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新課程體系下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
現代教育作為一個(gè)開(kāi)放的、發(fā)展的和多元的教育方式，下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要:新課程體系下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革是一項長(cháng)遠的、系統的工程,它沒(méi)有一個(gè)固定的或統一的標準模式,需要的是千千萬(wàn)萬(wàn)的教育教學(xué)工作者在具體教學(xué)過(guò)程中的不斷探索和實(shí)踐.課程改革的道路還很漫長(cháng),但是,只要我們以新課程標準為導向,始終面向全體學(xué)生,以學(xué)主的可持續發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )造性發(fā)展為本位,銳意進(jìn)取,不斷探索成功有效的教育措施,我們的智慧和熱情就能使新課程教育成為一條一浪高過(guò)一浪的澎湃長(cháng)河.
關(guān)鍵詞:新課標 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 自主合作 多媒體教育 與時(shí)俱進(jìn)
法國著(zhù)名作家貝爾納曾說(shuō)過(guò)這樣一句名言,"構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西."它告訴我們,作為一種文明與科學(xué)傳承的載體,知識本身并不是教育的目的,而是建立科學(xué)方法的工具和手段.在傳統的教育觀(guān)念中,教育的任務(wù)是使學(xué)生掌握既成事實(shí)的科學(xué)知識,同時(shí)形成運用這些知識解析題目的能力.以這一任務(wù)為導向,新中國成立后,我國的教育,特別是基礎教育,雖然取得了巨大的成就,但它沒(méi)有完全使傳授知識的過(guò)程成為掌握科學(xué)研究方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的過(guò)程.因此,我國中小學(xué)從"應試教育"轉向"素質(zhì)教育"的改革,是現代科學(xué)和科學(xué)教育觀(guān)對基礎教育的呼喚,是歷史發(fā)展的必然.
現代教育作為一個(gè)開(kāi)放的、發(fā)展的和多元的教育方式,目標是面向全體學(xué)生,以學(xué)主的可持續發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )造性發(fā)展為本位.它不是一種新奇或另類(lèi)的教育模式,而是一場(chǎng)以新課程標準為導向、需要全體教育工作者創(chuàng )造性實(shí)施的新課程改革.新課程體系改革的不僅僅是課本內容,更是教學(xué)方式和教學(xué)思想的改變,它對我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求.可以說(shuō),語(yǔ)文課程改革對學(xué)生對老師而言都是一次全新的革命,正如天上閃閃發(fā)光的星星,給深邃的夜空一片晶亮的感覺(jué).但在形式紛呈的語(yǔ)文教學(xué)改革浪潮中,如何踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》,如何堅持改革與創(chuàng )新的發(fā)展方向,如何構建和諧、開(kāi)放、高效的課堂教學(xué)并全面提高受教育學(xué)生的素質(zhì),尚且需要千千萬(wàn)萬(wàn)教育教學(xué)工作者的具體實(shí)踐和不斷探索.作為耕耘在五尺講臺上的專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的我們來(lái)說(shuō),確立與科學(xué)的素質(zhì)教育相適應的教育觀(guān)念,消除對素質(zhì)教育的片面理解,選擇和創(chuàng )造適合于教育對象的教育行為方式,顯得十分重要.筆者一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,深知正確實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的重要性及必要性,在教學(xué)實(shí)踐中注意新課改原則方向的確立以及具體教學(xué)模式與教學(xué)效果的思索探討,在獲得一些初步經(jīng)驗和感悟的同時(shí),不禁產(chǎn)生了對新課程體系下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)認識與思考.
一、新課改不是全盤(pán)否定和拋棄傳統的教學(xué)模式
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出:"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人.語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,強化學(xué)生的生活意識,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,讓孩子們成為生活的富有者,成為會(huì )生活、會(huì )學(xué)習的人."這些論述告訴我們,新課程標準下的語(yǔ)文課堂應該是充滿(mǎn)生機與活力的,教師要把開(kāi)放的課堂還給學(xué)生,把說(shuō)話(huà)的權利還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為課堂的主人.小學(xué)語(yǔ)文新課程標準明確提出要讓學(xué)生成為學(xué)習與發(fā)展的主體,要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時(shí)掌握學(xué)習的方法,學(xué)會(huì )自主學(xué)習,這是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標.傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法倚重于一種穩定的模式,其側重點(diǎn)在于如何完成教學(xué)任務(wù),而新的課程觀(guān)念則更關(guān)注人,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和語(yǔ)文素養的全面提升.因此,在新課程教學(xué)理念中,教師要改變過(guò)去的"教師講,學(xué)生聽(tīng)"的教學(xué)模式,在課堂上要提供給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間,還給學(xué)生自主學(xué)習的權利,在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的同時(shí),培養學(xué)生的合作學(xué)習能力.
