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中國古代史教學(xué)的現狀及改善策略分析
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的持續不斷發(fā)展，更多學(xué)校的教學(xué)條件得到了改善，多媒體等現代信息教育技術(shù)得到了廣泛的應用，下面是一篇關(guān)于中國古代史教學(xué)現狀探究的論文范文，歡迎閱讀參考。
歷史教學(xué)是我國初教學(xué)階段重要的人文學(xué)科之一，學(xué)好歷史對樹(shù)立人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)具有十分重要的現實(shí)意義。 而中國古代史作為歷史教學(xué)的一個(gè)分支教學(xué)內容， 起源于上個(gè)世紀初。 這門(mén)學(xué)科通過(guò)長(cháng)時(shí)間的發(fā)展，在各個(gè)歷史專(zhuān)家的推動(dòng)發(fā)展下， 已經(jīng)逐步形成了其發(fā)展的基本框架， 成為史學(xué)中一門(mén)較為重要的獨立分支學(xué)科。 現如今，各個(gè)高等院校都逐步設置了中國古代史這門(mén)學(xué)科， 但是隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展， 整個(gè)歷史學(xué)科都受到了前所未有的影響， 這樣的教學(xué)窘境有其獨特的現實(shí)原因和歷史原因。
一、中國古代史的教學(xué)現狀
(一)教學(xué)觀(guān)念落后
在古代史教學(xué)中一直存在著(zhù)教師教學(xué)觀(guān)念較為落后的現實(shí)情況。其主要表現在教師在進(jìn)行古代史授課的時(shí)候，只是向學(xué)生重點(diǎn)講解各個(gè)歷史朝代的相互更迭或者在更迭過(guò)程中社會(huì )形態(tài)的轉變等教學(xué)內容，進(jìn)而忽視了對學(xué)生獨立思考歷史問(wèn)題的能力的鍛煉。 長(cháng)此以往， 這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維變得僵化，喪失了對古代史的學(xué)習興趣。 此外，現如今的古代歷史學(xué)編寫(xiě)的教材內容大都比較晦澀，文字表達缺乏新意，且有些內容的編寫(xiě)也有待商榷。 例如，對于人物的歷史評價(jià)存在“臉譜化”現象，缺乏個(gè)性，使得每個(gè)歷史人物的分析都大同小異，缺乏辨識度。 這樣的教學(xué)自然無(wú)法有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，漸漸地使得學(xué)生認為古代史就是一門(mén)毫無(wú)新意的學(xué)科。
(二)課程內容重復
縱觀(guān)我國教育領(lǐng)域中各個(gè)階段的古代史的課程內容，我們不難發(fā)現，低至初中課本，高至研究生的課本， 中國古代史的教材的內容大都大同小異。 幾乎每個(gè)階段的古代史教材的編寫(xiě)都是按照歷史朝代更替、 政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展這三大板塊而進(jìn)行的。 雖然歷史課程的特殊性決定了歷史是不容改變的，但是在教材或者課程內容的編寫(xiě)過(guò)程中，還是可以根據不同層次的教學(xué)要求進(jìn)行不同程度的教學(xué)區分的， 這才是歷史教學(xué)的基本要求。 如果對所有的層次都不加區別地對待，導致每個(gè)階段的古代史教學(xué)都存在嚴重的重復現象， 勢必會(huì )導致學(xué)生學(xué)習本門(mén)課程的學(xué)習積極性，嚴重影響到教學(xué)效果的達成。
(三)人才培養重理論、輕實(shí)踐
在中國古代史的教學(xué)過(guò)程中， 還存在著(zhù)一個(gè)很錯誤的教學(xué)觀(guān)念就是重視人才培養的理論，而忽視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。 由于文科教學(xué)的特點(diǎn)決定了古代史的教學(xué)內容大部分應該在課堂內完成， 但是這也并不妨礙教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中將古代史的教學(xué)適當地進(jìn)行一些課外延伸。 因為，知識的本身并不是實(shí)實(shí)在在的能力， 而是轉化和應用知識的具體操作能力，這才是學(xué)習的最本質(zhì)目的。
(四)現代信息教育技術(shù)應用存在不少誤區
