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小學(xué)語(yǔ)文教育探析論文
在中國教育中，小學(xué)語(yǔ)文教育占據著(zhù)舉足輕重的位置，是一切教育的基礎，語(yǔ)文更是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。下面是小編給大家推薦的小學(xué)語(yǔ)文教育探析論文，希望大家喜歡!
《淺談小學(xué)語(yǔ)文教育》
摘 要：在中國教育中，小學(xué)語(yǔ)文教育占據著(zhù)舉足輕重的位置，是一切教育的基礎，語(yǔ)文是培養思維的重要工具，語(yǔ)文學(xué)習是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，而語(yǔ)文更是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，本文就如何更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育談一些見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 基礎教育 培養思維
語(yǔ)文新課程標準指出;語(yǔ)文課程應重視學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對小學(xué)語(yǔ)文而言，他不僅是工具性課程，而且對兒童的品格底蘊、社會(huì )責任感、健康的審美意識、正確價(jià)值觀(guān)的形成和終身學(xué)習的能力等都具有重要的奠基作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師所做的一切，都必須深思遠慮，為兒童的終身發(fā)展做好基礎。
一、在教學(xué)中要與學(xué)生平等對話(huà)
教師在一個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，教師不要做學(xué)生的權威，要尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解和創(chuàng )造性的思維，師生的關(guān)系應該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對話(huà)中教學(xué)語(yǔ)文，應努力做到以下三點(diǎn)：
(一)做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。老師要做孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾，認真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習環(huán)境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當地作些點(diǎn)撥。
(二)做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習的結果，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。
(三)做一個(gè)出色的主持。在對話(huà)教學(xué)中，教師要做“節目主持人”，說(shuō)具體一點(diǎn)，要做“談話(huà)”節目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺，展現他們的思維，在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達能力。
二、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
低年級學(xué)生天真活潑，有著(zhù)不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當作學(xué)習主體而不是被動(dòng)接受知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應努力做到以下兩點(diǎn)：
(一)培養學(xué)生獨立學(xué)習能力。其實(shí)，低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力，完全可以通過(guò)眼、手、口、腦并用，學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文中，讓學(xué)生根據課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個(gè)小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來(lái)講講自己對文章的理解。
(二)組織學(xué)生開(kāi)展討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于補充修正別人的意見(jiàn)，從而養成一種與他人合作讀書(shū)的習慣。更重要的是，開(kāi)展討論進(jìn)行合作學(xué)習，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習品質(zhì)。
三、在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓練之一。我們常常發(fā)現，一些同學(xué)知識面廣理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣，充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應注意以下幾點(diǎn)：
(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書(shū)的能力，老師應幫助孩子們挑選適宜的圖書(shū)防止學(xué)生讀書(shū)的盲目性，保證讀書(shū)的質(zhì)量。由于這些書(shū)都是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的，內容豐富，充滿(mǎn)童趣，每次都能使孩子體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )把讀書(shū)看成是一大樂(lè )事，就會(huì )釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。
(二) 閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)著(zhù)閱讀的期待、思索和探索，始終保持著(zhù)閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。閱讀教學(xué)結束后，教師要根據所學(xué)內容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì )始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
(三)給孩子專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間。所謂專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，是指學(xué)生完全可以根據自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認為每周排一節閱讀課。而這節閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書(shū)籍。
四、教學(xué)過(guò)程中應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
教師在教學(xué)過(guò)程中應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習方法的指導，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習。如學(xué)生學(xué)會(huì )拼音這個(gè)識字工具后，就應該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現老師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。
五、在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力
新課標指出：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言”。因此，在低年級語(yǔ)文教學(xué)中應該重視說(shuō)話(huà)練習。那么兩種訓練必不可少：
(一)課堂訓練。在教學(xué)中注重培養學(xué)生有序的表達能力并培養他們認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，捕捉語(yǔ)言信息的良好習慣。
(二)拓展訓練。因為有了讀文的基礎，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣，達到了訓練的目的，做到了學(xué)以致用。
教語(yǔ)文，最終目的在于達到“不須教”。這是著(zhù)名教育家葉圣陶先生的一句名言，我想，這也應成為所有語(yǔ)文教師追求的最高境界。
