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基于CBE理論的獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)ESP教學(xué)模式的四因素模型
[摘 要]隨著(zhù)我國經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展，我們與國外政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面有了越來(lái)越多的合作與交流，我們急需既懂專(zhuān)業(yè)又熟知專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的復合型人才，有效的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對于獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)的人才培養具有重要的意義，而獨立學(xué)院的學(xué)生基礎相對比較薄弱，如何進(jìn)行獨立學(xué)院管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)就顯得尤為重要。文章基于CBE理論，對獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)ESP教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討，希望能夠推動(dòng)獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院;經(jīng)管專(zhuān)業(yè);專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);教學(xué)模式
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和全球化腳步的加快，對于人才的培養提出了更高的要求，特別是對專(zhuān)業(yè)人才的應用英語(yǔ)能力提出了更高的要求。ESP也就是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，作為通用英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的重要聯(lián)結點(diǎn)，是本科教育過(guò)程中非常重要的課程之一。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強的應用型學(xué)科，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，必須緊密地結合未來(lái)學(xué)生工作崗位的實(shí)用性，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力。而現階段的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足用人單位對人才的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的要求，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)的崗位需求。因此改革專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式勢在必行。
1 CBE理論簡(jiǎn)介
CBE，是英文Competence Based Education的縮寫(xiě)。是美國休斯頓大學(xué)教授布魯姆提出的一種突出能力培養的教學(xué)理論。CBE教育理論根植于英國，逐步推廣到加拿大、澳大利亞等西歐和北美一些國家。含義是“以能力培養為中心的教學(xué)體系”，它強調的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習、掌握和運用。以重視獲得崗位操作能力為目標，主張教育的首要任務(wù)是提高受教育者達到某種職業(yè)的從業(yè)能力，而不是知識水平。它明確提出，教育的最終目標是培養學(xué)生滿(mǎn)足企業(yè)的需要。CBE的主要特點(diǎn)是：以企業(yè)專(zhuān)家分析的職業(yè)或崗位能力為依據確定專(zhuān)業(yè)培養目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核方式，學(xué)生在學(xué)習前先了解學(xué)習目標，學(xué)生只有真真正正地感覺(jué)到學(xué)的知識有利于將來(lái)就業(yè)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，有助于學(xué)習效率的提升。
教育部《關(guān)于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見(jiàn)》中明確強調了培養應用型人才的宗旨，CBE因為以提升崗位能力作為教育的基礎，它能夠積極地調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新的能力，所以能夠指導當前應用型本科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。
2 獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)ESP教學(xué)中面臨的困境
2.1 現有教材的教學(xué)內容針對性不強
從對一些獨立學(xué)院調研的結果來(lái)看，目前大部分獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材采用的是國外引進(jìn)的全英文版的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和本國專(zhuān)家學(xué)者撰寫(xiě)的帶有參考譯文的專(zhuān)業(yè)英文教材。獨立學(xué)院學(xué)生的英文基礎比較薄弱，很多學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)還沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級考試，英文原版教材的盲目使用非但不能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，反而容易打擊學(xué)生學(xué)習的自信心，喪失學(xué)習的興趣。而本國專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)的教材的主要內容多是介紹專(zhuān)業(yè)基礎知識，比較注重理論，忽略了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)崗位需求。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般會(huì )安排在大三和大四開(kāi)設，部分內容學(xué)生已經(jīng)在前期課程中學(xué)過(guò)，學(xué)生會(huì )因為教學(xué)內容缺乏挑戰性、實(shí)戰性而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣。
2.2 以教師為主體的填鴨式教學(xué)方法
在人才培養的過(guò)程當中，教師起著(zhù)舉足輕重的作用。目前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多以填鴨式的教學(xué)方法為主，沿襲了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，大部分教師的教學(xué)方法都是翻譯和閱讀相結合。課堂上老師將原文讀一遍，再翻譯出來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)是翻譯，帶有少量的寫(xiě)作，幾乎不包含聽(tīng)說(shuō)。這就造成課堂上以老師為中心遠遠多于以學(xué)生為中心，學(xué)生大部分是被動(dòng)的學(xué)習，在一定程度上助長(cháng)了學(xué)生的懶惰，不能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，也在某種程度上制約了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。
2.3 學(xué)生英語(yǔ)基礎弱
獨立學(xué)院學(xué)生屬第三批次錄取，學(xué)生的英語(yǔ)基礎大部分都很薄弱，英語(yǔ)底子較差。根據對吉林省內多所獨立學(xué)院和民辦高校的調查，大學(xué)四六級英語(yǔ)考試的通過(guò)率都比較低，很多學(xué)生的詞匯量、閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)的能力都不強。而由于所用的教材大都是沿用一本和二本學(xué)校的教材，教學(xué)的內容實(shí)用性比較差，又沒(méi)有很好的英語(yǔ)基礎作為學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的條件，因此而導致羞怯心理，缺少自信，害怕出錯，覺(jué)得對未來(lái)工作用處不大，最終演變成對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)喪失學(xué)習的興趣。
3 獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)ESP教學(xué)的基本原則
3.1 實(shí)用為主
