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傳統素描與設計素描教學(xué)的比較
設計素描與傳統素描在設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)中起著(zhù)重要的作用.隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,傳統素描教學(xué)模式再也滿(mǎn)足不了培養高職藝術(shù)設計類(lèi)人才的需求.現在我們必須使用設計素描的思想進(jìn)行組織教學(xué).下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，素描教學(xué)有了很大改觀(guān)，同時(shí)也對教學(xué)方法和教學(xué)模式提出更高的要求。傳統素描教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足當前設計人才的培養需求。藝術(shù)設計需要學(xué)生不僅要具備常規的繪畫(huà)知識，還應具備藝術(shù)所必需的辯證思維。思維創(chuàng )新能力決定著(zhù)學(xué)生未來(lái)，設計素描科學(xué)的教學(xué)理念是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的關(guān)鍵。然而在當今素描教學(xué)中，多數學(xué)校并沒(méi)有完全脫離傳統教學(xué)模式，而是在采用傳統與現代相結合的情況下開(kāi)展素描教學(xué)。所以對傳統素描和設計素描進(jìn)行分析了解，認識二者之間的區別于聯(lián)系，對素描教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高具有很好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：傳統素描;設計素描;教學(xué);比較
隨著(zhù)現代化設計的表現范圍越來(lái)越廣泛，學(xué)院式素描教學(xué)模式已經(jīng)不能適應當前的設計需求，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，世界文化交流逐步擴大，我國文化產(chǎn)業(yè)得到繁榮發(fā)展，固有傳統教學(xué)模式受到歐美藝術(shù)思想浪潮的沖擊，素描教育再次迎來(lái)全新的挑戰。素描教育不再只是專(zhuān)業(yè)畫(huà)家、創(chuàng )造人員的培養，更側重于專(zhuān)業(yè)能力強、藝術(shù)素養高的應用型人才的塑造�，F代設計學(xué)科的興起，西方新穎的設計素描思想理念的引進(jìn)與融入，需要有建立有效的課程訓練與之匹配。以傳統素描教學(xué)為基礎，不斷發(fā)展起來(lái)的設計素描更具目的性和科學(xué)性，是傳統素描變現形式、觀(guān)察方法的繼承發(fā)展，同時(shí)也具有開(kāi)創(chuàng )性。設計素描更加側重于創(chuàng )造、啟發(fā)思維能力的培養與訓練，與設計需求更加貼近，這也是現代素描的價(jià)值核心。
一、設計素描教學(xué)與傳統素描教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)
設計素描是與傳統素描有機融合基礎上產(chǎn)生的具有創(chuàng )新思維性的產(chǎn)物。素描教學(xué)是給予傳統的素描教學(xué)基礎的一種新的教學(xué)模式。在設計素描教學(xué)的作用下，具象表現手法和意象表現相互結合，通過(guò)設計原理的運用，對物體進(jìn)行創(chuàng )新性地描繪，將藝術(shù)新概念充分展示出來(lái)。設計素描教學(xué)在表現形式、觀(guān)察方法上是對傳統素描教學(xué)的選擇性繼承，更是傳統素描教學(xué)的創(chuàng )新發(fā)展。
二、設計素描教學(xué)與傳統素描教學(xué)之間的差異
2.1教學(xué)目的的差異
在傳統的素描教學(xué)中，其主要目的是對對象造型能力的準確再現，以客觀(guān)物體具有較大的形體、明暗、結構、比例、體積、質(zhì)感以及空間等特性為基礎，如實(shí)地將物象客觀(guān)地表達出來(lái)，重視技巧及技術(shù)方面的訓練，培養學(xué)生腦、手、眼協(xié)調一致，側重于理性、嚴謹、客觀(guān)的思維培養。學(xué)生可通過(guò)對現實(shí)對象的描繪，對物體的各部分結構的比例關(guān)系、體積起伏、明暗關(guān)系、量感、質(zhì)感以及空間的虛實(shí)等進(jìn)行反復推敲，將注意力主要集中在物體本身的真實(shí)再現上，側重于掌握素描的技巧，度感受以及靈感問(wèn)題涉及過(guò)少。所以學(xué)生素描的思維性、創(chuàng )造性被忽略。因此傳統素描教學(xué)只是造型再現技巧的一種訓練，致使學(xué)生的創(chuàng )造潛力得不到很好挖掘，達不到良好的教學(xué)效果�，F代設計素描教學(xué)在不斷改進(jìn)的歷程中注入了新鮮的教學(xué)元素，現代設計素描教學(xué)不像傳統描繪教學(xué)那樣以設計造型為目的，而是在于創(chuàng )造性思維能力的培養，使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，培養學(xué)生利用構思能力能夠將想象中各式各樣的物體形象化，并且以畫(huà)面的形式記錄下來(lái)，然后經(jīng)過(guò)系列的藝術(shù)處理與修改，在理解的情形下，進(jìn)行創(chuàng )造性描繪。設計描述教學(xué)的主要意旨在于對學(xué)生在形體的認識、組織構造以及創(chuàng )想的啟發(fā)與引導，而不是天馬行空，無(wú)依無(wú)據的去構思、去空想。