小學(xué)語(yǔ)文教育探析論文篇二
《淺談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略》
摘要：語(yǔ)文是最具內涵的學(xué)科，它不僅賦予了文字的生命，而且讓人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的體現，讓我們的生命有了更多的價(jià)值意義。這就是一種語(yǔ)文生命教育，他以學(xué)生個(gè)體的自然生命為基礎，小學(xué)語(yǔ)文教育與其他學(xué)科教育相比，對教師的教育策略要求更高，因為小學(xué)語(yǔ)文是一項綜合學(xué)科，要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較多，同時(shí)教師也要注意學(xué)生情感教育、素質(zhì)教育等多方面的教育內容，另外由于小學(xué)生的年齡原因及其心理認知程度有限，他們不可能像中學(xué)生一樣有一定的學(xué)習目的以及學(xué)習自制能力，而是需要教師在日常的教學(xué)中予以培養、灌輸，所以教師的教育策略就顯得尤為重要了。本文筆者主要從榜樣的樹(shù)立、教師的激勵教育、對于學(xué)生習慣的培養入手，談一下我的一些教學(xué)心得。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);策略
一、首先要幫助小學(xué)樹(shù)立榜樣意識
“榜樣的力量是無(wú)窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學(xué)時(shí)期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周?chē)h(huán)境的影響，比如參加某個(gè)游戲，如果有兩個(gè)孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會(huì )競相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認認真真的聽(tīng)講、參與教學(xué)，那么其他學(xué)生也會(huì )受到影響，去認真的聽(tīng)講，反之，如果大部分學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，上課了依然心不在焉，就會(huì )影響到其他的學(xué)生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學(xué)的過(guò)程中，如果老師走到教室，說(shuō)了“請安靜，我們上課了”卻依然沒(méi)人聽(tīng)，不妨教師可以這樣引導：同學(xué)們，你們看今天某某同學(xué)坐得多直呀，上課最認真了!”教師這樣一說(shuō)，平時(shí)都很調皮的那位同學(xué)的腰板卻挺得更直了，“我們都來(lái)跟他比比吧!”班里馬上安靜了，大家都爭著(zhù)做得筆直筆直的，也都認真的開(kāi)始上課了。同時(shí)為了讓學(xué)生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學(xué)，我還編了許多的兒歌，如“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽(tīng)，回答問(wèn)題要大聲!”這首兒歌簡(jiǎn)單明了，同學(xué)們一邊說(shuō)一邊做，在課堂上確實(shí)收到了較好的效果。所以在日常的教學(xué)中，我就會(huì )經(jīng)常去引導孩子，發(fā)現他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學(xué)習，讓同學(xué)們“擇其善者而從之”，這樣他們彼此之間就會(huì )多一些交流，多一些了解。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中多去引導學(xué)生，而不是訓斥或者體罰，相信這也會(huì )為他們樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習榜樣。
以此同時(shí)，教師也是學(xué)生在學(xué)校各項學(xué)習、生活的引導者與組織者，所以教師也要時(shí)刻注意自身的形象，不要輕易對學(xué)生發(fā)脾氣、不要隨便責罵學(xué)生，而是要給他們樹(shù)立一個(gè)青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學(xué)習中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動(dòng)他們學(xué)習、生活的積極性等等，這對于他們的為人處事、人際交流都是一個(gè)很好的榜樣，對于他們的健康成長(cháng)有著(zhù)十分重要的積極意義。
二、其次要注意在日常教學(xué)的中的激勵教育
我們知道：不是所有的孩子生下來(lái)就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的`知識基礎差距是非常大的，有些孩子見(jiàn)多識廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵教育，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習的信心。作為一名教師，我們要對學(xué)生公平相待，應既愛(ài)“白天鵝”，也應愛(ài)“丑小鴨”。比如對于膽小的、比較內向的、不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生，教師就應該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學(xué)習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫(xiě)課上，有的學(xué)生基礎好，寫(xiě)的就很快，而有些學(xué)生則基礎較差，對于剛學(xué)習的知識掌握較慢，寫(xiě)得好的學(xué)生我就會(huì )鼓勵他，或者增添一些新的內：“哎呀，你寫(xiě)的全正確，如果把字寫(xiě)得更工整一點(diǎn)就更好了�！庇谑菍W(xué)生就高高興興的回到座位上，重新寫(xiě)了起來(lái);而對于寫(xiě)的較差的，我就引導他們：“學(xué)習的知識是不是你們沒(méi)有認真復習啊?學(xué)習要多復習才能掌握知識哦，這次寫(xiě)不好沒(méi)關(guān)系，下次可一定要寫(xiě)好啊!”以此來(lái)激勵他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點(diǎn)一滴的實(shí)現學(xué)習的進(jìn)步。在大人眼中，一個(gè)鼓勵、一個(gè)激勵可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動(dòng)他們走出困境，實(shí)現一個(gè)跨越發(fā)展。
三、切合學(xué)生特性，適度拓展，堅持練筆
我們都知道，“語(yǔ)文，語(yǔ)文，語(yǔ)言文字能力是根本�！毙W(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說(shuō)到底就是在掌握運用祖國的語(yǔ)言文字中完成的。崔巒老師指出：語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、習作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來(lái)，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內的訓練量太少，課堂內動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語(yǔ)言書(shū)面練習題，讓學(xué)生寫(xiě)一組句群或一個(gè)語(yǔ)段。這種練習要具有創(chuàng )造性、開(kāi)放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語(yǔ)言。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文的教育不僅僅是一項工具學(xué)科的教育，更重要的是一項人文素質(zhì)的教育，在教學(xué)的過(guò)程中需要教師多去學(xué)習、多去領(lǐng)悟，也要多去調研，給學(xué)生以榜樣、給學(xué)生以激勵，同時(shí)也要培養學(xué)生良好的學(xué)習生活習慣、注重日常教學(xué)生活中的案例引導，爭取讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中快樂(lè )的學(xué)習、不斷的進(jìn)步，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展!
參考文獻
[1]陳威.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色及建設策略分析《黑龍江高教研究》，2010，第6期
[2]孫靖，孫麗艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的策略《吉林教育》，2007第1期
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