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讓物理課堂更具吸引力
【摘要】：新課程理念強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程，教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中，應為學(xué)生創(chuàng )設物理情境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍;加強情感交流，增加師生間的親和力;根據學(xué)生掌握知識的特點(diǎn)，尋找知識的交接區，引導學(xué)生從原有知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗，讓物理課堂充滿(mǎn)吸引力。
【關(guān)鍵詞】：物理;情境;情感;交流;“生長(cháng)”
理想中的物理課堂應該是充滿(mǎn)吸引力的學(xué)習樂(lè )園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂(lè )章的地方。如何在物理課教學(xué)中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動(dòng)一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿(mǎn)吸引力呢?筆者認為關(guān)鍵是要從以下幾方面去努力。
一、創(chuàng )設物理情境，營(yíng)造探究氛圍
學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，但知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學(xué)生研究的機會(huì )，讓學(xué)生自己得出結論。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“貴在善于引導和啟迪，激起學(xué)生的求知欲。”在課堂教學(xué)中，教師應該結合教材內容和學(xué)生的生活經(jīng)驗、熟悉的事件或故事，創(chuàng )設各種物理情境，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的科學(xué)探究氛圍。
1、利用實(shí)驗創(chuàng )設物理情境。物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，概念與規律的形成過(guò)程中離不開(kāi)經(jīng)典而巧妙的實(shí)驗，通過(guò)設置有趣的物理實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：在學(xué)習《動(dòng)能和動(dòng)能定理》之前，可設置問(wèn)題：前面已經(jīng)研究了重力做的功與重力勢能的關(guān)系，也探究了彈力做的功與彈性勢能的關(guān)系，那么力對物體做的功與物體的動(dòng)能又有什么樣的關(guān)系?進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗《探究功與物體速度變化的關(guān)系》。啟發(fā)學(xué)生思考：橡皮筋彈力對小車(chē)做的功能測量嗎?可如何表示?橡皮筋彈力對小車(chē)做的功是合力功嗎?應如何改進(jìn)實(shí)驗?實(shí)驗中需不需要算出速度的具體數值?如何根據所得數據得出功與速度的關(guān)系?引導學(xué)生自行探究并借助計算機Excel軟件作出W-v圖象和W-v2圖象。
課堂上，更多的是利用演示實(shí)驗和課堂小實(shí)驗創(chuàng )設物理情境，例如在《光的全反射》一節可演示市售的光導纖維、試管、在水中的顏色設置物理情境;在《彈力》一節演示玻璃瓶、桌面的微小形變;在講共振時(shí)演示音叉、單擺的共振等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營(yíng)造濃烈的探究氛圍。
2、運用多媒體教學(xué)創(chuàng )設物理情境。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設計，合理選擇和運用現代教學(xué)媒體，并與傳統教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結構，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。由于多媒體教學(xué)能綜合處理和控制符號、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，它能使枯燥的物理問(wèn)題趣味化，靜止的物理問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能把實(shí)驗很難觀(guān)察的現象放大變慢等。所以教師要多花精力學(xué)習、制作、共享多媒體教學(xué)軟件，把精彩的物理情境呈現給學(xué)生。筆者運用PowerPoint、Flash軟件制作了諸多多媒體教學(xué)軟件例如《單擺》、《圓周運動(dòng)》、《電磁感應現象》、《光的直線(xiàn)傳播》等。它們以形象生動(dòng)的畫(huà)面,悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè ),把學(xué)生吸引到物理課堂中來(lái)。
3、以學(xué)生的真實(shí)體驗創(chuàng )設物理情境。讓學(xué)生在生活中提取物理知識，“從生活走向物理”，由于有日常經(jīng)驗的基礎，對相關(guān)物理知識更容易接受。例如在講到超重和失重現象時(shí)，可讓學(xué)生回憶站在電梯里隨電梯運動(dòng)時(shí)的感覺(jué)，讓坐過(guò)過(guò)山車(chē)的同學(xué)談?wù)劯惺�，課堂上讓學(xué)生站在臺秤上蹲下、站起觀(guān)察臺秤指針的變化，使學(xué)生充分體驗超重和失重現象的存在;在比較v-t圖象和x-t圖象時(shí)只靠教師講解未免過(guò)于枯燥，如比較下列兩圖時(shí)可讓學(xué)生親身體驗，上臺模擬這兩個(gè)圖象中物體的運動(dòng)，這樣，同學(xué)的表演引起大家的會(huì )心大笑，同學(xué)們對兩個(gè)圖象含義的理解也更為深刻了;學(xué)生一般都有溜冰的經(jīng)驗，在講了《牛頓第三定律》之后可設置以下情境：冬天，有個(gè)人提著(zhù)一桶油在冰面走著(zhù)，冰面很滑，一不小心摔倒在地，油灑了，冰面變得更滑了，這個(gè)人無(wú)法爬起來(lái)，周?chē)粋�(gè)人影也沒(méi)有，時(shí)間一秒一秒地過(guò)去，再這樣下去這人不被凍死也得被餓死，聰明的同學(xué)們，如果是你的話(huà)，你該如何自救呢?
