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試論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 作用 應用
論文摘 要：閱讀教學(xué)在中占有重要地位。在傳統教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果并不理想。而任務(wù)型教學(xué)法可在多種活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣，將知識和語(yǔ)言技能結合起來(lái)，并具有活動(dòng)內容信息量大以及每個(gè)學(xué)生都能參與其中等特點(diǎn)，能較好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)。
閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習的一種主要輸入方式，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項基本技能中占有重要地位。在國內外各種語(yǔ)言測試中，閱讀所占的比例很大。在傳統教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果并不理想。為此，筆者認為，運用任務(wù)型教學(xué)法，可以對解決現存問(wèn)題有所幫助。
一、任務(wù)型教學(xué)法概述及其作用
任務(wù)型教學(xué)(task-based Instruction)是以任務(wù)為核心組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認識、應用目的語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。它是強調在“干”中學(xué)、在“用”中學(xué)的一種有效的教學(xué)方法。這一教學(xué)法要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞特定的交際和語(yǔ)言項目，設計出具體的、具有可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。
Jane Willis在《任務(wù)型學(xué)習框架》一書(shū)中對如何進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的描述，提出任務(wù)教學(xué)法一般分為三個(gè)階段：任務(wù)準備→任務(wù)實(shí)施→后續任務(wù)。任務(wù)準備階段(Pre-task)，要讓學(xué)生熱身(warming up)，開(kāi)動(dòng)腦筋(brain storming)，為執行任務(wù)做好充分準備；任務(wù)實(shí)施階段(TaskCycle)，是在教師的引導下，讓學(xué)生獨立自主地執行任務(wù)，教師對活動(dòng)進(jìn)行監控；后續任務(wù)階段(Post task)，包括分析和練習。這三個(gè)階段相輔相成，相互作用，其中實(shí)施階段是中心，前一個(gè)階段為后一階段創(chuàng )造條件，而最后一個(gè)階段是前兩個(gè)階段的歸宿。
任務(wù)型教學(xué)法的作用主要表現在以下幾個(gè)方面：1)可完成多種多樣的相關(guān)任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。2)在完成任務(wù)的過(guò)程中，可將語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能結合起來(lái)，有助于培養學(xué)生綜合的語(yǔ)言運用能力。3）活動(dòng)內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。4）在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，課堂學(xué)習氛圍濃厚，教學(xué)過(guò)程高質(zhì)有序。5）教師作為任務(wù)的組織者和監督者，不再是傳統課堂上的主導者和者，這種方法能把教師從課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，但又充分發(fā)揮了教師班級領(lǐng)導者的職能。
二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應用
筆者根據大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的自身特點(diǎn)和班上學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)階段進(jìn)一步細化為課前預習、前期任務(wù)導入、學(xué)生自主閱讀、分組學(xué)習討論、匯報和布置作業(yè)六個(gè)教學(xué)步驟。筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第一冊Unit 5 The Battle A：gainst AIDS為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施。
1?課前預習
在開(kāi)始學(xué)習課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預習課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對所搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類(lèi)和總結，了解文章的背景知識。同時(shí)，對課文中的生詞、短語(yǔ)和難句進(jìn)行標注，以?huà)叱喿x上的障礙。此外，還要了解一些與艾滋病相關(guān)的概念、術(shù)語(yǔ)和常識。
2?前期任務(wù)導入
導入階段是教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)的階段。這一階段通常不需要花費很長(cháng)時(shí)間，教師應根據學(xué)生的英語(yǔ)程度和任務(wù)的不同類(lèi)型來(lái)確定具體時(shí)間的長(cháng)短，但一般不應超過(guò)15分鐘。這一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生在思想上充分地作好閱讀準備，并盡快熟悉即將閱讀的內容。因此，教師在這一階段可以使用多種不同的方式向學(xué)生展示要完成的任務(wù)。例如，用電腦播放世界各地的艾滋病患者的圖片，通過(guò)聲音和圖片的展示，讓學(xué)生根據自己所掌握的知識以及課前搜集的資料圍繞著(zhù)下面問(wèn)題對艾滋病進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
What do you know about AIDS?
How many people have been infected with this HIV?
3?學(xué)生自主閱讀
因為對導入的任務(wù)感興趣，有熱情，學(xué)生的獨立自主學(xué)習就會(huì )更積極、更有效。為了完成任務(wù)，他們會(huì )主動(dòng)閱讀相關(guān)內容，仔細查找與任務(wù)相關(guān)的資料，并在必要的時(shí)候向老師尋求幫助。學(xué)生自主閱讀是整個(gè)閱讀課程教學(xué)的中心環(huán)節，主要圍繞了解文章的基本結構、尋找特定信息來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)階段，教師的作用主要是協(xié)調、和監督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，學(xué)生是該階段任務(wù)活動(dòng)的主體。閱讀任務(wù)的實(shí)施階段還可以細分為表層閱讀和深層閱讀兩個(gè)部分。
首先，表層閱讀要求學(xué)生運用略讀的技巧，快速閱讀文章，找出每一段的主題句。略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些無(wú)關(guān)緊要的細節或與主題不相干的部分，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這一階段要求學(xué)生通過(guò)表層閱讀，能夠在最短時(shí)間內了解文章的基本結構和主要內容。其次，深層閱讀要求學(xué)生帶著(zhù)具體問(wèn)題閱讀文章。目的是要求學(xué)生從閱讀材料中迅速而準確地查出所需要的某些特定的信息。例如：
1)How many Americans have been killed by AIDS in the past few years?
