商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)法\語(yǔ)用意識及能力研究

    ［摘 要］運用調查問(wèn)卷的研究方法調查了60名商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法、語(yǔ)用意識/能力及英語(yǔ)學(xué)習策略使用情況，并探討了語(yǔ)法、語(yǔ)用意識/能力與學(xué)習策略的關(guān)系。統計分析表明調查對象語(yǔ)法意識和語(yǔ)法能力、語(yǔ)用意識及語(yǔ)用能力水平不高；但四者間有顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系；語(yǔ)法意識顯著(zhù)低于其語(yǔ)用意識；語(yǔ)法能力顯著(zhù)低于語(yǔ)用能力。
　�。坳P(guān)鍵詞］語(yǔ)法意識 語(yǔ)用意識 語(yǔ)法能力 語(yǔ)用能力 相關(guān)關(guān)系
　　
　　一、引言
　　目前國內關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在特殊用途英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技巧、跨文化交際及語(yǔ)用能力的培養等。研究絕大部分是理論性和思辨性的，實(shí)證性研究很少。李民和陳新仁曾在2007年調查過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用意識和語(yǔ)用能力，目前國內尚無(wú)探討商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的實(shí)證研究。因此本研究將通過(guò)問(wèn)卷調查探討商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法、語(yǔ)用意識和能力。
　　二、研究方法
　　1. 研究問(wèn)題
　　本研究嘗試回答以下問(wèn)題： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習者語(yǔ)法、語(yǔ)用意識和能力習得情況怎樣？ 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習者的語(yǔ)法、語(yǔ)用意識和能力是否存在相關(guān)關(guān)系？
　　2. 調查對象
　　參與調查的是安徽省某省屬新建本科院校外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一的60名學(xué)生。
　　3. 調查工具
　　本調查涉及的調查問(wèn)卷為 Bardovi-Harlig & Dornyei (1998)[設計的旨在測試外語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)法、語(yǔ)用意識和能力的調查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共包含20 道測試題目。
　　4. 數據收集與處理
　　調查問(wèn)卷由精讀任課教師在課上發(fā)放給學(xué)生，要求課上完成，以便保證答題效果。問(wèn)卷收上來(lái)以后由作者對兩份問(wèn)卷進(jìn)行賦值，并把數值輸入SPSS 14.0 進(jìn)行處理。
　　三、結果與討論
　　1. 語(yǔ)法、語(yǔ)用意識和能力習得情況
　　國外學(xué)者Bardovi-Harlig & Dornyei（1998）發(fā)現外語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)法意識和語(yǔ)法能力分別高于其語(yǔ)用意識和語(yǔ)用能力，但差異沒(méi)達到顯著(zhù)性。而本研究結果與他們的發(fā)現相反。從表1可以看出學(xué)生的語(yǔ)法、語(yǔ)用意識和能力水平不高，但語(yǔ)法意識(1.6605),低于語(yǔ)用意識（2.3921）且差異達到顯著(zhù)性 (t= -5.910，p= 0.000)；語(yǔ)法能力（0.5487）低于語(yǔ)用能力（0.8066）, 差異達到顯著(zhù)性（t= -9.518, p= 0.000）。本研究結果與李民和陳新仁（2007）對山東省一所省屬普通本科院校的49名英語(yǔ)本科生語(yǔ)法語(yǔ)用意識和能力調查的發(fā)現一致。
　　2. 語(yǔ)法、語(yǔ)用意識及能力關(guān)系
　　李民 和 陳新仁 (2007) 的研究還證明：語(yǔ)法意識和語(yǔ)法能力之間、語(yǔ)用意識和語(yǔ)用能力之間顯著(zhù)相關(guān)；語(yǔ)法意識和語(yǔ)用用意識之間、語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力不存在顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系，而且語(yǔ)用發(fā)展先于語(yǔ)法發(fā)展。本研究結果與李民和陳新仁的研究結果不完全一致，從表2可以看出：語(yǔ)法、語(yǔ)用意識和能力四者之間存在顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明語(yǔ)法語(yǔ)用意識和能力的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的、不可的分割的，語(yǔ)法和語(yǔ)用意識和能力的發(fā)展可能是同時(shí)進(jìn)行的。
　　四、小結
　　本文通過(guò)問(wèn)卷調查了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)法、語(yǔ)用意識和能力的習得情況并探討了它們的關(guān)系。結果發(fā)現：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法意識和語(yǔ)法能力較低，其分別顯著(zhù)低于語(yǔ)用意識和語(yǔ)用能力, 但四者存在顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系。
　　本研究結果有如下啟示：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)應該得到重視和加強；語(yǔ)法意識、語(yǔ)法能力和語(yǔ)用意識及語(yǔ)用能力是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，語(yǔ)法意識和能力不提高，語(yǔ)用意識和能力也難以得到提高。

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　　[1] Bardovi-Harlig, K. & Z. Dornyei. Do language learners recognize pragmatic violations? Pragmatic versus grammatical awareness in instructed L2 learning [J]. TESOL Quarterly, 1998, 32 (2): 233-262.
　　[2] 李民, 陳新仁：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)法和語(yǔ)用意識程度與能力水平調查 [J]. 中國外語(yǔ), 2007, (6): 35-41
　　[3] 李民等：專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格類(lèi)型與語(yǔ)法、語(yǔ)用能力及意識程度研究 [J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2009, (2): 119-124.

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