- 相關(guān)推薦
關(guān)于幼兒教師入職教育課程建設初探
�。壅撐恼萑肼毷墙逃惑w化的一個(gè)重要環(huán)節。初任教師作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)特殊群體，其所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段——入職階段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，更是一個(gè)充滿(mǎn)困難和考驗的過(guò)渡時(shí)期。開(kāi)展有針對性的入職教育，為初任教師提供有計劃、有系統、適時(shí)而適當的支持和幫助，可以促進(jìn)他們盡快適應教師角色，成為有能力的專(zhuān)業(yè)教師。文章即對幼兒教師入職教育的課程建設進(jìn)行探討。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設
一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認為是“任職培養”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著(zhù)眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來(lái)講的，而不是著(zhù)眼于新任教師的專(zhuān)業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培養計劃。有些幼兒園對新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗水平的影響，二是難以滿(mǎn)足大量新教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。新教師的成長(cháng)往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過(guò)程：沒(méi)有人指引他們形成獨立的心態(tài)和負責任的意識；沒(méi)有人告訴他們學(xué)生與教師角色應當如何轉變；沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的輔導，只憑感覺(jué)做事，做錯了，沒(méi)有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重，幼兒園教師的入職適應遠比其他行業(yè)困難得多。據，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現，問(wèn)題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養和職后進(jìn)修結合起來(lái)，改革職前教育的培養方式，加強聯(lián)系實(shí)際；規范幼兒園的園本培訓，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養一體化的機制；借鑒人才原理，過(guò)去教師入職教育的經(jīng)驗，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門(mén)、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補、利益驅動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構建幼兒教師教育平臺。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場(chǎng)上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過(guò)與幼兒園的合作，摸索出一套規范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著(zhù)兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應新的心路歷程。
2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著(zhù)眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制，形成不斷進(jìn)取的教師團隊；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應期和適應期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪(fǎng)談、問(wèn)卷的方法，了解入職一年以?xún)鹊慕處熢诠ぷ髦械睦Щ�、需要及情緒反應；了解有經(jīng)驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認識，從而為課程的編寫(xiě)提供現實(shí)的依據。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補充和完善提綱。第三階段，在實(shí)驗幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對課程的相關(guān)章節做實(shí)踐的。第四階段，通過(guò)循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機構。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導機構，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò )，具體指導并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò )的塔尖是幼兒園園長(cháng)、師范院校的專(zhuān)家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團隊。
管理網(wǎng)絡(luò )的運行方式：園長(cháng)聘任業(yè)務(wù)骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓進(jìn)行檢查和驗收；入職教育結束，園長(cháng)組織對新手進(jìn)行考核，并據此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。
5.課程內容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓練：包括職業(yè)定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應新團隊訓練等。（2）班級工作技能訓練：包括集體教育技能的訓練；個(gè)體教育技能的訓練；與配班教師、幼兒家長(cháng)溝通技能的訓練；突發(fā)事件的處理能力訓練等。（3）教學(xué)工作技能訓練：制訂課程計劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價(jià)和等級評定技能訓練等。（4）保育工作技能訓練：環(huán)境衛生，意外事故，疾病等的訓練。
6.課程內容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“期同步培訓”兩部分內容。
“入職集體培訓”的主要內容是思想教育和心理輔導，也包括需要強調的重要工作內容講座�！叭肼毤w培訓”應起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內容涉及職業(yè)、精神文明、園所�！叭肼毤w培訓”課程可以以專(zhuān)題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專(zhuān)家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過(guò)集體活動(dòng)滲透相關(guān)內容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。
“入職集體培訓”一般在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前進(jìn)行，具體內容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見(jiàn)疾病及衛生護理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價(jià)標準講座；（11）教育基本技能及評價(jià)標準。