新課程體系下的教學(xué)內容更加開(kāi)放、靈活,我們語(yǔ)文教師的教學(xué)手段也必須做出相應的變化,突破"一言堂"的教學(xué)方式.教學(xué)過(guò)程中不是固守教案,而要設法引導學(xué)生自主思考,讓他們積極提出問(wèn)題,真正從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)習的主體地位.但是另一方面,我們面對的學(xué)生,特別是低年級學(xué)生,由于年齡和認知的特點(diǎn),他們活潑好動(dòng)、注意力短暫而有限,語(yǔ)言基礎薄弱,我們在改變過(guò)去的"注入式"教學(xué)方法的同時(shí),還得要根據教學(xué)內容的實(shí)際情況,合理布局講答時(shí)間.如果只是為了改變傳統的教學(xué)模式,不管教學(xué)內容如何,學(xué)生懂與不懂,一味或盡量地減少"講"的機會(huì ),在課堂教學(xué)中將原來(lái)的"滿(mǎn)堂灌"變成"滿(mǎn)堂問(wèn)"或"滿(mǎn)堂答",那么老師的角色即從傳授者變成了主持人.事實(shí)上,我們不能因為要以學(xué)生為主體就把課堂變得面目全非,學(xué)生和主體性不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的"滿(mǎn)堂問(wèn)"和"滿(mǎn)堂答".況且,語(yǔ)文教學(xué)還有其自身的特點(diǎn)、任務(wù)和目標,傳統教學(xué)中的啟發(fā)誘導的講述法,在很多方面都有不可替代的作用.教師憑借豐富廣博的語(yǔ)文基礎知識,運用講述方法,創(chuàng )設情境,以聲傳情,將教師的思想認識、價(jià)值觀(guān)念感染、傳遞給學(xué)生,并引起學(xué)生的共鳴與認同,這不能不說(shuō)是一個(gè)很好的教育方法.因此,我始終認為,在新課程體系的課堂教學(xué)中,我們不能全盤(pán)否定和拋棄講述法,該講的時(shí)候還得要講,該學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候就由學(xué)生活動(dòng).當然,教師的講必須要圍繞一個(gè)怎樣講的問(wèn)題.如果說(shuō)教師的講有利于學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解,有利于學(xué)生產(chǎn)生想象反應,有利于學(xué)生理想情操的熏陶,那么,這樣的教學(xué)方法我們是不能否定的.換句話(huà)說(shuō),我們在摒棄教師中心論的同時(shí),也不能走到另一個(gè)極端,陷入另一個(gè)誤區.只有將傳統的和現代的教學(xué)方法有機結合起來(lái),才能達到"濃妝淡抹總相宜"的教學(xué)效果.
二、不能讓自主合作與探究式的課堂教學(xué)流于形式
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式,提倡師生、生生、生本之間的多向合作互動(dòng).作為站在講臺上的一線(xiàn)教師,我們首先應該深刻認識"自主、合作、探究"在學(xué)習語(yǔ)文中的意義和作用.
自主學(xué)習是指學(xué)習主體有明確的學(xué)習目標,對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程具有自覺(jué)的意識和反應的學(xué)習方式.按照自主學(xué)習方式,語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎,以自主發(fā)展為宗旨,并讓學(xué)生在愉快、民主的氛圍中學(xué)習.合作學(xué)習是指學(xué)生在學(xué)習群體中"為了完成共同的任務(wù),有明確的責任和分工的互動(dòng)性學(xué)習".只有讓學(xué)生的自主求知與合作學(xué)習結合在一起,語(yǔ)文課堂才會(huì )充滿(mǎn)生機與活力.這就要求教師應該從知識權威者的"神壇"走下來(lái),將自己的角色轉變成為學(xué)生的引導者、中介者與合作者.
