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完善我國教育管理理論與實(shí)踐的對策
在教育管理理論與實(shí)踐中，制度因素所起到的作用是非常大的，以下是小編搜集整理的一篇探究教育管理理論發(fā)展問(wèn)題的論文范文，歡迎閱讀參考。
目前，國際社會(huì )非常重視管理的作用，將管理和科技放在同等地位，科技與管理的結合能夠產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益與社會(huì )效益。邁入新世紀后，面對紛繁多變的世界，肩負“科教興國”重任的教育，要實(shí)現發(fā)展上的新跨越，就必須推動(dòng)教育管理理論的發(fā)展與實(shí)踐，這既是推動(dòng)教育發(fā)展的需要，更有利于實(shí)現科教興國的終極目標。
一、我國教育管理理論發(fā)展與實(shí)踐中的問(wèn)題
(一)在教育管理理論研究方面，權力干預情況比較嚴重
權力的干預需要和教育管理研究的基本要求與規范相一致。在實(shí)際的理論研究過(guò)程中可以發(fā)現，理論研究是對解脫政治權力，也是對政治權力的一種詮釋?zhuān)鄙侏毩⒁庾R與批判意識。同時(shí)上有所好、下必效仿的局面對教育管理理論的研究與發(fā)展也會(huì )產(chǎn)生負面影響。在該情況下，政治言論有時(shí)候成為了教育管理理論研究的標準，這從另外一個(gè)方面也充分說(shuō)明了教育管理理論研究缺少必備的自覺(jué)與主體意識，缺少獨立理論研究人格，這成為教育管理理論研究中存在的問(wèn)題。
(二)教育管理實(shí)踐理性的缺乏
在實(shí)踐教育管理中，實(shí)踐理性指的是實(shí)踐主體所具備的意識與能力，比如批判意識、憂(yōu)患意識等，從實(shí)際來(lái)講，教育管理實(shí)踐理性缺乏主要表現在以下幾個(gè)方面。
1.研究意識缺乏。一些管理實(shí)踐者在進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，研究意識缺乏，只是滿(mǎn)足經(jīng)驗管理，拒絕理論。很多管理實(shí)踐人員在進(jìn)行管理的過(guò)程中，因為缺少必備的研究意識，不能發(fā)現教育管理理論的價(jià)值，導致了理論研究不足，不能很好指導實(shí)踐。在該過(guò)程內，研究意識不斷弱化導致其逐漸喪失了現代教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。另外，理論一般是上升到規律的高度，進(jìn)而具備普遍性的指導意義。所以，不管是包含人們的智慧的什么樣的理論，個(gè)人的經(jīng)驗畢竟是非常有限的，并且有些個(gè)人經(jīng)驗是錯誤的，因此，在某些時(shí)候抽象的理論比實(shí)際經(jīng)驗指導性更強。
2.實(shí)踐中誤解理論。這里的“誤解”指的是教育管理理論在論證合理情形下，因為實(shí)踐主體在理解上的缺乏，致使其在實(shí)際管理的過(guò)程中未能全面使用理論，導致錯誤使用理論。在開(kāi)展素質(zhì)教育的整個(gè)過(guò)程中，有些管理者對素質(zhì)教育理解方面存在誤差，認為素質(zhì)教育僅僅是藝術(shù)課的簡(jiǎn)單累加，這勢必導致理論與實(shí)踐的脫節。
3.批判意識缺乏。實(shí)踐主體不能分辨理論的真假，或是不能充分考慮別人行動(dòng)的目的、本質(zhì)與動(dòng)機，致使要么錯誤使用了該理論，要么導致實(shí)際結果與原始目標相差甚遠。教育管理實(shí)踐與理論領(lǐng)域受到利益、權力等因素的影響，簡(jiǎn)單服從于上級意志，出現超過(guò)理論的具體實(shí)踐行為。
(三)教育管理理論的內容與方法呈現單調性