2)What are the reasons why some local organizations emerged?
3)What iS the purpose of forming the South Carolina AIDS Education Network?
4)What are the ways to combat AIDS discussed in the passage?
5)What should people do to win the war against AIDS?
在這個(gè)過(guò)程中，教師要先向學(xué)生講授查讀的方法和技巧，然后讓學(xué)生運用這些方法和技巧完成閱讀任務(wù)。在深層次閱讀過(guò)程中，可以設計猜詞任務(wù)。例如猜測以下單詞在文章中的意思：implement，represent，emerge?設計該任務(wù)的目的是要求學(xué)生掌握利用上下文提供的線(xiàn)索猜測單詞意思的閱讀技巧，然后通過(guò)教師的講解，學(xué)生檢查自己猜詞的正確率，以提高其閱讀分析能力。
4?分組學(xué)習討論
通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，在對文章的內容結構熟知的基礎上，再以小組討論、配對練習、角色扮演、正反方辯論等形式來(lái)完成老師設計的任務(wù)時(shí)，就顯得得心應手、游刃有余了。小組活動(dòng)可以讓學(xué)生們擁有更多的鍛煉的機會(huì )，又可以讓性格內向的學(xué)生有一個(gè)相對安全的空間，讓他們通過(guò)合作的形式共同完成任務(wù)。教師在該環(huán)節不應過(guò)分拘泥于學(xué)生語(yǔ)言形式和語(yǔ)法的錯誤，而應側重強調任務(wù)的意義，鼓勵學(xué)生積極參與。具體做法是：先讓學(xué)生兩人一組，相互交流自己對這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度和看法，然后擴大為4~6人一組，在小組中，對每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行篩選和匯總，準備進(jìn)行班級匯報。
至此，學(xué)生通過(guò)對文章的閱讀，完成了知識的輸入，但要完成知識由輸入向輸出的轉化，則需要進(jìn)入下一個(gè)階段，即匯報。
5?匯報總結
該階段主要目的是用來(lái)反饋學(xué)生們所學(xué)知識的掌握程度。在這個(gè)階段，教師要要求學(xué)生通過(guò)運用語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)言的熟練程度。在小組討論后，每組選派一名代表，在班級面前用進(jìn)行匯報。在每組代表匯報后，教師要及時(shí)總結和點(diǎn)評，這正是學(xué)生們語(yǔ)言更正和提高的過(guò)程。
6?布置作業(yè)
學(xué)生要通過(guò)課后練習來(lái)完成對課文的進(jìn)一步理解。而課堂時(shí)間是有限的，走出課堂，往往就進(jìn)入了世界，英語(yǔ)學(xué)習難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過(guò)布置作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的語(yǔ)言知識。
例如，要求寫(xiě)一篇作文，題目是How to Help People with AIDS，字數為150~200。
三、體會(huì )
在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法一學(xué)期之后，筆者通過(guò)對其所授大學(xué)英語(yǔ)閱讀的大一學(xué)生進(jìn)行了，發(fā)現任務(wù)型教學(xué)法深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也很好。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運用所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅掌握了閱讀技巧，鞏固了知識點(diǎn)，更重要的是在匯報過(guò)程中融入了自己的見(jiàn)解，嘗試著(zhù)進(jìn)行新的表述，這對學(xué)生不僅是一種記憶能力的鍛煉，而且還能提高語(yǔ)言的組織能力。但是，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課實(shí)施的過(guò)程中，還應該注意以下幾點(diǎn)：
首先，教師要注意任務(wù)的設計應體現由簡(jiǎn)到繁和由易到難的層次性，形成從初級任務(wù)到高級任務(wù)或有數個(gè)任務(wù)的“任務(wù)鏈”［1］，要設計互動(dòng)性強、形式多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師應恪守自身的角色，即活動(dòng)的引導者和監督者，不要取代學(xué)生在活動(dòng)中的主導地位。
其次，要注意各個(gè)小組成員條件的均衡，要根據學(xué)生的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)表達能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習策略的掌握情況等進(jìn)行分組。
最后，任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課中廣泛運用了多媒體技術(shù)，如展示圖片，播放，甚至利用了網(wǎng)絡(luò )資源，這無(wú)疑增加了教學(xué)。因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應用，需要有力的技術(shù)支撐和財力投入。
然而，在中，不存在能解決一切問(wèn)題的萬(wàn)能教學(xué)模式，對學(xué)生各種能力的提高，也不是僅靠課堂教學(xué)所能達到的，我想把這種方法呈現給大家，是希望能得到更多的意見(jiàn)和建議，從而使我們的英語(yǔ)教學(xué)不斷完善。
參考文獻：
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