"自主、合作、探究"是一個(gè)開(kāi)放型的教學(xué)觀(guān)念,在這個(gè)新型教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中,我們?yōu)榱送怀鰧W(xué)生的主體地位,一不小心,講授可能變少了,展示的小黑板變多了,學(xué)生被分成了若干小組,選出了多名主持人;課桌的朝向也四面八方,課堂上寫(xiě)的、說(shuō)的、站的、走的、趴的應有盡有……另一方面,在教師營(yíng)造了民主、平等、合作的學(xué)習氛圍后,部分學(xué)生增強了參與意識和學(xué)習積極性,但仍有為數不少的學(xué)生因為種種原因顯得無(wú)所適從,在他們的意識中,你教我聽(tīng)、你授我學(xué)的習慣性心理依然很重.與此同時(shí),在我們放手讓孩子們自主學(xué)習,放飛他們自己想象的時(shí)候,如果不管不問(wèn),聽(tīng)之任之,放任自由,那么就容易使學(xué)生進(jìn)入"胡思亂想"的空間,達不到自主、探究的真實(shí)目標,同時(shí)學(xué)生也會(huì )失去學(xué)習的興趣.還有一部分學(xué)生,他們會(huì )把合作探究當成一種游戲,天馬行空,離題萬(wàn)里……學(xué)生們合作討論學(xué)習了,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上真正參與的學(xué)生不多,學(xué)到的東西很少,小組合作學(xué)習只是流于一種形式.
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調,要讓學(xué)生"動(dòng)"而不亂,"動(dòng)"中有序.要讓學(xué)生在這種互動(dòng)狀態(tài)下逐漸學(xué)會(huì )傾聽(tīng),學(xué)會(huì )質(zhì)疑,學(xué)會(huì )表述,學(xué)會(huì )交流.要實(shí)現這一教學(xué)目標,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須要做到"有所不為,但要有所為",在課前對語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行精心設計和策劃的基礎上,當好課堂的引領(lǐng)者、組織者和幫助者,在突出學(xué)生主體地位的同時(shí),也要加強教師的主導作用.只有學(xué)不離開(kāi)教,才能保證自主合作與探究式的課堂教學(xué)達到課改的真正目的.
三、語(yǔ)文課必須要教語(yǔ)文
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的有機統一體.葉圣陶先生說(shuō),口頭為語(yǔ),書(shū)面為文,即語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)科,這就規定了語(yǔ)文的本質(zhì)屬性是工具性,工具性則決定了語(yǔ)文教學(xué)要承擔提高學(xué)生語(yǔ)文能力的任務(wù).語(yǔ)文能力是理解和運用語(yǔ)言的能力,具體而言就是"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"的能力.可見(jiàn)語(yǔ)言的學(xué)習是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容.
就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)來(lái),"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"既是形式又是內容.語(yǔ)文教學(xué)不管怎么改,運用什么樣的方法,最終都必然要歸結落實(shí)在"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"這四項最基本能力的培養和訓練上,語(yǔ)文教育教學(xué)的成效也只有在學(xué)生的"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"中才能得到最真實(shí)的體現.語(yǔ)文教學(xué)改革的根本的任務(wù)之一,就是要實(shí)現培養學(xué)生"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"能力形成過(guò)程中的"多、快、好、省",最大限度的消除以往語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)的"少、慢、差、費"的現象.
語(yǔ)文教學(xué)也是工具性與人文性的統一,但人文性的載體,特別是在基礎性的義務(wù)教育階段,卻離不開(kāi)語(yǔ)文基礎知識.新課改強調知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念"三維目標"的實(shí)現,所以我們在新課程體系下的課堂上可能會(huì )增加一些揣摩與賞析,注重一些引導與討論,追求課堂的精彩與熱烈,甚至讓課堂充斥著(zhù)表演和競賽.不經(jīng)意中少了字詞句教學(xué),淡漠了寫(xiě)作指導,弱化了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練地位.一節課下來(lái),才發(fā)現語(yǔ)文課唯獨沒(méi)有教語(yǔ)文,學(xué)生語(yǔ)文基本能力的培養被忽視了,學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到多少屬于語(yǔ)文方面的東西.
一位教育學(xué)家這樣說(shuō),"語(yǔ)文課堂首先要實(shí)現語(yǔ)文的教學(xué)性,其次才能考慮語(yǔ)文的教育性.語(yǔ)言能力教學(xué)是首要的任務(wù),思想情感、審美教育等是次要的任務(wù),完成語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是語(yǔ)文課成為語(yǔ)文課的前提,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的底線(xiàn)."我很贊同這一觀(guān)點(diǎn).無(wú)論如何,語(yǔ)文課必須要教語(yǔ)文,沒(méi)有語(yǔ)文的課不能稱(chēng)作語(yǔ)文課.