1.教育管理理論內容上缺乏教育性。受?chē)馄髽I(yè)管理理論與經(jīng)濟管理方面的影響，尤其是在泰羅創(chuàng )建科學(xué)管理之后，管理理論的中心放在了企業(yè)界方面，而教育管理理論在引進(jìn)了企業(yè)管理理論后，將其進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改就作為教育管理理論。從古典管理理論一直到當前的現代管理理論，從管理的具體過(guò)程到管理的質(zhì)量來(lái)講，管理理論都得到充分的重視，我國在這方面采取的直接移植主要體現在實(shí)際運用的過(guò)程中也標榜創(chuàng )新的旗幟，比如介紹戰略管理等新的管理理論。從實(shí)際情況來(lái)看，探討這些理論并非是無(wú)益的，因為其管理具備一定的相似性或一致性。但是在研究并介紹相關(guān)的理論的時(shí)候，仍采取直接移植的方式，忽視了對學(xué)校、企業(yè)的組織背景分析，進(jìn)而導致教育管理方面成為區分企業(yè)管理學(xué)與經(jīng)濟管理學(xué)的標準。
2.研究方法單一，缺少多元化。在教育管理的理論研究過(guò)程中，存在兩種模式，分別是思辨研究與實(shí)證研究，從現在研究的情況來(lái)看，還未完全突破這兩種研究方式。思辨研究是單一性的進(jìn)行思辨，基本特點(diǎn)是重思、沉思與否思，采用這種方式來(lái)進(jìn)行教育管理方面的研究，也被形象地稱(chēng)為搖椅上的研究;實(shí)證研究特點(diǎn)是數量化與規范化，不考慮個(gè)體的主觀(guān)體驗與價(jià)值判斷，體現科學(xué)精神。目前，思辨研究在我國的教育管理理論探討方面處于主導地位，而實(shí)證研究處于輔助地位，在短期內這兩種研究方法仍將一直處于主流。本質(zhì)上教育管理應歸為實(shí)證研究，而思辨研究難以擺脫其空洞無(wú)物的狀況，未能滿(mǎn)足實(shí)踐主體要求。
二、完善我國教育管理理論與實(shí)踐的對策
(一)下放教育管理權力，為其發(fā)展創(chuàng )設良好的外部環(huán)境
在教育管理理論與實(shí)踐中，制度因素所起到的作用是非常大的。在教育管理中有三類(lèi)人所起到的作用非常大，即行政人、實(shí)踐人、理論人。理論人指的是，從事理論研究的人員;實(shí)踐人指的是，從事實(shí)踐的研究者;而行政人指的是制度的代表。理論研究要受制于行政人的管理與制約，而實(shí)踐人的研究也要受制于行政人的管理與制約，這一管理與制約實(shí)際上為制度性安排，表現了一種權力關(guān)系。在該制度環(huán)境內，實(shí)踐人與理論人為“失語(yǔ)者”，在其從事的理論研究中并不具備基本的話(huà)語(yǔ)權，也就是說(shuō)在理論研究與實(shí)踐研究中，理論人與實(shí)踐人都要受到行政人的制約。不管是理論研究，還是實(shí)踐研究都要由行政人來(lái)指導。同時(shí)制度內的利益，權力起到干預作用，權力作用之大是不可忽視的。實(shí)踐人與理論人利益受制于制度影響，其必須受制于這一安排。所以，需要從改革當前的制度出發(fā)，改革當前的教育管理體制，將行政人的權力進(jìn)行科學(xué)的分配與下放，并且讓實(shí)踐人與管理人都有相對獨立的研究環(huán)境與行動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而從制度層面為其研究提供必備條件。
(二)提升現代教育管理的實(shí)踐理性
