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小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng )新思維能力初探
以培養創(chuàng )新思維能力為重點(diǎn)的素質(zhì)是當今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的主陣地。這就要求我們教師要轉變教育觀(guān)念，培養一代有創(chuàng )新思維能力的高素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中，我先要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，進(jìn)而利用插圖提出問(wèn)題疑，培養學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生通過(guò)想象，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)，適時(shí)擴展延伸，創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。給學(xué)生創(chuàng )造更多的參與機會(huì )，多引導、多鼓勵學(xué)生，活化教材，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
興趣；培養；創(chuàng )新意識；創(chuàng )新思維；想象
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著(zhù)的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。21世紀是知識的時(shí)代，知識的傳播、創(chuàng )新和應用離不開(kāi)創(chuàng )造性人才，創(chuàng )造性學(xué)生的培養也顯得尤為重要和緊迫。素質(zhì)教育以培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力為重點(diǎn)，這是當今教育改革的主旋律，而課堂教學(xué)則是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的主陣地。這就要求我們教師要轉變教育觀(guān)念，培養一代有創(chuàng )新思維能力的高素質(zhì)的人才。那么如何在小學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力呢？我是這樣做的：
1 調動(dòng)興趣，培養創(chuàng )新意識
英語(yǔ)學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥，因為它不是我們的母語(yǔ)，課堂上學(xué)了，課下卻用的不多。要讓學(xué)生把枯燥的英語(yǔ)，變?yōu)閷W(xué)生樂(lè )學(xué)，好學(xué)，就不能按部就班，機械操練。都說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！苯逃牡睦碚撘哺嬖V我們，每一個(gè)具有正確學(xué)習動(dòng)機和濃厚學(xué)習興趣的人，都會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習、探索、創(chuàng )新。好玩是小學(xué)生的天性，他們的好奇心強，模仿能力也強，利用他們這種特征，培養他們的濃厚興趣，也可以增強他們的創(chuàng )新意識。因此，抓好學(xué)生的學(xué)習興趣是培養其創(chuàng )新意識的前提。教師若能喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習、探究，就能收到事半功倍教學(xué)效果，而且還能促使他們創(chuàng )新能力的提高。
首先，兒童教育心理學(xué)指出，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是沿著(zhù)具體形象思維占優(yōu)勢向抽象思維占優(yōu)勢的趨勢的。教學(xué)要適應和促進(jìn)這個(gè)過(guò)程，教師在教學(xué)中就必須重視直觀(guān)教具的教學(xué)。我在教學(xué)中，經(jīng)常運用圖片和實(shí)物這些鮮明生動(dòng)直觀(guān)教具來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養他們的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，發(fā)展它們的形象思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：我在教學(xué)科普版第二冊第七課時(shí)，我為了讓同學(xué)們很快記住這些食物，我拿了一些食物有banana ,apple, pear,egg,bread,cake…等等，學(xué)生的好奇心一下便被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生就很想知道這些單詞，怎樣用英語(yǔ)說(shuō)，學(xué)生也積極主動(dòng)參與其中。這樣就抓住學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生自己看圖動(dòng)腦，產(chǎn)生積極探求的心理趨向。學(xué)生的創(chuàng )新意識萌發(fā)，能調動(dòng)孩子積極探求答案的創(chuàng )新意識就能為培養孩子的創(chuàng )新能力奠定基礎。一旦喚起他們的創(chuàng )新意識，就能讓他們在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中自主探知，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
其次，教學(xué)中我還經(jīng)常利用動(dòng)作示范來(lái)培養學(xué)生的興趣，培養創(chuàng )新思維。比如：在教學(xué)科普版第三冊第六課時(shí)，是有關(guān)一些職業(yè)的詞語(yǔ)，學(xué)習doctor一詞時(shí)，我把事先準備好的醫生服裝穿上告訴學(xué)生I’m a doctor.學(xué)習cook，nurse,worker等詞時(shí)，我讓學(xué)生自己想想應該用什么動(dòng)作來(lái)表達，學(xué)生們很樂(lè )意去用動(dòng)作表達這些詞語(yǔ)，不僅培養了興趣還培養了創(chuàng )新思維。
好玩是小學(xué)生的天性。不僅如此，我還利用游戲、編歌謠、多媒體教學(xué)，這些教學(xué)手段既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還培養了他們思維能力。
2 利用插圖，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
有了創(chuàng )新意識，就可以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。創(chuàng )新思維就是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長(cháng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng )的思維。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中加強對學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的培養，有助于拓展他們的思維能力，使他們學(xué)活書(shū)本，學(xué)會(huì )探索。
