)行交流、學(xué)習，遠程教育打破了地域的限制，可以在網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行自主的學(xué)習，社會(huì )工作者也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，現在有很多的社會(huì )工作者接受網(wǎng)上教育，為了獲得學(xué)位證進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習，只要在網(wǎng)上定期的修完培訓的課程獲得學(xué)分，完成畢業(yè)論文，就能獲得相應的畢業(yè)證、學(xué)位證，這種教育的方式打破了傳統的教學(xué)模式，節省了人們的學(xué)習時(shí)間，使學(xué)習更加自由，打破學(xué)習的空間、時(shí)間的限制，有利于終身學(xué)習。
2.1.2教學(xué)管理
遠程教育是學(xué)生與教師雙方分離的教育，在教學(xué)管理上，主要是對學(xué)生的學(xué)習的狀況進(jìn)行管理，由于學(xué)習者不會(huì )大量的聚集在同一地域，就能減輕管理的負擔。在教學(xué)評價(jià)上，也會(huì )減少時(shí)間，對于學(xué)習者的狀況進(jìn)行評價(jià)，主要依據學(xué)習者的作業(yè)狀況，評價(jià)的標準單一，評價(jià)進(jìn)行順利。
2.2我國遠程教育發(fā)展中的問(wèn)題
由于學(xué)習者與教育者處在雙方相互游離的狀態(tài)，教育者對學(xué)習者的實(shí)際的學(xué)習狀況不了解，對于出現的問(wèn)題不能夠具體地分析解決。另外，遠程學(xué)習考驗學(xué)習者的自學(xué)能力，由于不同的學(xué)習者的學(xué)習能力不同，學(xué)習策略的應用狀況不同，所以無(wú)法掌控教學(xué)的效果。遠程教育還對學(xué)習者的心理狀況進(jìn)行考驗，學(xué)習者的適應能力強，效果就好。
3我國遠程教育學(xué)習策略的研究現狀
3.1遠程學(xué)習策略的分類(lèi)
對于遠程教育的研究，很多的學(xué)者有不同的意見(jiàn)，將學(xué)習策略分為幾類(lèi)。有的認為學(xué)習策略實(shí)際上是一種關(guān)于學(xué)習的理論知識；有的認為學(xué)習策略實(shí)際上是學(xué)習的過(guò)程；還有的認為學(xué)習策略實(shí)際上對學(xué)習的規劃；另外，有的認為學(xué)習策略是學(xué)習的技能、能力。這些認知實(shí)際上都離不開(kāi)學(xué)習策略是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習時(shí)習得的方法，習得的過(guò)程是可控的。
3.2學(xué)習策略的應用現狀
近年來(lái)，隨著(zhù)遠程教育的發(fā)展，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，學(xué)習策略的應用也獲得較多的關(guān)注。在遠程教育中，學(xué)生使用學(xué)習策略的水平是不一樣的。在進(jìn)行遠程教育學(xué)習時(shí)，學(xué)習策略的使用水平是與學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的內容相聯(lián)系的。例如在對中國人民大學(xué)的遠程教育者使用學(xué)習策略的狀況進(jìn)行研究，發(fā)現當學(xué)生學(xué)習的內容與自身的實(shí)際需求的吻合度越高，學(xué)習策略的使用水平越高，學(xué)生的學(xué)習積極性越高、主動(dòng)性越高，學(xué)習策略的使用水平越高。在學(xué)生進(jìn)行遠程教育時(shí)，相同的學(xué)習策略的使用，在進(jìn)行不同學(xué)習內容的學(xué)習時(shí)，獲得的學(xué)習效果不同。
4我國遠程教育下學(xué)習者學(xué)習策略的分析
4.1利用現代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習策略的實(shí)現
現代遠程教育實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò )教育。學(xué)習者在進(jìn)行遠程教育時(shí)，可以充分利用現代信息技術(shù)，使用多種的學(xué)習軟件進(jìn)行學(xué)習。還可以建立網(wǎng)上學(xué)習日記，對于學(xué)習的內容進(jìn)行總結，對學(xué)習進(jìn)行規劃，教育者可以建立教學(xué)計劃，方便學(xué)習者進(jìn)行查訊，學(xué)習者可以根據教學(xué)計劃進(jìn)行超前學(xué)習，在對舊知識鞏固的過(guò)程中學(xué)習新知識�？梢越W(xué)習論壇，對于學(xué)習的問(wèn)題進(jìn)行交流，還可以在論壇上分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使遠程學(xué)習者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習，學(xué)生容易出現焦慮的情緒，教師可以使用聊天工具與學(xué)習者進(jìn)行交流，了解學(xué)習者的學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生在學(xué)習中出現的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導，主動(dòng)引導學(xué)習者掌握學(xué)習方法，培養學(xué)習策略，將學(xué)習者的學(xué)習狀態(tài)調到最好的狀態(tài)。
4.2專(zhuān)門(mén)培訓學(xué)習策略，提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)習支持
遠程教育過(guò)程中，應該注意對學(xué)生的學(xué)習策略的培養。由于教育者與被教育者雙方的游離狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，無(wú)法監督學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程，會(huì )出現不合理運用資源的狀況，所以應該培養學(xué)習者良好的學(xué)習方法，形成系統的學(xué)習策略。教育者應該將培養的過(guò)程穿插在教育過(guò)程中，首先設置課程導引，將課程的框架展示給學(xué)習者，讓學(xué)習者主動(dòng)培養架構意識，能主動(dòng)地對學(xué)習的內容進(jìn)行架構，提高學(xué)習效率；接著(zhù)在學(xué)習的過(guò)程中，為學(xué)習者提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)習支持、提高學(xué)習效率的方法，引導學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，總結學(xué)習經(jīng)驗，在這一過(guò)程中教育者應該發(fā)揮引導作用，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習策略。
5結語(yǔ)
遠程教育已經(jīng)成為人們學(xué)習的新方式，在發(fā)展的過(guò)程中，為人們的學(xué)習帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)挑戰，遠程學(xué)習的策略成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，培養學(xué)習者的遠程學(xué)習策略，對于學(xué)習的狀況不斷進(jìn)行優(yōu)化調整，提高遠程教育的學(xué)習效率。
作者:楊萍愛(ài) 單位:甘肅開(kāi)放大學(xué)
參考文獻：
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