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試析關(guān)注真實(shí)情境中的幼兒教師評價(jià)
論文關(guān)鍵詞：教師評價(jià) 真實(shí)情境 師幼情感反饋
論文摘要：在突破傳統幼兒教師評價(jià)觀(guān)的同時(shí)，從新的視角提出教師評價(jià)參考尺度，即以真實(shí)情境中師幼間情感關(guān)系、幼兒在家襯在園生活的反饋以及教師對幼兒的態(tài)度和方式為評價(jià)參考，以期促進(jìn)幼兒教師評價(jià)工作的質(zhì)量，提升幼兒教師職業(yè)幸福感和專(zhuān)業(yè)反思力度。
什么樣的幼兒教師才是一名優(yōu)秀的幼兒教師?傳統的評價(jià)更多是從幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能(特別是藝術(shù)技能)、教學(xué)成果(主要指教師自己的成果獲獎或發(fā)表以及所訓練幼兒參賽獲獎)等方面進(jìn)行。幼教改革進(jìn)程中教育理念和教育實(shí)踐的變化要求幼兒教師評價(jià)角度多樣化。因此，我們應突破傳統的幼兒教師評價(jià)觀(guān)，觀(guān)察了解教師在真實(shí)情境中的觀(guān)點(diǎn)和做法，并以此為評價(jià)參考，使評價(jià)能有助于當前幼兒教師職業(yè)幸福感的形成，真正促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
一、以真實(shí)情境中師幼間情感關(guān)系為評價(jià)參考
(一)教師是否時(shí)常得到幼兒的關(guān)心
教師若時(shí)常得到孩子們的關(guān)心，一是說(shuō)明他教會(huì )了孩子們“學(xué)會(huì )關(guān)心”;二是說(shuō)明師幼間感情深厚，系和諧，教師深得孩子們的喜愛(ài);三是說(shuō)明該教師平時(shí)對孩子們付出了許多愛(ài)。
如，有一天做操時(shí)，胡老師發(fā)現王瑞小朋友的左手始終摸著(zhù)拳頭，許多動(dòng)作做不到位。胡老師有點(diǎn)生氣地走到王瑞面前說(shuō):“你手里拿著(zhù)什么?為什么不跟老師和小朋友一起做操?”王瑞不好意思地、慢吞吞地張開(kāi)了小手—原來(lái)他手里拿著(zhù)半塊清涼糖—由于摸的時(shí)間太長(cháng)，他的手心粘糊糊的。后來(lái)了解到:王瑞前幾天知道胡老師咳嗽、嗓子疼，回家后便問(wèn)媽媽要了他以前咳嗽時(shí)吃的清涼糖，說(shuō)今天要送給胡老師。了解到這些后，胡老師拉著(zhù)王瑞的手，把他摟到身邊，望著(zhù)他亮晶晶的眼睛里滿(mǎn)是淚水，胡老師的眼眶也濕潤了……孩子感動(dòng)老師，一定是過(guò)去老師不斷地讓孩子受到感動(dòng)的結果。這種師幼相互感動(dòng)的過(guò)程真可謂“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。
作為幼兒教師，我們應該經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己:“我被孩子感動(dòng)過(guò)沒(méi)有?我感動(dòng)過(guò)孩子沒(méi)有?”如果都沒(méi)有過(guò)，或者很少有過(guò)，那么，我們就應該努力通過(guò)言行去感動(dòng)幼兒，只有不斷地感動(dòng)幼兒，我們才有可能收獲來(lái)自幼兒的感動(dòng)。
(二)教師是否幼兒愿意親近
幼兒對某位教師有一定的依戀心理，說(shuō)明他在幼兒園生活得安心和輕松，感受到了溫暖。反之，如果幼兒對該園任何一位教師沒(méi)有產(chǎn)生一定的依戀感，那么，他在幼兒園的日子里就會(huì )充滿(mǎn)緊張、焦慮、恐懼，缺乏溫暖和安全感，就會(huì )變得少言寡語(yǔ)、無(wú)心活動(dòng)，甚至盼望父母早些接自己回家。
在幼兒園，常�？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)面，一些老師的出現會(huì )讓孩子們歡欣雀躍。比如，王老師和孩子們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。孩子們在她身邊繞著(zhù)，擠來(lái)擠去，這個(gè)說(shuō):“我要靠著(zhù)王老師!”那個(gè)也說(shuō):“我要靠著(zhù)王老師!我喜歡她!”孩子們喜歡與王老師親近，說(shuō)明她平時(shí)平易近人，深得孩子們的喜愛(ài)。而另一些老師的出現，則使孩子們由活潑興奮狀態(tài)轉人壓抑的啞然無(wú)語(yǔ)狀態(tài)。