引導學(xué)生在觀(guān)察分解的過(guò)程中，拋開(kāi)傳統抽象的明暗透視方法，而是將物體經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單重組，并將新的理解思維傾注進(jìn)來(lái)，而后利用平面展現出來(lái)。設計素描教學(xué)側重于培養學(xué)生用主觀(guān)方式對物象進(jìn)行破壞及重組，使學(xué)生洞察物體的敏感性得到提高，對物體功能與形態(tài)重新進(jìn)行認識。通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的聯(lián)想能力與創(chuàng )造能力。使學(xué)生更加自由地對物體進(jìn)行思維造型，表達事物、看待物體的潛在能力得到提升。
2.2教學(xué)物象的差異
在傳統教學(xué)中，所用的繪圖對象較為單一，一般有景物、石膏像、幾何石膏、人體像等。表現與再現物體與光影之間的細微變化和內在規律是教學(xué)的重點(diǎn)，對物體之間所存在的微妙關(guān)系進(jìn)行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準確再現。注重純粹的藝術(shù)性與審美性。傳統素描主要是物象的內在精神性與藝術(shù)性的傳達。設計素描教學(xué)中，身邊的任何一個(gè)物體都能夠成為作業(yè)的物體，比如，廢棄物、鐵桶、破碎的器皿、手套，也可是人物、植物、動(dòng)物等等�？梢愿鶕䦟W(xué)生自己的興趣自由選擇物體。通過(guò)學(xué)生對物體的真切感受，改變不同的觀(guān)察方式，去洞察物體所具有的且容易被忽略的表現力。通過(guò)與教師之間的交流探討，進(jìn)一步對物體的構圖與造型進(jìn)行處理。培養學(xué)生宏觀(guān)的審視自然物體的眼光;重點(diǎn)培訓形式對不同結構的認知能力，著(zhù)重訓練學(xué)生自然光影的排除能力。培養學(xué)生對于自然形態(tài)內部結構的分析，對結構、造型對于設計上的啟發(fā)給予關(guān)注。比如通過(guò)西紅柿、洋蔥、白菜等剖面觀(guān)察，對呈現的自然形態(tài)進(jìn)行分析，進(jìn)而對物體進(jìn)行由外到內的形態(tài)進(jìn)行研究，對單元形態(tài)、被放大的微觀(guān)圖形進(jìn)行分析，對比宏觀(guān)景象，啟發(fā)學(xué)生對于新形態(tài)的更為廣闊的想象空間，喚起學(xué)生內心深處潛在的渴望與創(chuàng )造力。
2.3教學(xué)方法的差異
在針對物體描繪教學(xué)時(shí)，設計描繪與傳統描繪所采用的方法存在著(zhù)差異。在傳統教學(xué)課堂中，模特、景物的選擇以及最終的畫(huà)面提供都是根據教師的審美為標準，學(xué)生對于畫(huà)面的美感色調也只能被動(dòng)接受，在觀(guān)察方法上設計素描教學(xué)采用的是以我為中心的主觀(guān)意念，由傳統的“讓我看”轉變成“我要看”。通過(guò)觀(guān)察、思考到最終的表現物體造型進(jìn)行設計。觀(guān)察的另一個(gè)手段則是測量，在設計素描教學(xué)中，常常將觀(guān)察、測量以及推理進(jìn)行結合，在觀(guān)察的全過(guò)程充分運用透視原理，與只重視肉眼直觀(guān)感覺(jué)的傳統素描觀(guān)察大有不同。同時(shí)，設計素描教學(xué)中，學(xué)生可以按照自己的喜好對物體進(jìn)行隨意拆裝、解析、變體，進(jìn)行物體的再創(chuàng )造。為了培養學(xué)生想象力與推測能力，長(cháng)期作業(yè)量大大減少，默寫(xiě)速寫(xiě)的作業(yè)量增多;只提供物體功能，讓學(xué)生進(jìn)行“憑空”設計，或者只給出在功能上相反物體讓學(xué)生進(jìn)行反向設計等等，通過(guò)多種手段鍛煉學(xué)生創(chuàng )新思維;在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可根據自己的審美觀(guān)念去選擇、挖掘題材，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮;通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)摩或者多媒體課件設計，讓學(xué)生對設計的全過(guò)程有著(zhù)更深的認識，鼓勵學(xué)生獨立、自主學(xué)習，培養學(xué)生的審美觀(guān)念及創(chuàng )新設計的思想意識。
三、結語(yǔ)
多元化的藝術(shù)形式帶動(dòng)了素描形式的不斷更新，在傳統素描得到了繼承與發(fā)展的同時(shí)，設計素描教學(xué)以一門(mén)具有獨立性的藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)課程融入到了素描藝術(shù)教育當中。對設計素描教學(xué)及傳統素描教學(xué)進(jìn)行綜合分析，設計素描教學(xué)既有著(zhù)很多不同于傳統素描的規律與要求，二者之間又有著(zhù)必然的聯(lián)系。在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中，既要在“揚長(cháng)”的基礎上實(shí)現對傳統素描的繼承，又要與設計素描進(jìn)行有機結合，根據不同的基礎服務(wù)對象，注重引導造型基礎學(xué)習，使素描教學(xué)改革進(jìn)一步深化。
參考文獻：
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