- 相關(guān)推薦
高職院校數學(xué)教學(xué)改革研究
高職院校數學(xué)教學(xué)作為公共基礎課程,只有與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)建立聯(lián)系,才能更好的發(fā)揮出重要作用,因此高職數學(xué)教學(xué)要以圍繞為專(zhuān)業(yè)服務(wù)原則進(jìn)行優(yōu)化改革,才能盡快實(shí)現高職院校的發(fā)展目標。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:中高職銜接是國家職業(yè)教育發(fā)展的大政方針，是高職院校人才培養方案改革的重要課題。高等數學(xué)課程要在教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行改革，做好中高職課程的銜接工作。
關(guān)鍵詞:中高職銜接;高等數學(xué);教學(xué)改革
一、中職生升入高職后數學(xué)課程學(xué)習的現狀分析
1.1目前，中高職銜接的模式有多種形式。以筆者所在的江蘇省為例，除了實(shí)施近三十年的普通高校對口單獨招生外，2012年制訂了《江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，設計了中高職“3+3”分段培養、高職與普通本科“3+2”分段培養、高職與普通本科聯(lián)合培養、以及“雙專(zhuān)科”等多種試點(diǎn)類(lèi)型。2014年還試點(diǎn)中職生注冊進(jìn)入高職形式。對于高職院校來(lái)講，在解決了生源數量的同時(shí)，生源的質(zhì)量變得不容樂(lè )觀(guān)。
1.2對口單招的學(xué)生素質(zhì)相對較好，“3+3”分段培養次之，中職注冊的生源情況相對較差。究其原因，對口單招由于在中考招生批次安排中比較靠前，生源素質(zhì)起點(diǎn)較好，在中職學(xué)習階段有明確的升學(xué)目標，中職階段開(kāi)設的課程也圍繞升學(xué)考試，十分重視語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。“3+3”分段培養的學(xué)生，前三年按中職學(xué)校的教學(xué)計劃，開(kāi)設文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和實(shí)踐操作課，各項成績(jì)合格，可以進(jìn)入高職院校繼續進(jìn)行后三年的高職學(xué)習。這是目前構建現代職業(yè)教育體系中的一類(lèi)重點(diǎn)項目，試點(diǎn)范圍逐步擴大、招生規模不斷增加。
1.3由于中職三年的培養計劃原則上是由中高職老師共同制訂的，理論上這類(lèi)學(xué)生的文化基礎應該是有保障的，但是實(shí)踐來(lái)看，由于中高職院校的協(xié)作機制不到位，導致這類(lèi)學(xué)生的包括數學(xué)課程在內的文化基礎不盡如人意，直接影響到高等數學(xué)的學(xué)習。最后一類(lèi)生源是中職注冊入學(xué)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在中考入學(xué)時(shí)就是最后批次的中職生，生源素質(zhì)差，當時(shí)沒(méi)有明確的升學(xué)目標，完全按中職的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養方案組織教學(xué)。
1.4中職教育更注重實(shí)踐技能的培養，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論相對薄弱，文化基礎課開(kāi)設不成體系，有些專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的數學(xué)課，只以專(zhuān)業(yè)計算代替，這類(lèi)學(xué)生注冊進(jìn)入高職院校后，數學(xué)課程的學(xué)習難度較大。筆者曾組織過(guò)兩屆新生入校后數學(xué)基礎測試，檢查的內容為學(xué)習高等數學(xué)所必需的初等數學(xué)知識，包括初中和高中數學(xué)中最基本的內容:集合、代數、三角、不等式、基本初等函數和數列等。測驗的結果令人驚呀。三類(lèi)中職生源的學(xué)生與普高統招生的學(xué)生相比，高考數學(xué)成績(jì)相差平均30-50分之間，中職生源學(xué)生的數學(xué)成績(jì)最低分有2分，10分以下的占了總數的15.2%。部分中職學(xué)生其數學(xué)基礎沒(méi)有達到合格的初中畢業(yè)生水平。針對這部分生源的現狀，如何開(kāi)展中高職數學(xué)課程銜接教學(xué)，是目前急需研究的課題。
二、精心做好中高職數學(xué)教學(xué)的銜接工作
高等數學(xué)作為高職院校各專(zhuān)業(yè)重要的基礎文化課和專(zhuān)業(yè)工具課，做好數學(xué)課程教學(xué)的中高職銜接具有重要的意義。針對生源的實(shí)際情況，要突出強化教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及考核正式的銜接。
2.1教學(xué)內容的銜接
由于高等數學(xué)的學(xué)習需要用到初等數學(xué)知識，初等數學(xué)基礎是否扎實(shí)直接關(guān)系到高等數學(xué)的教學(xué)。因此，根據任教班級的學(xué)生實(shí)際，預留一定的時(shí)間，采取“溫故知新”的方式，系統復習初等數學(xué)知識，實(shí)現中高職數學(xué)教堂內容的銜接。筆者認為初等數學(xué)內容比較多，相對來(lái)說(shuō)，下表中所列內容在高等數學(xué)中運用較多，這些內容掌握得好壞直接影響到高等數學(xué)的教學(xué)。因此不但在開(kāi)課的前期為預備知識進(jìn)行系統地復習，而且在高等數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不斷回顧。
2.2教學(xué)思維的銜接