好老師應該讓孩子們感覺(jué)可親可近，輕松快樂(lè )，而不是恐懼。因此，作為幼兒教師，我們應該經(jīng)常問(wèn)自己:“我心中有孩子們嗎?孩子們心中有我嗎?”如果都沒(méi)有，或者很少有，那么，我們就應該反思，并努力通過(guò)言行以幼)能理解的方式去表現，讓幼兒感覺(jué)到我們心中有他，只有我們心中一直裝有孩子，那么，總有一天孩子的心中也會(huì )有我們。因此，友善應成為教師與幼兒交往的一種基本態(tài)度，快樂(lè )應成為教師職業(yè)活動(dòng)中的主導情緒，微笑應成為教師的一種職業(yè)習慣。
二、以真實(shí)情境中幼兒在家對在園生活的反饋為評價(jià)參考
“反饋”包含兩方面的內容，一是對在園生活的某種重現，二是對在園生活期待與否。
(一)幼兒在家重現的在園生活內容是否和諧
孩子從幼兒園回家后常常會(huì )以“游戲”的方式重現其在園的生活和體驗。這“游戲活動(dòng)”能真實(shí)地反映孩子在幼兒園里的經(jīng)歷和體驗，在真實(shí)情境中尋找機會(huì )對之進(jìn)行觀(guān)察與記錄，對我們評價(jià)教師的教育行為和工作態(tài)度有極高的參考價(jià)值。請看如下案例:
有一次，我帶我的朋友及他們的小女兒去公園玩。在公園里走了一會(huì )兒，這個(gè)四歲的小女孩就大聲地說(shuō):“你們三個(gè)人站好隊!”我們三個(gè)大人笑著(zhù)站好了隊。然后，小女孩又說(shuō):“不要說(shuō)話(huà)!再說(shuō)話(huà)我就讓你出去蹲到廁所里。”我們聽(tīng)到小女孩稚嫩而嚴厲的聲音，想笑又不取笑，只好尷尬地東張西望，結果小女孩又用更為嚴厲的口氣對我們下命令:“齊步走!”“不許回頭!再回頭就……”她得意地擺布著(zhù)我們，沒(méi)完沒(méi)了地訓斥我們……
小女孩為什么會(huì )這樣呢?其實(shí)，上述的表現是她在幼兒園生活的一種真實(shí)重現，更是她內心情緒的一種宣泄。從中，我們可以看到孩子的老師平時(shí)對他們很?chē)绤柷医逃绞讲划��？梢酝茢�，在這樣的老師管教下，孩子的內心充滿(mǎn)恐懼和壓抑。
為了更好地了解教師的工作情況，評價(jià)者可以多和家長(cháng)溝通。了解其孩子在家重復了些什么樣的昨天的“故事”，相信這些“故事”定能給我們了解教師、評價(jià)教師提供許多真實(shí)可靠的材料。
(二)幼兒對在園生活是否期待
如果幼兒經(jīng)常對幼兒園的活動(dòng)有所期待，那說(shuō)明帶班教師及其所組織的活動(dòng)對幼兒來(lái)說(shuō)是有吸引力的。當然，這也說(shuō)明這位教師是高水平的教師。相反，如果幼兒時(shí)常流露出不想上幼兒園，有時(shí)甚至裝病以達到不上幼兒園的目的，那說(shuō)明帶班的教師水平是有限的。
有一個(gè)孩子就曾裝病不想去幼兒園，但也偶爾有生病時(shí)帶病堅持上幼兒園的情況—比如，他有一天發(fā)低燒，父母叫他在家休息，可孩子卻說(shuō):“今天有方老師上的課，我一定要去。”后來(lái)，我們了解該班方老師組織的科學(xué)活動(dòng)是以幼兒操作為主，有大量的可供孩子們自己選擇和探索的材料，這說(shuō)明這種科學(xué)活動(dòng)吸引孩子，也從一個(gè)側面說(shuō)明了方老師設計和組織教育活動(dòng)的能力強。
三、以真實(shí)情境中教師對幼兒的態(tài)度和方式為評價(jià)參考
從教師平時(shí)的談?wù)撝�，我們也可以了解他們對工作的想法和對幼兒的真�?shí)態(tài)度。
如果一位教師平時(shí)談?wù)摰亩嗍枪ぷ髦械娜な潞陀變洪g的趣事，偶爾也談?wù)勔恍┯變航逃械闹腔�，那么，可以肯定這位教師正在享受他的工作，并能從工作中獲得幸福感、成就感和滿(mǎn)足感。如，一位老師說(shuō):“有一次，我上街時(shí)看到班上的一個(gè)小女孩，就不自覺(jué)地走過(guò)去摸摸她的頭。我媽說(shuō)‘你在幼兒園上班還沒(méi)煩夠呀’，我說(shuō)小孩很有趣，很玩，他們的有些行為讓我覺(jué)得好意外，甚至有的讓我感覺(jué)到驚喜’……”這位教師是位幸福的教師，具有成為優(yōu)秀教師的資質(zhì)。相反，如果一位教師平時(shí)談的多是孩子們的種種“不是”及其對幼兒教育工作的厭倦，那么，這位教師可以說(shuō)是個(gè)不稱(chēng)職的教師。因為，不能從工作中獲得幸福感、成就感和滿(mǎn)足感的教師，只能將厭倦帶給孩子，在工作中會(huì )身不由己地將不滿(mǎn)情緒向孩子們發(fā)泄，是不可能給孩子們帶來(lái)真正的幸福和快樂(lè )的。因為教師只有樂(lè )在工作中，孩子們才能樂(lè )在教育中。
上述幼兒教師評價(jià)材料的取樣，關(guān)鍵在于其自然性。只有自然條件下的事件樣本才具有真實(shí)性. 真實(shí)的樣本才能保證我們對幼兒教師評價(jià)的準確性，否則就會(huì )導致評價(jià)的失真。
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