要培養創(chuàng )新思維能力的高素質(zhì)的人才，學(xué)生就要掌握獲得知識和能力的方法，良好的學(xué)習方法。學(xué)生是課堂學(xué)習活動(dòng)的主體，教師要注重培養學(xué)生獨立學(xué)習能力，給他們更多地自主學(xué)習、獨立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )如何去獲得知識的方法。我們所使用的科普版教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常將這些圖作為一個(gè)創(chuàng )設情景的輔助手段，很少引導學(xué)生去仔細觀(guān)察圖上的內容。我在使用教學(xué)掛圖時(shí)，常常要求學(xué)生看圖提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)你想到了哪些問(wèn)題，對圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，如：在學(xué)習《what can you see?》一課時(shí)，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察掛圖，并引導他們對得到的知識進(jìn)行what can you see in the picture?Who can you see? Whataretheydoing ?Wherearethey? How many?…等。當他們提問(wèn)時(shí)，就說(shuō)明他們對課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性地學(xué)習。堅持巧用插圖，既可以訓練學(xué)生的形象思維，又能提高語(yǔ)言學(xué)習的效率。
3 通過(guò)想象，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。有位名人曾說(shuō)過(guò)："好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)"。想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的過(guò)程，是兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng )造性因素，通過(guò)想象，創(chuàng )設情境，給予每位學(xué)生積極參與的機會(huì )。有研究表明，質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。我在教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作，積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng )造。如：例如：我在學(xué)完第一冊第二、三課let’slearn中的動(dòng)物后，我給出animal一詞，然后將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生根據這個(gè)詞想一想，動(dòng)物可以分為哪幾類(lèi)，分別有哪些并寫(xiě)出來(lái)，最后分組匯報，同學(xué)們有的按生后地點(diǎn)來(lái)分，有的按野生和家畜來(lái)分有的按食草和食肉動(dòng)物來(lái)分，等等。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力、創(chuàng )造力，各顯其能，超出教師的想象。在句型教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)單詞，比如：flower，學(xué)生利用發(fā)散思維想出人（who）在哪里 （where）送給誰(shuí)（who）為什么（why）利用所給和所想單詞，組成一個(gè)句子，學(xué)生所造的句子各有不同，有的還非常有趣，真正做到詞不離句，從而了發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生豐富有趣的想象，可以打破學(xué)生思維的常規與定式，促進(jìn)他們發(fā)散思維的發(fā)展。
我們的教學(xué)是讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，能夠體驗到成功的喜悅。也就是說(shuō)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展也是教學(xué)的歸宿。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而達到同學(xué)間彼此溝通，取長(cháng)補短。比如：在教學(xué)《The red hen》一課時(shí)，我先給學(xué)生分成8個(gè)人一個(gè)小組，并給每個(gè)小組發(fā)了一些寫(xiě)著(zhù)課文內容的小紙條，然后讓每一組學(xué)生都必須使用英語(yǔ)，必須通過(guò)小組合作來(lái)把課文排順序，排好后，讓每組的學(xué)生代表讀出來(lái)，再給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文通過(guò)小組討論解決所提出的問(wèn)題，學(xué)習生詞，最后針對課文內容提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生探究這些問(wèn)題。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還活躍了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
4 擴展延伸，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
小學(xué)生由于年齡小，好奇心強，我們就要抓住小學(xué)生的好奇心理通過(guò)擴展延伸教材內容，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng )新的興趣，提倡一題多議，敢于打破常規，使我們的教學(xué)向縱向深處發(fā)展。沒(méi)有創(chuàng )新精神的人很難有創(chuàng )造性的成果。 如：五年級教材中有這樣一組對話(huà)：A：I like…B：Me too.在教學(xué)中，我故意對一位男生說(shuō)：I like dresses.使他無(wú)法按課文中的語(yǔ)言說(shuō)出 Me too.從而使學(xué)生學(xué)會(huì )了Idon’tlike ….激發(fā)學(xué)生根據對話(huà)的實(shí)際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I don’t like…。等等。又如在和學(xué)生進(jìn)行 free talk對話(huà)時(shí)，按課文內容，當學(xué)生總是回答I’mfine.在實(shí)際對話(huà)時(shí)，當學(xué)生問(wèn)我時(shí)，我卻打破課文的框架，回答：I’m not well.使學(xué)生無(wú)法按原有思路完成這一對話(huà)，情急之下，他們說(shuō)出了許多課文中沒(méi)有的句子：Why? 等等。有時(shí)，對教材的擴展會(huì )超出學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問(wèn)，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習中努力尋求解決的辦法。
總之，在素質(zhì)的今天，教師作為創(chuàng )新學(xué)習的組織者和引導者，應該積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓，利用學(xué)生的好奇心，讓課堂“活”起來(lái)，多啟發(fā)、引導學(xué)生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通過(guò)各種途徑，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間從各個(gè)方面培養學(xué)生的，培養學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng )造思維能力，給予學(xué)生更多的創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養他們成為新世紀所需要的人才，是創(chuàng )新教育有更大的空間。
[1] 《課程標準》國家教育部指定，2001年7月第一版，北京師范大學(xué)出版
[2]岳曉東、龔放 《創(chuàng )新思維的形成與創(chuàng )新人才的培養》 教育研究 1999.10
[3]刑永富 《教育思想》中央廣播電視大學(xué)出版社 2001.7
[4]奧馬利 《第二語(yǔ)言習得的學(xué)習策略》 上海外語(yǔ)出版社，2001
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