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是和實(shí)際工作緊密相連的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后就要投入到各種組織的第一線(xiàn)工作中去，因此，經(jīng)管類(lèi)ESP的實(shí)用性非常重要。教師應該充分考慮到學(xué)生未來(lái)崗位所需能力，從學(xué)生日后工作的崗位需要出發(fā)，重視和研究專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，從而在最短的時(shí)間內培養學(xué)生未來(lái)工作的英語(yǔ)應用能力。目前，大部分高校，采用的多是從國外引進(jìn)的全英文版本科書(shū)籍作為教學(xué)用書(shū)，這一類(lèi)的教材雖然具有英語(yǔ)內容與寫(xiě)作的原汁原味的優(yōu)點(diǎn)，但根據調查，教材的教學(xué)內容實(shí)際上并不適用獨立學(xué)院專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，必須針對學(xué)生的具體情況因材施教，教學(xué)內容的選擇要緊密結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)。
3.2 全面提升學(xué)生的崗位能力
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須以崗位能力培養為綱，以語(yǔ)言應用為主線(xiàn)，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)培養復合型人才，強調語(yǔ)言能力、實(shí)用專(zhuān)業(yè)知識和技能的有機結合的課程，人才培養的過(guò)程當中要做到緊密結合社會(huì )對于專(zhuān)業(yè)人才的崗位能力的需求，堅持語(yǔ)言與職業(yè)、知識與技能、理論與實(shí)踐相結合，體現實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)。只有真正地感受到學(xué)到的知識有助于未來(lái)的崗位，才能激起學(xué)生學(xué)習的興趣，而興趣的激發(fā)又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習效率的提升。這就要求我們把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、未來(lái)發(fā)展等考慮在內，培養學(xué)生具備閱讀、翻譯相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料的能力，使學(xué)生勝任未來(lái)的崗位工作。
4 獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)ESP教學(xué)模式的四因素模型
針對目前獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)ESP教學(xué)所面臨的困境，根據CBE理論并通過(guò)在教學(xué)當中不斷的實(shí)踐，探索并提出了以下的新的獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)ESP教學(xué)模式的四因素模型(見(jiàn)下圖)。
4.1 明確學(xué)習目標
在外語(yǔ)教學(xué)研究中，“動(dòng)機”作為一個(gè)重要的學(xué)習者因素，一直是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的課題。根據現代心理學(xué)，動(dòng)機是激勵人的行動(dòng)并去滿(mǎn)足某種需要、欲望、愿望、理想、信念等的主觀(guān)心理因素。也就是說(shuō)，動(dòng)機是一個(gè)人行動(dòng)的原因，學(xué)生只有有了學(xué)習動(dòng)機才會(huì )認真學(xué)習。
傳統的教學(xué)模式是以學(xué)科的理論體系等安排教學(xué)，而CBE理論打破了學(xué)科理論的系統性，考慮到學(xué)生學(xué)習知識的實(shí)用性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了學(xué)習之后能夠迅速地勝任未來(lái)的工作。所以，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，使學(xué)生認識到在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程當中學(xué)習的東西真正有用，有助于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和工作，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
4.2 崗位需求導向下教學(xué)內容的優(yōu)化
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不同于公共英語(yǔ)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一種信息的載體，它傳遞和承載了專(zhuān)業(yè)的知識。經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì )投入到各類(lèi)組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的第一線(xiàn)工作中，當下，獨立學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是培養適合工作崗位需要的、具有職業(yè)能力的應用型人才。因此，獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須從學(xué)生日后工作崗位所需的能力需求出發(fā)，必須重視和研究教學(xué)內容的實(shí)用性，從而培養學(xué)生在今后工作崗位中的英語(yǔ)實(shí)際運用能力。
4.3 創(chuàng )新教學(xué)方法
教學(xué)方法，是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現教學(xué)的目的和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的各種行為方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標具有重大意義。當確定了教學(xué)目標，并有了相應的教學(xué)內容之后，就必須有一套富有成效的教學(xué)方法。不然的話(huà)，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標就要落空。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法，從一定意義來(lái)說(shuō)關(guān)系著(zhù)教學(xué)的成敗。
除了傳統的教學(xué)方法外，筆者結合了多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，通過(guò)與廣大獨立學(xué)院和民辦學(xué)院的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師的交流和探討，并與學(xué)生進(jìn)行了大量的訪(fǎng)談后，在實(shí)踐當中創(chuàng )新運用了任務(wù)合作教學(xué)法和迷你演講比賽法兩種教學(xué)方法來(lái)改善獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。任務(wù)合作教學(xué)法，它以小組活動(dòng)為基本形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行互助性學(xué)習。任務(wù)合作教學(xué)法鼓勵學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現自己的價(jià)值。迷你演講比賽法，就是在每次課開(kāi)始后，由2～3名同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行3～5分鐘的演講，在確定“topic”的前提下，讓全班學(xué)生按順序輪流上講臺，用英語(yǔ)表達自己想要表達的情感、展示自己的亮點(diǎn)等，然后針對學(xué)生迷你演講的情況，由全班同學(xué)和老師根據評分細則進(jìn)行評分，評出最優(yōu)演講者，并給予一定的獎勵。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，這兩種方法的運用取得了很好的教學(xué)效果。
4.4 多元化的考核方式
目前很多高校的考核方式也在不斷革新，如開(kāi)卷考試、匯報表演、學(xué)科論文、實(shí)驗及上機操作等各種形式。在實(shí)際操作中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還是閉卷筆試的形式居多，多是單一的考試成績(jì)加平時(shí)成績(jì)的方式，許多學(xué)生在考前突擊學(xué)習或考試時(shí)投機取巧，而平時(shí)不怎么努力學(xué)習，這樣很多學(xué)生是為了應付考試而看的書(shū)，考完后則完全忘記或根本不知道學(xué)了些什么。這種以分數為依據的做法夸大了考試成績(jì)的作用，使學(xué)生只重分數不重能力。所以，課程的考核方式不應局限于試卷的考試，而應該是多元化的考核方式，并加強對平時(shí)成績(jì)的考核。如在旅游管理專(zhuān)業(yè)可以結合英語(yǔ)導游資格證的考試進(jìn)行口試，要求學(xué)生抽簽進(jìn)行景點(diǎn)的英語(yǔ)導游詞講解，用英語(yǔ)進(jìn)行一些問(wèn)題的提問(wèn)等。
參考文獻：
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