初等數學(xué)用靜止的觀(guān)點(diǎn)研究問(wèn)題，而高等數學(xué)則用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)研究問(wèn)題，在運動(dòng)中提高對事物本質(zhì)屬性的認識。例如初等數學(xué)中研究曲線(xiàn)的切線(xiàn)“與圓只有一個(gè)交點(diǎn)的直線(xiàn)稱(chēng)之為圓的切線(xiàn)”，而在高等數學(xué)中研究曲線(xiàn)在某一點(diǎn)處的切線(xiàn)則定義為“割線(xiàn)的極限位置”，中學(xué)里只能求規則圖形的面積、計算恒力作功，而運用高等數學(xué)可以計算任意圖形的面積、可以計算變力作功。初等數學(xué)研究函數的增減性等性質(zhì)，主要運用定義，非常繁鎖且具有較強的解題技巧，而運用高等數學(xué)中導數研究函數的單調性十分方便，還可用二階導數研究曲線(xiàn)的凹凸性。中學(xué)數學(xué)中只能研究二次曲線(xiàn)，而高等數學(xué)中可以研究二次曲面，相關(guān)知識在工程機械中有廣泛的使用。運動(dòng)和變化的思維方式是高等數學(xué)的靈魂，在教學(xué)過(guò)程中要著(zhù)力加以培養。
2.3教學(xué)方法的銜接
中職生源的高職生理性思維能力相對較弱，形象思維能力相對較強，思維模式?jīng)Q定學(xué)習的風(fēng)格和學(xué)習的模式。因此在教學(xué)方法上要突出強調理論聯(lián)系實(shí)際，從具體的實(shí)際事例和現象出發(fā)，通過(guò)歸納分析岀數學(xué)概念、定理，積極使用啟發(fā)式教學(xué)，師生互動(dòng)，案例驅動(dòng)、循序漸進(jìn)、精講多練，逐步培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高其學(xué)習數學(xué)和運用數學(xué)的意識和能力。在教學(xué)過(guò)程既要關(guān)注學(xué)習較好的學(xué)生，更要重視大部分數學(xué)基礎比較薄弱的學(xué)生，充分調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性是教學(xué)成功的關(guān)鍵。“地球有多大，教室就有多大”，信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生學(xué)習的內容、時(shí)間、地點(diǎn)不再局限于學(xué)校和教室，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給現代教學(xué)的手段和方式帶來(lái)了革命性的改變，將信息技術(shù)運用到數學(xué)教學(xué)過(guò)程之中已經(jīng)變得不可或缺。針對中職生源學(xué)生數學(xué)基礎相對較差的實(shí)際，將相關(guān)的初等數學(xué)知識通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻課程提供給學(xué)生，并提供在線(xiàn)輔導答疑，這對于他們復習鞏固提高初等數學(xué)知識具有積極的促進(jìn)作用。
2.4考核方式的銜接
高等數學(xué)是比較難學(xué)的一門(mén)課程，需要在教學(xué)內容、教學(xué)方法方面進(jìn)行改革，其考試方式也存在問(wèn)題�？荚囎鳛槎酱賹W(xué)生學(xué)習、檢查學(xué)習情況、評價(jià)教學(xué)效果的重要手段是十分必要的，但是采用期末一卷定成敗的方式，顯然是不合適的。變期末一次終結性考核為全過(guò)程的形成性考核，對高職院校的學(xué)生，特別是以中職生源為主要對象的高職生來(lái)說(shuō)是比較合適的考核方式，可以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的層層推進(jìn)，從而避免學(xué)生學(xué)習前松后緊�？梢詮膯渭兛己酥R過(guò)度到知識、能力、態(tài)度和素質(zhì)并重全面考核。過(guò)程性考核包括:自學(xué)部分、階段測驗、學(xué)習態(tài)度和課堂表現、課程小論文以及期末考試等。
三、結語(yǔ)
作為構建現代職業(yè)教育體系的重要組成部分，做好中高職銜接是高職院校人才培養方案改革的重要課題。加強高等數學(xué)課程的教學(xué)改革，數學(xué)老師責無(wú)旁貸。
參考文獻:
[1]尹偉民，張躍東，張赟.江蘇現代職業(yè)教育體系建設的策略與成效[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，(1).
[2]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設研究[J].教育與職業(yè)，2015.(7).
[3]霍春光.基于中高職銜接的數學(xué)教學(xué)改革探究[J].時(shí)代教育，2015.(3).
[4]葉永春.基于中高職銜接的高職數學(xué)課程改革研究[J].教育探索，2014(5).
[5]何靜.學(xué)生視角下的中高職銜接的影響因素分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015(24).
【高職院校數學(xué)教學(xué)改革研究】相關(guān)文章：
關(guān)于高職院校高等數學(xué)教學(xué)改革03-18
淺談高職院校數學(xué)課程教學(xué)改革初探03-21
淺談高職院校AutoCAD課程的教學(xué)改革與思考03-02
分層教學(xué)下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革11-14
淺談高職院校專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)改革03-20
關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究03-02
關(guān)于高職院校教室資源管理研究03-18