針對教育管理中的實(shí)踐理性缺乏的問(wèn)題，需要強化教育管理的實(shí)踐主體的培養，讓教育管理實(shí)踐主體成為研究人員，并大大提升其實(shí)踐理性。在對教育管理理論和實(shí)踐進(jìn)行整合的過(guò)程中，教育管理實(shí)踐主體為重要因素。其是否接受理論方式，以及采取什么樣的方式去更好地進(jìn)行實(shí)踐，這都能對理論和實(shí)踐的結合程度產(chǎn)生重要影響。所有這些都和實(shí)踐主體本身的理論素養以及實(shí)踐意識有直接關(guān)系。在對教育管理實(shí)踐主體開(kāi)展培訓過(guò)程中，既要加強其理論方面的學(xué)習，又要和自身的反思密切結合起來(lái)，提高其批判意識和理論素質(zhì)。批判反思是教育管理主體必須開(kāi)展的工作，實(shí)踐主體需要在日常管理活動(dòng)中，強化本身的理論學(xué)習，采用管理日志、實(shí)踐對話(huà)等方式不斷加強本身的反思批判能力。另一方面，需要不斷強化對教育管理實(shí)踐主題創(chuàng )新的學(xué)習力度，提升其研究方面的意識。既要強化教育管理理論方面的探索，又應該關(guān)注教育管理實(shí)踐方面的研究。不經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，理論不能被運用到實(shí)踐中更好地指導實(shí)踐;不經(jīng)過(guò)研究，再好的經(jīng)驗也不會(huì )得到全面提升。要不斷提升實(shí)踐主體在理論與實(shí)踐方面的學(xué)習力度，通過(guò)平常的管理實(shí)踐來(lái)開(kāi)展實(shí)際研究，讓其成為很好的研究人員，在研究的過(guò)程中不斷實(shí)現成長(cháng)。
(三)完善教育管理理論的內容與方法
理論和實(shí)踐的密切結合，其結合點(diǎn)為研究。如果沒(méi)有研究的話(huà)，教育管理理論很難應用到的社會(huì )實(shí)踐中，去指導實(shí)踐，更不用說(shuō)和實(shí)踐密切相連了�，F代教育管理理論研究?jì)热菖c方法完善，需要從以下兩個(gè)方面出發(fā)。
首先，教育管理理論的內容研究方面，需要關(guān)注研究教育管理中的實(shí)際問(wèn)題。這里的實(shí)際問(wèn)題指的是，研究人員從社會(huì )需要與個(gè)人意愿實(shí)現互通，研究者將社會(huì )發(fā)展歷程和生命過(guò)程實(shí)現互通，這是一種雙贏(yíng)的研究，是將理論運用到實(shí)踐過(guò)程中，對個(gè)人的發(fā)展來(lái)講是非常有利的。教育管理理論方面的研究，從單一維度上來(lái)看，是教育管理內的應用研究。在較長(cháng)的一段時(shí)間內，教育管理理論方面大量翻譯國外先進(jìn)的教育管理理論，這些研究關(guān)注的是基礎理論方面的研究，并未關(guān)注應用性方面的研究。具體來(lái)說(shuō)，教育管理的應用性，應該體現在教育管理充分服務(wù)于當前的管理實(shí)踐。所以，強化對社會(huì )需要方面的問(wèn)題，也就是實(shí)踐中強化對問(wèn)題的關(guān)注度。與此同時(shí)，還應該加強教育管理理論與其它管理理論實(shí)現緊密結合，實(shí)現本土化理論與國際化理論密切結合，是在教育管理中的需要密切關(guān)注的問(wèn)題。
其次，在教育管理理論研究方法上面，需要堅持實(shí)證研究與思辨研究相互結合的基礎上，認清兩者的局限性，并開(kāi)展實(shí)地研究。這里的實(shí)地研究指的是，教育管理人員離開(kāi)習慣、熟悉的教學(xué)科研場(chǎng)地，投入到相對陌生的研究對象環(huán)境中，采用非結構訪(fǎng)談、觀(guān)察等獲得資料的方法，詳盡的描述、理解并批判研究對象的精神特點(diǎn)、物理特點(diǎn)的相對寬松的研究系統。該研究方式需要研究人員必須加入到對象的生活內，為研究對象進(jìn)行設身處地的著(zhù)想，注重研究者與實(shí)踐情境、生活對象等進(jìn)行全方位的溝通、交流，經(jīng)由這一生活的體驗，了解真實(shí)的問(wèn)題，并且獲得實(shí)踐經(jīng)驗，研究人員從自身的理論知識出發(fā)，采用對實(shí)際問(wèn)題的研究，來(lái)更好指導實(shí)際，實(shí)現理論與實(shí)踐密切結合。
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