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探討初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養學(xué)生跨文化意識
論文關(guān)鍵詞：教學(xué) 跨 意識 培養
論文摘要：教學(xué)應培養學(xué)生的跨文化意識，只有這樣才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的激情。本文以培養學(xué)生跨文化意識的意義出發(fā)，就培養學(xué)生跨文化意識的相關(guān)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
1、培養學(xué)生跨文化意識的意義
是文化不可分割的一部分，語(yǔ)言有豐富的文化內涵。文化是“特定中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習慣、行為方式、社會(huì )習慣等的總和”。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養學(xué)生的跨文化意識，有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。中學(xué)英語(yǔ)新課標指出，接觸和了解英語(yǔ)國家的文化有利于對英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識的培養，不是靠單純灌輸語(yǔ)法知識的傳統外語(yǔ)教學(xué)模式就能有效開(kāi)展的。教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力。逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國家的文化知識應與學(xué)生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)文化的興趣。要擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
2、培養學(xué)生跨文化意識的相關(guān)策略
2.1 在詞匯教學(xué)中培養學(xué)生的跨文化意識
詞匯中蘊含的豐富的文化內涵，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì )學(xué)生英語(yǔ)詞匯的正確讀音和本義，還應著(zhù)重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)詞匯與詞匯的不對應文化現象，從而培養學(xué)生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語(yǔ)文化中象征“歡樂(lè )、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個(gè)褒義詞，然而在英語(yǔ)文化中“red”卻與“危險、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應當充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內涵，并進(jìn)行歸納、、對比，找出這些英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時(shí)，在學(xué)到蘊含著(zhù)成語(yǔ)，諺語(yǔ)及其典故的英語(yǔ)詞匯時(shí)，應不失時(shí)機地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識，同時(shí)教會(huì )學(xué)生運用這些詞句的場(chǎng)合，使學(xué)生能夠正確使用。
2.2 在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的跨文化意識
閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語(yǔ)國家的、、、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語(yǔ)學(xué)習的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀中的文化背景知識，還應對那些學(xué)生較為困惑不易理解的語(yǔ)言材料之外的文化因素有所涉獵。讓學(xué)生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語(yǔ)言材料中看到語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，從而加深對英語(yǔ)文化與本民族文化的了解，有效培養自身的跨文化意識，從而提高語(yǔ)言的交際能力。初中英語(yǔ)教師在講授某篇新課時(shí)，首先可以對該課文的相關(guān)背景進(jìn)行詳細介紹，由此導入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)導入新課，將生動(dòng)活潑的影響材料呈現給學(xué)生。激活學(xué)生的背景知識。然后，教師與學(xué)生共同閱讀。讓師生都參與到閱讀中來(lái)，互相提問(wèn)和解答，在問(wèn)答中，教師應對中有差異的地方增強敏感度，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，以加深對閱讀材料的理解，培養學(xué)生的跨文化意識。閱讀教學(xué)中，加強對英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語(yǔ)篇的基本特征是：先概括，后細節，先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山畝明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴密。環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒(méi)有這么開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的。教師分析中英文的語(yǔ)篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。還有助于培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達到鞏固知識的目的。
2.3 在口語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的跨文化意識
英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，口語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行文化交流的基礎。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應首先要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識，并運用語(yǔ)言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對話(huà)時(shí)，應教會(huì )學(xué)生考慮到自身扮演的角色。綜合自己的社會(huì )地位和所在語(yǔ)境，從對話(huà)者的反應判斷出是否使用了恰當的語(yǔ)言。并努力使受話(huà)人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養學(xué)生的跨文化意識，教師在讓學(xué)生說(shuō)之前要告知其對話(huà)發(fā)生的相關(guān)背景。以及英美文化背景下的相關(guān)語(yǔ)用策略，讓他們了解該說(shuō)什么，該怎么說(shuō)。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個(gè)人問(wèn)題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應當避而不談的話(huà)題。教師可以將談話(huà)禁忌歸納為四個(gè)詞：I，WARM，where，meal。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。就是跨文化交流過(guò)程中，不問(wèn)對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語(yǔ)國家人士交談的禁忌。初中英語(yǔ)教師可在課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行即興表演對話(huà)。構建真實(shí)的口語(yǔ)交流氛圍，創(chuàng )設各種語(yǔ)言場(chǎng)景，把抽象的文化與語(yǔ)言緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì )站在別人的角度去思考并進(jìn)行口語(yǔ)交流，在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行對話(huà)，還可以在課外開(kāi)設英語(yǔ)角活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)比賽等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )設良好的口語(yǔ)。使學(xué)生在頻繁地口語(yǔ)鍛煉中培養自身的跨文化意識。
總之，只有在教學(xué)過(guò)程中，注重對學(xué)生跨文化意識的培養，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的激情。初中英語(yǔ)教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面，加強學(xué)生跨文化意識的培養，使學(xué)生真正熟練、準確地掌握英語(yǔ)口頭或書(shū)面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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