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物理教學(xué)中“十字”教學(xué)法讀書(shū)的應用
摘 要：物理教材既是教授物理知識的教材，又是傳授物理語(yǔ)言的工具。因此，在物理教學(xué)中運用“十字”教學(xué)法讀書(shū)的策略，依據教學(xué)內容，提出讀書(shū)要求;感知領(lǐng)會(huì )教材，提出讀書(shū)要求;創(chuàng )設讀書(shū)情境，激發(fā)讀書(shū)興趣;創(chuàng )設矛盾沖突，激發(fā)讀書(shū)欲望。因此，讀書(shū)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生表達能力的重要手段。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);“十字”教學(xué)法;讀書(shū)
物理教材是用物理語(yǔ)言陳述物理知識的典范，“嚴謹清晰，通俗簡(jiǎn)明”，既是教授物理知識的教材，又是傳授物理語(yǔ)言的工具。因此，在物理教學(xué)中指導學(xué)生科學(xué)地閱讀課本，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習物理知識，掌握思考物理問(wèn)題的方法，是培養學(xué)生表達能力，實(shí)現課堂教學(xué)目的的重要手段。
一、“十字”教學(xué)法的教學(xué)模式
“十字”教學(xué)法模式為“預習—讀書(shū)—議論—講解—練習”。其基本程序和具體要求是：
“十字”教學(xué)法具有實(shí)踐性、時(shí)效性、科學(xué)性、適應性和易操作等特點(diǎn)，并從教學(xué)論、教學(xué)方式、哲學(xué)角度、心理結構等角度，能夠較好地處理教與學(xué)、“接受學(xué)習”與“發(fā)現學(xué)習”、掌握知識與發(fā)展能力、統一要求與因材施教、教法與學(xué)法、實(shí)踐與認識、內因與外因、信息輸出與反饋、教學(xué)目標與教學(xué)手段等方面的關(guān)系，符合課堂教學(xué)的一般規律。
二、“十字”教學(xué)法中的讀書(shū)策略
1.依據教學(xué)內容，指導讀書(shū)方法
讀書(shū)應做到“三到”。我國宋代教育家朱熹在《訓學(xué)齋讀》中提出，“讀書(shū)要有三到：謂心到、眼到、口到”，是對讀書(shū)的深層次的闡述。這要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，要做到心、眼、口的協(xié)同作戰，共同投入到讀書(shū)中去，從而達到掌握物理知識的目的。
粗讀、精讀。指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)要有重點(diǎn)，按照教學(xué)計劃和教學(xué)要求，粗讀、精讀結合進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)粗讀，瀏覽教學(xué)內容，弄清知識結構;然后再精讀，進(jìn)行歸納總結，發(fā)現相應的物理規律。
對比閱讀。對比閱讀能夠幫助學(xué)生形成知識的正遷移，加深對物理知識的理解。在組織學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要強調以熟悉的知識導入新知識，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，突出學(xué)習重點(diǎn)。如，在進(jìn)行“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”一節教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生對兩種最基本的電路從電路圖、定義、特點(diǎn)、工作時(shí)電流關(guān)系等進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生發(fā)現哪些是易混淆的知識點(diǎn)，從而對串聯(lián)和并聯(lián)有了更深的認識。
2.感知領(lǐng)會(huì )教材，提出讀書(shū)要求
讀概念。第一次出現的概念，讓學(xué)生用筆畫(huà)下來(lái)，以便記憶、查找。并要求學(xué)生盡量做到“四會(huì )”，即會(huì )概念的內涵與外延、會(huì )表達、會(huì )判斷、會(huì )舉例。
讀定理、定律、公式。物理定理、定律的文字表達一般比較復雜、難懂，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度。例如，“楞次定律”：感生電流的方向總是要使感生電流的磁場(chǎng)阻礙引起感生電流的磁通量的變化。引導學(xué)生抓住“阻礙”和“變化”兩個(gè)詞，是理解楞次定律的關(guān)鍵。要使學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，深刻體會(huì )到“阻礙的是變化”這一含義，從而為教師課堂講解打下堅實(shí)的基礎。學(xué)習物理定理、定律、公式時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，做到分清其條件和結論，會(huì )抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。
讀圖像。在讀書(shū)過(guò)程中，引導學(xué)生把文字信息與圖形信息結合起來(lái)閱讀，是物理教學(xué)的一個(gè)重要手段。如，平拋運動(dòng)是拋體運動(dòng)，研究時(shí)可把它看作成水平方向的勻速運動(dòng)和豎直方向的自由落體運動(dòng)的疊加。當學(xué)生只看文字信息，理解起來(lái)非常抽象，如果提示學(xué)生把文字和圖形結合起來(lái)進(jìn)行閱讀，學(xué)生就會(huì )從直觀(guān)的坐標系中，比較容易掌握運動(dòng)疊加原理在平拋運動(dòng)中的應用。這樣不僅培養了學(xué)生的識圖能力，還培養了學(xué)生利用數學(xué)知識理解和掌握物理知識的能力。