4.通過(guò)講故事設置物理情境。結合相關(guān)教學(xué)內容向學(xué)生介紹歷史故事，有利于將學(xué)生引入到相應教學(xué)內容，還可抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行道德教育。例如在學(xué)習《單擺》一節時(shí)可講故事引入：1862年，18歲的伽利略離開(kāi)神學(xué)院進(jìn)入比薩大學(xué)學(xué)醫學(xué)，他心中充滿(mǎn)著(zhù)奇妙的幻想和對自然科學(xué)的無(wú)窮疑問(wèn)，一次他在比薩大學(xué)忘掉了向上帝祈禱，雙眼注視著(zhù)天花板上懸垂下來(lái)?yè)u擺不定的掛燈，右手接著(zhù)左手的脈搏，心中默默地數著(zhù)數字，在一般人熟視無(wú)睹的現象中他卻第一個(gè)明白了掛燈每擺動(dòng)一次的時(shí)間是相等的，于是制作了單擺的模型，潛心研究了單擺的運動(dòng)規律，給人類(lèi)奉獻了最初的能準確計時(shí)的儀器，本節課就來(lái)學(xué)習這一理想化模型----單擺;講《聲波》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解聲音是怎樣傳播的，可介紹大音樂(lè )家貝多芬晚年耳聾后，他將音樂(lè )指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”自己演奏的琴聲，從而繼續進(jìn)行創(chuàng )作，并譜寫(xiě)了許多不朽的傳世佳作;又如在《光的色散》一節可介紹牛頓在劍橋大學(xué)當窮學(xué)生時(shí)發(fā)現光的色散現象的過(guò)程等。
二、加強情感交流，增加師生間的親和力
愛(ài)因斯坦認為:“對于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師”，我國古代大教育家孔子也認為;“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè )之"，其理亦源于此。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云:“親其師，才能信其道”�？梢�(jiàn)，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學(xué)生極大的學(xué)習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學(xué)中要重視與學(xué)生的情感交流。首先，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動(dòng)化。例如講到《摩擦力》時(shí)，可問(wèn)學(xué)生在走路時(shí)假設不小心踩到香蕉皮會(huì )怎樣?學(xué)生哄然大笑，笑余問(wèn)學(xué)生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何?這樣，在談笑中學(xué)習了判斷摩擦力的方法“假設法”。在《自由落體運動(dòng)》一節相關(guān)練習中，講兩個(gè)小球先后從同一高度做自由落體運動(dòng)，比較兩球的高度差時(shí)，先問(wèn)學(xué)生武打片里美女掉到懸崖下，“英雄救美”的情節有可能實(shí)現嗎?再讓學(xué)生推理，學(xué)生熱情高漲，求知欲望強烈，對自由落體運動(dòng)的了解也更為深刻了。其次，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語(yǔ)言層次清析，使學(xué)生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學(xué)生任何參與都應有合理且激勵性評價(jià)，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂(lè )于為學(xué)生輔導和解答疑難，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活，讓學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會(huì )使學(xué)生有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴(lài)和愛(ài)戴，“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生會(huì )由于喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科。
三、尋找知識的“交接區”，引導學(xué)生從原有知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗
建構主義理論認為：學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，有一些自己的看法，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，而是要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng )造能力，倡導自主學(xué)習和自由探索。在教學(xué)中，新輸入的信息定含有與學(xué)生原有認知結構“相合的”部分，即“交接區”，這是學(xué)生對新信息進(jìn)行調整、改組，從而形成新的認知結構的基礎，也是引起學(xué)生心理不平衡并產(chǎn)生學(xué)習興趣，驅使其主動(dòng)探索，形成新的見(jiàn)解和思想的動(dòng)力。例如：《太陽(yáng)與行星的引力》與《圓周運動(dòng)》、《向心力》在知識上存在“交接區”，可讓學(xué)生復習向心力公式和線(xiàn)速度公式的基礎上自主推導太陽(yáng)與行星的引力的表達式�！稁щ娏Ｗ釉陔妶�(chǎng)中的運動(dòng)》與《平拋運動(dòng)》在知識與方法上都存在“交接區”，教師可與學(xué)生共同復習平拋運動(dòng)知識點(diǎn)和處理方法后放手讓學(xué)生自主探究。在習題課和復習課教學(xué)中知識的“交接區”尤為突出，例如：處理氫原子的玻爾模型與行星或衛星繞中心天體運動(dòng)的動(dòng)能、勢能、運動(dòng)周期問(wèn)題時(shí)，處理所有能量轉化與守恒類(lèi)等問(wèn)題時(shí)，應用牛頓運動(dòng)定律解題與運動(dòng)學(xué)公式這些都存在“交接區”。當學(xué)生對某些問(wèn)題的理解感到困惑時(shí)，可“等一等”再疏導;當對某一問(wèn)題的討論出現意見(jiàn)分歧時(shí)，可“議一議”再統一;當學(xué)生思維出現偏差時(shí)，可“導一導”再糾正，能夠在課堂上培養學(xué)生獨立鉆研、主動(dòng)探索解決問(wèn)題的能力和習慣，這將使學(xué)生終身受益。教師只要引導學(xué)生尋找與原有知識與方法上的“交接區”，然后指導學(xué)生科學(xué)探索，一般基礎可以的學(xué)生可得到結論。這不僅實(shí)現知識的正向遷移，同時(shí)增強他們成功的信心，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習不再成為負擔。
總之，把物理課上得更生動(dòng)一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿(mǎn)吸引力應成為我們每一位物理老師的追求，這更有利于實(shí)施新課程提出的“三維目標”，更有利于學(xué)生的成長(cháng)。
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