四、多媒體教育技術(shù)在課堂上只能適度利用,語(yǔ)文課應該以"文"為本
現代信息技術(shù)的發(fā)展,改變了課堂教學(xué)的傳統模式,為課程教學(xué)提供了豐富的教育資源和有力的學(xué)習工具.多媒體教學(xué)生動(dòng)直觀(guān),它集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體,能夠創(chuàng )設出教材難以呈現的情景.毋庸置疑,作為一種現代化的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)有著(zhù)顯著(zhù)的優(yōu)勢,語(yǔ)文教學(xué)也要適時(shí)、合理地使用計算機多媒體,使之更好地為提高語(yǔ)文教學(xué)效率而服務(wù).但是,語(yǔ)文課程畢竟存在其自身的特點(diǎn),它是一門(mén)工具性和人文性相結合的語(yǔ)言學(xué)科.語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展,其核心是全面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力,而這種能力的培養只能是在教師的精心指導下,經(jīng)由學(xué)生自己長(cháng)期堅持不懈地訓練、閱讀、積累、思考才會(huì )逐步形成的,多媒體技術(shù)的應用只能作為一種輔助的教學(xué)手段.如果我們在語(yǔ)文課堂上過(guò)多的使用多媒體教學(xué),傾心于花樣繁多的各種彩色畫(huà)面的截取、粘貼、播放,并且讓林林總總的課件占據大量的語(yǔ)言學(xué)習的寶貴時(shí)間,那么這就有悖于語(yǔ)文科目的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習的規律了.根據教育心理學(xué)理論,五彩繽紛的多媒體課件一旦被無(wú)原則、無(wú)目的地使用,有的會(huì )分散學(xué)生的注意力,有的則會(huì )弄得語(yǔ)文老師自己都忘了是在教語(yǔ)文了.誠然,多媒體應用于教學(xué),是科學(xué)進(jìn)步和教育發(fā)展的成果,多媒體手段如果使用得好,的確可以讓語(yǔ)文課大放光彩,但先進(jìn)的教學(xué)條件需要科學(xué)合理地去運用,不能違反教育教學(xué)規律,不能違反學(xué)生身心發(fā)展的規律,更不能違反語(yǔ)言學(xué)習的規律.
語(yǔ)文能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、觀(guān)察能力、想象能力、思維能力和創(chuàng )造能力等,只有以課本為依據向課外拓展延伸,讓學(xué)生在課堂內外多讀、多寫(xiě)、多練、多積累,擯棄課堂教學(xué)的形式與浮華,以文為本,才能實(shí)現這些能力的培養目標,才能讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)走上質(zhì)樸、真實(shí)的軌道.
五、新課程體系下,小學(xué)語(yǔ)文教師要做到與時(shí)俱進(jìn)
作為一名與時(shí)俱進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教師,要明確自己應該教給學(xué)生什么,要把九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程的培養目標切實(shí)落到實(shí)處,將使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養作為自己擔負的職責.這也是教師進(jìn)行教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標.只有明確教學(xué)目標,教學(xué)活動(dòng)才能做到有的放矢.
對于語(yǔ)文教師的素養,語(yǔ)文課程標準明確指出:"培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情,指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力."還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展.
因此,小學(xué)語(yǔ)文教師就應該從我做起,積極參與學(xué)習活動(dòng),掌握教育理論、教學(xué)方法和育人基本原則,在教書(shū)育人、為人師表的前提下,創(chuàng )造性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究,探究新時(shí)期教育改革模式,大膽質(zhì)疑,勇于面對問(wèn)題,善于解決問(wèn)題,以一個(gè)學(xué)者型、研究型的姿態(tài)參與到新課程教學(xué)改革中去,為實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宏偉目標而不懈努力.
總而言之,新課程體系下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革是一項長(cháng)遠的、系統的工程,它沒(méi)有一個(gè)固定的或統一的標準模式,需要的是千千萬(wàn)萬(wàn)的教育教學(xué)工作者在具體教學(xué)過(guò)程中的不斷探索和實(shí)踐.課程改革的道路還很漫長(cháng),但是,只要我們以新課程標準為導向,始終面向全體學(xué)生,以學(xué)主的可持續發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )造性發(fā)展為本位,銳意進(jìn)取,不斷探索成功有效的教育措施,我們的智慧和熱情就能使新課程教育成為一條一浪高過(guò)一浪的澎湃長(cháng)河.
參考文獻:
(1)文哲,關(guān)于教學(xué)設計的若干思考,人民教育,2003.
(2)曹永鳴.構建生態(tài)課堂實(shí)現生命對話(huà),人民教育,2003.
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