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特殊教育語(yǔ)文教學(xué)論文
導語(yǔ)：我們在特殊的教育教育語(yǔ)文上有什么樣的心得或者感想呢？以下是小編為大家分享的特殊教育語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎借鑒！
一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的重要性
在普通小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是基礎，是學(xué)習其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對于這群培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活與現實(shí)社會(huì )的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長(cháng)與老師所全權包辦的，能力有限的他們在家中無(wú)所事事，不會(huì )做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會(huì )活動(dòng)，需要家長(cháng)和老師手把手地輔助。語(yǔ)文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會(huì )生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語(yǔ)文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會(huì )與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門(mén)，慢慢融入社會(huì )。語(yǔ)文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開(kāi)啟培智學(xué)生與現實(shí)社會(huì )間的一扇門(mén)。
二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的現狀
1.語(yǔ)文教材缺乏系統性和科學(xué)性�，F在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過(guò)自己的社會(huì )實(shí)踐或教學(xué)經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據學(xué)生的能力，結合他們生活實(shí)際而臨時(shí)設計進(jìn)行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教材缺乏系統性和科學(xué)性。
2.教學(xué)內容單一化。因為培智學(xué)生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復練習；理解水平較低，需要實(shí)際事物的幫助。他們在學(xué)習知識時(shí)總是需要重復和直觀(guān)，老師在教授時(shí)也選擇淺顯的內容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內容變得簡(jiǎn)單且單一，重復且枯燥。
3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現象。一個(gè)班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫(xiě)短篇日記，與別人進(jìn)行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，甚至很難配合老師完成一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。因此，課堂中的內容要配合不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇，而一個(gè)內容可能不同時(shí)滿(mǎn)足九個(gè)學(xué)生的能力與需求，往往就會(huì )造成顧此失彼的現象。
三、語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的運用
1.創(chuàng )造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。培智學(xué)生由于認識活動(dòng)等方面的缺陷，在生活和學(xué)習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著(zhù)手做，就覺(jué)得無(wú)法成功，從而放棄努力。對于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng )造和諧溫馨、歡樂(lè )愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習打好基礎。
2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機會(huì )和體驗。在教學(xué)內容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，使他們通過(guò)努力能夠學(xué)會(huì )所教知識和技能。當學(xué)生感到自己能夠學(xué)得懂、學(xué)得會(huì )、記得住、用得上，當看到自己的成績(jì)、看到別人贊許的目光時(shí)，會(huì )受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機和積極性。在教授拼音時(shí)，對于某些學(xué)生，跟著(zhù)老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請他幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，當起小老師的角色�？傊�，分層要求，讓每個(gè)學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習能力。
3.善于發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行強化。對于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微小的、常人看來(lái)微不足道的進(jìn)步，都應及時(shí)給予鼓勵和強化。比如有一個(gè)自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時(shí)也從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我想盡辦法也沒(méi)能讓他主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)一句完整的話(huà)。突然有一天，我拿來(lái)了一個(gè)印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現這個(gè)自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著(zhù)米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說(shuō)什么。這時(shí)候，我主動(dòng)走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問(wèn)：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看�！庇纱碎_(kāi)始，學(xué)生漸漸跟老師互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)性的語(yǔ)言也出來(lái)了，讓我激動(dòng)不已。
4.設計多種學(xué)習通道，實(shí)現個(gè)體學(xué)習目標。班級中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個(gè)主要因素。同一個(gè)教學(xué)內容并不適合班級的每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的學(xué)生適合在提示下回答問(wèn)題，有的學(xué)生適合復述問(wèn)題，有的學(xué)生適合適合用行動(dòng)回應問(wèn)題，有的學(xué)生適合完成一項跟問(wèn)題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個(gè)課堂上同樣的內容，但每個(gè)人實(shí)現的目標不同。能聽(tīng)懂問(wèn)題的學(xué)生，請他回答問(wèn)題；能注意聽(tīng)我說(shuō)話(huà)但不甚理解的學(xué)生可以重復我的問(wèn)題或答案；不善于說(shuō)話(huà)但有理解力的學(xué)生可以用行動(dòng)表達他的答案；完全聽(tīng)不懂的學(xué)生請他完成一項相關(guān)任務(wù)，等到完成時(shí)全班給予他適當的評價(jià)。在這樣的過(guò)程中看似各忙各的，實(shí)則每個(gè)學(xué)生都各有所得，都是根據自己的學(xué)習優(yōu)勢參與課堂學(xué)習，從而實(shí)現學(xué)習目標。
四、結語(yǔ)
總之，對于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過(guò)教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語(yǔ)文知識展現在學(xué)生的眼前，需要教師們無(wú)限與博大的智慧。
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