現如今， 隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的持續不斷發(fā)展，更多學(xué)校的教學(xué)條件得到了改善，多媒體等現代信息教育技術(shù)得到了廣泛的應用。利用這些現代化的信息教育技術(shù)使得教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣。 但是，在這個(gè)過(guò)程的實(shí)際操作中，也存在著(zhù)不同程度的弊端。 因為大量多媒體課件在課堂上的密集展示， 相對弱化了授課教師的教學(xué)主導地位， 一堂精彩的中國古代史的課程是一個(gè)有學(xué)生和教師進(jìn)行交流、思維碰撞的過(guò)程，而現代信息教育技術(shù)的大量應用使得教學(xué)變成了一堂徹頭徹尾的圖片演示課。 此外，部分教師利用現代信息技術(shù)制作多媒體課件的時(shí)候， 往往制作的內容形式大于實(shí)際， 這樣雖然使得教學(xué)的過(guò)程更的生動(dòng)有趣， 但是脫離實(shí)際內容的學(xué)習勢必會(huì )影響課程內容的傳達， 使得古代史的教學(xué)變得失去了它相應的科學(xué)性和嚴謹性。
二、優(yōu)化中國古代史教學(xué)的對策與建議
(一)教學(xué)內容的優(yōu)化
優(yōu)化教學(xué)內容， 首先表現在要求教師在授課的過(guò)程中不一定非要按照課程的章節固定的進(jìn)行課程內容的講授，而是可以按照一定的歷史事件的脈絡(luò )來(lái)進(jìn)行課程的講授安排。例如，可以以時(shí)間為順序講述既符合社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，這樣便于歷史框架的建立，其次，對于學(xué)習內容要進(jìn)行一定程度的精選。學(xué)生早就熟識的那些年代知識不必進(jìn)行詳細地講解，而是要去規范和引導學(xué)生學(xué)習，針對那些在學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行有的放矢地講解和有效的分析。
再次，要根據不同程度的學(xué)習增加一定程度的新增教學(xué)內容。中國古代史的學(xué)科論文和專(zhuān)著(zhù)每年都大量的面世，教師應該結合自己的教學(xué)情況，在課堂上及時(shí)地向學(xué)生傳遞一些行內的新動(dòng)態(tài)、新觀(guān)點(diǎn)，這種適當地引入對于教學(xué)往往具有事半功倍的效果。
(二)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節及能力的培養
在古代史教學(xué)的過(guò)程中， 注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展。 首先，教師應該根據實(shí)際情況，將一些課堂知識有意識地延伸到課外。 因為形式多樣的的課外實(shí)踐活動(dòng)既能活躍學(xué)生的學(xué)習氛圍， 又能有效地將專(zhuān)業(yè)訓練和能力訓練有效的統一在一起， 使得學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，掌握一定的學(xué)科創(chuàng )新能力，有利于學(xué)生的以后的持續發(fā)展。
(三)合理利用現代信息教育技術(shù)
在現如今的中國古代史的教學(xué)課堂上，合理利用現代信息教育技術(shù)成為授課的關(guān)鍵環(huán)節之一。 教師應該結合本課程的特點(diǎn)，制定一系列適合課程開(kāi)展的多媒體教學(xué)演示教案。 首先，教師可指導學(xué)生利用一些課余時(shí)間在一些相關(guān)的網(wǎng)站收集資料、 觀(guān)看一些有價(jià)值的視頻， 這樣可以有效地節約課堂教學(xué)時(shí)間，使得課堂內容延伸到課外。 其次，通過(guò)設立精品課程網(wǎng)站和展開(kāi)網(wǎng)絡(luò )課程的方式進(jìn)行教學(xué)。 通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生享受更好、更完備的教學(xué)資源，以提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。
(四)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法
在古代史教學(xué)中改進(jìn)學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方法， 首先考查評價(jià)時(shí)間要貫穿整個(gè)學(xué)期的各種教學(xué)活動(dòng)中。 其次，評價(jià)的考查方式也可以采取形式多樣的形式。 只有這樣全面有效的評價(jià)方式的有效開(kāi)展， 才能促進(jìn)中國古代史教學(xué)效果的達成。
三、結束語(yǔ)
在古代史教學(xué)中存在一定的不足， 這都需要相應學(xué)科的教師不懈的努力， 不斷地探索改進(jìn)， 才能有效地提高中國古代史教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。
參考文獻：
項曉靜，房春艷。中國古代史教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對策[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2010(6)。
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