互聯(lián)網(wǎng)+下建筑設計課程教學(xué)探究論文

　　【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其自身的影響力也越來(lái)越大，互聯(lián)網(wǎng)思維模式在建筑設計課程的教學(xué)中應用越來(lái)越廣泛，對傳統的建筑行業(yè)帶來(lái)了新的機遇與挑戰。當前建筑設計課程教學(xué)應積極的滲入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，確保建筑設計課程的教學(xué)的穩定發(fā)展。鑒于此，本文主要探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】基于“互聯(lián)網(wǎng)+”；建筑設計；課程教學(xué)

　　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)，不只是通過(guò)計算機來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的演示，其是將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與課程教學(xué)有效額融合在一起。在互聯(lián)網(wǎng)理念與體系下，完善教學(xué)機制，改善教學(xué)方式，更新教學(xué)手段，鏈接社會(huì )資源的新平臺。

　　1建筑設計課程的教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)內容滯后

　　當前部分高校的傳統理念根深蒂固，對教學(xué)材料沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng )新，一般還按照建筑物的六大構造組成部分（基礎、墻、樓地層、樓梯、屋頂、門(mén)窗）來(lái)劃分和組織課程內容的。降低了課堂的效率，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習到重點(diǎn)知識，另外，強調教師在選擇教學(xué)建筑設計材料時(shí)，在難易度的設置上要把握好度，如果難度較高，學(xué)生不太容易吸收，結合教學(xué)的實(shí)際，來(lái)設置適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)材料，除了在教學(xué)材料的設置上，可以針對性的為學(xué)生來(lái)研究設計相應的問(wèn)題，并將其放在課堂上，讓學(xué)生相互之間積極的討論與交流，提高學(xué)生的思維能力與拓展能力，確保學(xué)生可以積極的接收到新學(xué)的知識內容，在豐富教學(xué)資料的基礎上，提高了學(xué)生課堂的效率[1]。

　　1.2教學(xué)方式不完善

　　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)相比與傳統的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)有很大的優(yōu)勢，傳統的教學(xué)模式是以老師為主導，沒(méi)有響應新課改體制政策的要求，沒(méi)有落實(shí)到位，沒(méi)有向現代教學(xué)改變，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強，沒(méi)有建立起師生之間的情感紐帶，師生之間的溝通交流較少，老師也沒(méi)有完全發(fā)揮自身的主導作用，對學(xué)生的指導較少。在教學(xué)方式上教師的理念就無(wú)法跟得上新時(shí)代的發(fā)展，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng )新，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求，阻礙了學(xué)生的發(fā)展[2]。

　　1.3缺乏實(shí)踐

　　建筑設計教學(xué)要求實(shí)踐性較強一些，部分高校在研究建筑設計教學(xué)這一塊時(shí)，將其劃分到了理論知識中，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中以理論知識為主，講授實(shí)踐內容較少，實(shí)踐的課程都進(jìn)行了理論知識教授，無(wú)法為學(xué)生提供現場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)和現場(chǎng)參觀(guān)的教學(xué)內容。學(xué)生對“建筑設計的詳細步驟、施工圖中的設計圖實(shí)現”等內容無(wú)法形成直觀(guān)認識[3]。

　　1.4缺乏高素質(zhì)的建筑設計師資團隊

　　目前高素質(zhì)的建筑設計教育教學(xué)人才較少，其在校的教師的學(xué)歷性與專(zhuān)業(yè)性偏低，專(zhuān)業(yè)理論知識與互聯(lián)網(wǎng)技能都有待提高，對互聯(lián)網(wǎng)思維理念認識不到位，限制了“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)開(kāi)展，很多教師還依舊存在著(zhù)傳統的思維，不了解互聯(lián)網(wǎng)知識以及傳播的特點(diǎn)，無(wú)法有效的更好的為學(xué)生創(chuàng )建互聯(lián)網(wǎng)建筑設計教育環(huán)境，不能以互聯(lián)網(wǎng)的方式與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，高校對教室人才的投入力度不夠好，無(wú)法合理的利用人才資源，不利于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)的有序進(jìn)行[4]。