“實(shí)習期同步培訓”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓練”與“小組訓練”。
“期同步培訓”中的“個(gè)別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練，負責按照教程每天對新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓，主要是以結對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話(huà)，主要內容是鼓勵新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習的內容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評價(jià)的方法等。示范講解后，每天細心新教師的工作；新教師則要將教練所教內容記錄下來(lái)，認真揣摩，對自己的工作體會(huì )要及時(shí)記錄并加以反思。
“實(shí)習期同步培訓”中的“小組訓練”，由總教練負責組織，每?jì)芍苓M(jìn)行一次對新手的輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
7.考核評價(jià)。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評價(jià)。具體方法采取專(zhuān)項業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個(gè)人述職和協(xié)商評定等�？偨叹殞叹毜脑u定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價(jià)。按考核成績(jì)狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
8.反饋。師范學(xué)院的專(zhuān)家、總教練每?jì)芍芤c教練一起分析總結階段帶教情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職課程結束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結，修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
1.規劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長(cháng)有所規劃。這種規劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導新教師對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所規劃，并制定出時(shí)間表。
2.輔導。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內全部涉及，新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習活動(dòng)要注意觀(guān)察、分析，提出適當的建議。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習內容，采用指導、研討和考核的方式，強化培養。教練還要注意培養新手的整合教育能力，引導新教師關(guān)注自己所要學(xué)習的知識、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
3.示范。教練應當有準備地將每周學(xué)習重點(diǎn)呈現給新教師。示范是準備的重要內容。通過(guò)示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細節及其原因；知道可能會(huì )出現的問(wèn)題及教練解決問(wèn)題的思維過(guò)程；更重要的是獲得對教學(xué)策略應用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)的理解。
4.談話(huà)。教練與新手積極的、鼓勵性的談話(huà)，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話(huà)內容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問(wèn)題，以及在某項比較專(zhuān)門(mén)的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習經(jīng)驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學(xué)班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習中可能會(huì )產(chǎn)生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì )使他們產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)聽(tīng)取別人的學(xué)習體會(huì )和總教練點(diǎn)睛的話(huà)語(yǔ)，還會(huì )使他們有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
四、關(guān)于構建入職教育課程的再思考
1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長(cháng)不僅僅是技能形成的過(guò)程，更是專(zhuān)業(yè)態(tài)度形成的過(guò)程。幼兒園應當成為“個(gè)人成長(cháng)的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應當有積極向上的核心價(jià)值觀(guān)、協(xié)作的團隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標和鐵的工作紀律等，這些是新教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的催化劑。
2.教練團隊建設是影響入職教育質(zhì)量的重要因素�！皫熗街啤钡呐嘤柗绞绞悄壳芭囵B新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標準僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗”，加之沒(méi)有系統的培養計劃。所以，在實(shí)施有效的入職教育前，一定要培養一支能夠領(lǐng)會(huì )教練課程，善于施教的教練團隊。
3.把握新教師的心理是“開(kāi)鎖”的鑰匙。入職教育的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的外在輸入過(guò)程，而是新教師積極主動(dòng)的養成過(guò)程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動(dòng)力系統”“保障系統”“調控系統”的密切參與，由此，我們必須認真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規律；研究新教師形成技能、知識結構的規律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現的各種矛盾和問(wèn)題的解決辦法等。順應新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。
4.“堅持不懈，一以貫之”是成功的關(guān)鍵。新教師入職的第一年是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應期。從一開(kāi)始就對新教師進(jìn)行入職教育，可以大大縮短其適應過(guò)程，從而奠定專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎。因此，幼兒園必須把入職教育看成是教師隊伍建設的重要基礎環(huán)節，堅持不懈、有條不紊地進(jìn)行，保證教師隊伍穩健地持續發(fā)展。
【幼兒教師入職教育課程建設初探】相關(guān)文章：
關(guān)于軍校任職教育的專(zhuān)業(yè)課程建設的思考10-24
商務(wù)英語(yǔ)系列課程案例教學(xué)庫建設初探03-22
非線(xiàn)性編輯課程的教學(xué)模式初探03-19
新課程化學(xué)課堂導入初探(一)11-23