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淺論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材的選擇
論文關(guān)鍵詞：聽(tīng)力 詞匯以及信息特征 學(xué)生的聽(tīng)力技能
論文摘 要：本文旨在探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材的選擇，從詞匯以及信息特征兩方面了解一下如何選擇英語(yǔ)聽(tīng)力材料，從而幫助學(xué)生提高自己的聽(tīng)力技能。
我們都知道學(xué)習英語(yǔ)，聽(tīng)力是第一步，聽(tīng)力理解是一個(gè)積極創(chuàng )造性的思維過(guò)程,也是一個(gè)復雜的過(guò)程。鼓勵和促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中積極思索和快速判斷與教師科學(xué)使用聽(tīng)力材料和靈活地組織聽(tīng)力活動(dòng)有著(zhù)密切關(guān)系。選擇怎樣的材料最適合聽(tīng)力練習呢？教材不在于多，而在于精，有時(shí)候我們發(fā)現自己買(mǎi)了太多的材料，結果沒(méi)有一本完全看完的，所以選擇教材的時(shí)候選擇一本或者兩本就足夠了。能把一本教材讀透了，你的英語(yǔ)水平一定會(huì )大有突破。
同時(shí)，選用的聽(tīng)力材料必須符合學(xué)生的實(shí)際水平。太容易的材料,不能激發(fā)學(xué)習的欲望;而太難的內容,又會(huì )讓他們望而生畏,失去興趣。所以,只有當聽(tīng)力材料符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平時(shí)才是最符合學(xué)生需要的。聽(tīng)力材料也應做到真實(shí)、內容健康、題材廣泛;聽(tīng)力材料還應該貼近生活,只有這樣才有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。只有當學(xué)生的自主聽(tīng)力練習緊扣材料時(shí)，學(xué)生才能更好更有效地使用這些材料，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平和口語(yǔ)的流利程度。一般說(shuō)來(lái)，選用的聽(tīng)力材料應比學(xué)生的信息加工能力略難一點(diǎn)。這樣,學(xué)生不僅能看到自己的成績(jì),而且也能認識到自己的不足,從而會(huì )積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力活動(dòng)，逐步提高自己的聽(tīng)力技能。
下面我為大家從聽(tīng)力材料的詞匯以及信息特征兩方面講解一下如何選擇英語(yǔ)聽(tīng)力材料。
一、英語(yǔ)聽(tīng)力材料的詞匯
1．詞匯量
聽(tīng)力本身的提高源于聽(tīng)力詞匯量（即指聽(tīng)到后能立刻反應其意思的詞匯）的增大。一般而言，該材料的閱讀生詞量應控制在5%以?xún)�，�?lèi)似《走遍美國》（Family Album）就比較適合推薦給有一定英語(yǔ)基礎的讀者，而《色拉英語(yǔ)》（Salad English）則適合基礎相對較薄弱的讀者循序漸進(jìn)，因為其詞匯量的安排也是由淺入深的一個(gè)變化過(guò)程。
2．詞匯的實(shí)用性
當讀者具備一定詞匯量后可以開(kāi)始涉足一些材料的學(xué)習，但就選材而言，以生活片、片、愛(ài)情片等為宜，不要選擇專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)有名詞較多的材料。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)之類(lèi)難詞、生僻詞對于絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)不需要掌握，因此練習時(shí)可以忽略掉。而如果選擇的材料中這類(lèi)詞匯較多的話(huà)，無(wú)疑給自己設置了很多不必要的“攔路虎”，會(huì )影響練習的流暢性，應予以避免。