讀例題。在實(shí)際教學(xué)中，我十分注重教材上例題對學(xué)生的鍛煉作用。要求學(xué)生著(zhù)重審清題意，先試著(zhù)做出解答，然后與教材的正確答案進(jìn)行比較，再在教師指導下分析自己的對錯。這既可以強化學(xué)生學(xué)習物理的主動(dòng)性、積極性，使之感到成功的快樂(lè )，體驗到自己智慧的力量，又通過(guò)幫助學(xué)生分析錯誤原因，深化了對物理知識的認識和理解。
3.創(chuàng )設讀書(shū)情境，激發(fā)讀書(shū)興趣
引導學(xué)生探究規律。教育心理學(xué)表明，學(xué)生的學(xué)習興趣往往是在自己獲取知識的過(guò)程中得到激發(fā)與強化的。在組織學(xué)生閱讀時(shí)，引導學(xué)生對某些物理問(wèn)題進(jìn)行探討，使學(xué)生在討論中獲取新知識，不僅可以培養學(xué)生研究問(wèn)題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，在組織學(xué)生學(xué)習“勢能”一節時(shí)，我并沒(méi)有直接指出重力做功的特點(diǎn)，而是先由學(xué)生自行閱讀并按照力的做功的特點(diǎn)進(jìn)行考慮。如，“在距地面高h處，有一物體分別做平拋運動(dòng)、豎直上拋運動(dòng)、豎直下拋運動(dòng)，使物體落回地面，問(wèn)重力所做的功分別是多少?”學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)、分析、計算，發(fā)現其共同點(diǎn)：“三種運動(dòng)，重力對物體做功相同”。從而，學(xué)生得出重力做功的特點(diǎn)“物體不管沿何種路徑運動(dòng)，重力對物體所做的功只跟起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，與物體的路徑無(wú)關(guān)”的結論。組織學(xué)生讀書(shū)，督促學(xué)生探求物理規律來(lái)解決課本中的例題和習題，極大地提高了學(xué)生的思考能力。
結合教材特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀前，教師做演示或組織學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗操作，并提出觀(guān)察要點(diǎn)和操作要求，要求學(xué)生結合觀(guān)察到的現象，盡量得出某些簡(jiǎn)單的物理結論。然后，讓他們帶著(zhù)自己的實(shí)驗結果去讀書(shū)，認真思考，這就極大地調動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性。例如，在學(xué)習“自由落體運動(dòng)”一節時(shí)，組織學(xué)生自己動(dòng)手，用身邊的物體，如，小紙片、粉筆，讓它們在同一高度同一時(shí)間由靜止開(kāi)始下落，然后把紙片、粉筆放入真空玻璃管中，讓它們從同一高度由靜止開(kāi)始下落。引導學(xué)生觀(guān)察現象，并積極思考，讓他們解釋物理現象的含義，然后再讀書(shū)。這樣，充分調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，培養了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習慣與能力。
4.創(chuàng )設矛盾沖突，激發(fā)讀書(shū)欲望
課上設置懸念，讓學(xué)生遇到新舊知識的矛盾沖突，不僅可以增強學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的注意力，更激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望和求知欲，使課堂學(xué)習活動(dòng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如，在組織學(xué)生學(xué)習“光的全反射”一節時(shí)，有這樣一些裝置，使光線(xiàn)從水中投射到水與空氣的界面上，可以看到光線(xiàn)在界面上同時(shí)發(fā)生反射、折射現象。我通過(guò)調節入射角，使在媒質(zhì)界面上沒(méi)有了折射光線(xiàn)，給學(xué)生設置了懸念。這時(shí)學(xué)生已不能用所學(xué)的知識來(lái)解釋了，此時(shí)發(fā)生了新舊知識的沖突。學(xué)生紛紛問(wèn)，折射光線(xiàn)哪去了，我故意不回答。讓學(xué)生帶著(zhù)解決不了的問(wèn)題去讀書(shū)、去尋找答案。學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入最佳讀書(shū)狀態(tài)，教師及時(shí)加以點(diǎn)撥、引導，再通過(guò)組織讀書(shū)、提問(wèn)、討論，學(xué)生很快掌握了這節課的內容。
讀書(shū)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生表達能力的重要手段。讀書(shū)使學(xué)生對課堂教學(xué)內容有了一定程度的了解，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也有了初步的認識。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習物理知識，會(huì )更主動(dòng)、積極地參與教師授課，也極大地活躍了課堂氣氛。
參考文獻：
賈福臣。“十字”教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J]。中國教育學(xué)刊，1996(02)：32-33.
注：河北省“十二五”教育規劃2013年立項課題(13051119)：“高職學(xué)院實(shí)施研究性學(xué)習的策略研究”的研究成果。
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