3．詞匯的口音識別性
就口音識別能力的提高，則需要盡量接觸各種類(lèi)型的發(fā)音特色，這一點(diǎn)在選材上較為困難，一般而言，BBC能滿(mǎn)足對英音的需求，而VOA則能滿(mǎn)足對美音的需求，但兩者就詞匯量而言還是有一定難度的，尤其是它們都以素材為主。因此就英音和美音而言，推薦使用《新概念英語(yǔ)》（New Concept English），該教材本來(lái)就有4冊，按難度排列，另外也有英音和美音版的音像素材可供學(xué)習。
二、聽(tīng)力材料的信息特征
1．話(huà)題的熟悉程度
我們在聽(tīng)力教學(xué)中常常遇到這種情況,盡管一篇聽(tīng)力材料的語(yǔ)言結構比另一篇材料復雜,信息內容多,但是,如果聽(tīng)者對這篇材料的話(huà)題較為熟悉,理解起來(lái)要比理解另一篇不熟悉的話(huà)題容易得多。這表明,背景知識能夠幫助聽(tīng)者進(jìn)行分析、判斷、預測和理解，它在語(yǔ)言行為中起著(zhù)很重要的作用。比如，在聽(tīng)力材料中出現Doll’s House 時(shí)，如果對語(yǔ)言背景不夠了解的話(huà)，就會(huì )造成誤解，以為單單是指玩偶之家。其實(shí)，這個(gè)詞比喻生活優(yōu)越但缺乏獨立人格地位的家庭。
挪威劇作家易卜生（Henrik Ibsen, 1828
-1906）于1879年發(fā)表著(zhù)名戲劇《玩偶之家》（A Doll’s House，另一譯名為《娜拉》）。女主人公娜拉從小嬌生慣養，是父親的玩偶。她整天在玩游戲，跳塔蘭臺拉舞。后來(lái)她為了救丈夫而舉債，并為借錢(qián)偽造過(guò)簽字。結果大男子主義的丈夫不但不感激她，反而辱罵了她。在感情危機的沖擊下，她認識到自己一直過(guò)著(zhù)幼稚的空虛的生活。娜拉看透了丈夫的丑惡靈魂，發(fā)現和的虛偽，最后毅然離家出走，告別了玩偶之家，去尋找新的生活。該劇通過(guò)娜拉的生活道路，揭露了社會(huì )婦女的不平等地位，在挪威和世界各國產(chǎn)生了廣泛的社會(huì )影響。后來(lái)，“玩偶之家”成為英語(yǔ)成語(yǔ)，比喻束縛婦女人格精神的家庭或社會(huì )。
2．聽(tīng)力材料的文體特征
英語(yǔ)的聽(tīng)力材料大致可分為記敘、描述和說(shuō)明三種文體。相比之下，描述文體的聽(tīng)力材料最為簡(jiǎn)單。當我們描述一個(gè)物體時(shí)，這個(gè)物體與其他事物之間的關(guān)系是固定的，對于靜態(tài)事物的描述聽(tīng)起來(lái)較為容易理解。記敘一個(gè)故事或事件需從一個(gè)場(chǎng)面移動(dòng)到另一個(gè)場(chǎng)面,從一個(gè)時(shí)間跳躍到另一個(gè)時(shí)間。其中的任務(wù)和場(chǎng)面不斷變換,它們之間的關(guān)系也在發(fā)生變化。這種動(dòng)態(tài)地運用語(yǔ)言會(huì )給聽(tīng)力材料增加一定的復雜性和難度。說(shuō)明文說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)與信仰，或對某一事物發(fā)表評論，這些都是比較抽象的，是難以預測其內容的。
總之，一篇聽(tīng)力材料的難易程度和為其設計的聽(tīng)力任務(wù)是相互影響的，也是可以調節的。在聽(tīng)力課上,教師的任務(wù)不是單純地操作錄音機,而是要認真分析、研究每段聽(tīng)力材料。不僅要對學(xué)生理解困難的語(yǔ)言和背景知識做到心中有數，而且要知道該段信息的構成方式，信息清晰度低的材料增加了聽(tīng)力的難度。在不同的聽(tīng)力任務(wù)前后，教師應給予適當的，以減少學(xué)生在信息處理和理解上的困難，幫助學(xué)生增強自信心，鼓勵他們完成一個(gè)接一個(gè)的聽(tīng)力任務(wù)，逐步提高他們的聽(tīng)力理解能力。
參考文獻：
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�。�3］李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法.
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