　　2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)策略

　　2.1教學(xué)鏈接社會(huì )

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)創(chuàng )新了教學(xué)模式，明確了課程的主要內容，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”與城市需求、環(huán)境需求、建筑需求以及人群需求快速的進(jìn)行相連，鏈接社會(huì )資源，教學(xué)課題逐漸明確。改變傳統的設計模式，應積極的通過(guò)建筑、規劃、景觀(guān)等，對學(xué)生進(jìn)行共同指導。專(zhuān)業(yè)老師應該隨時(shí)溝通交流，共同研究與完成教學(xué)課題，能夠提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生可以完成課程設計圖紙向從場(chǎng)地需求出發(fā)的轉變。教師還應實(shí)時(shí)的督導學(xué)生進(jìn)行自主或者小組的形式進(jìn)行調查，利用互聯(lián)網(wǎng)的思維演技建筑設計課程教學(xué)所出現的問(wèn)題，使得學(xué)生對當前建筑與城市的空間、結構、功能以及形態(tài)等有重新的認識，利于學(xué)生學(xué)習[5]。

　　2.2平臺與連接

　　傳統的建筑設計課程的教學(xué)方式存在片面性與盲目性，老師與同學(xué)只是單線(xiàn)溝通，通過(guò)觀(guān)察圖紙或模型的角度來(lái)檢測學(xué)生的設計能力與圖紙表達能力�；�于互聯(lián)網(wǎng)思維下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師為學(xué)生創(chuàng )建平臺，然后根據學(xué)生個(gè)人的選題方向采取相應的教學(xué)資源鏈接，并且應不斷的完善教學(xué)資源，積極的引導學(xué)生合理的運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習，積極的培養學(xué)生能夠根據實(shí)際情況來(lái)用互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)現問(wèn)題以及解決問(wèn)題[6]。

　　2.3把握社會(huì )需求

　　社會(huì )的不斷發(fā)展，城市中的空間是社會(huì )需求的重要領(lǐng)域，空間功能可以反映出社會(huì )需求的動(dòng)向。當前，大部分建筑設計、城鄉規劃設計都是通過(guò)對社會(huì )的研究與人們的需求開(kāi)展的。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下，建筑設計教學(xué)的目標是鍛煉學(xué)生能力可以滿(mǎn)足社會(huì )需求，熟練掌握專(zhuān)業(yè)，并且能夠有效的運用在實(shí)踐中。在建筑設計課程教學(xué)支出，教師與學(xué)生應明確教學(xué)課程目標、教學(xué)要求以及教學(xué)方法等，將學(xué)生進(jìn)行分組，合充分利用教學(xué)資源�？v觀(guān)當前社會(huì )的空間、環(huán)境以及人們生活需求等，去選擇與研究課題，并進(jìn)行師生之間交流，并以學(xué)生的圖紙、講解多媒體的形式相互之間進(jìn)行交流與討論。

　　2.4創(chuàng )新教學(xué)理念

　　作為一種新型的教學(xué)理念，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)要求，教室應結合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)情況，來(lái)深入研究與有效教學(xué)，不斷的創(chuàng )新教學(xué)理念，響應新課改政策的要求。在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據實(shí)際情況，來(lái)選擇適合的教學(xué)模式，在這一過(guò)程中并不是全程讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，而是由教師進(jìn)行引導進(jìn)行的。教學(xué)是靈活的，不是一成不變，學(xué)生根據興趣與需求以及學(xué)習程度來(lái)選擇課題。教學(xué)模式中需要注重學(xué)生的設計專(zhuān)業(yè)水平，必須加強學(xué)生的基礎性的實(shí)踐技能，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中，應積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的建筑設計教學(xué)、由專(zhuān)業(yè)的教師講授，而不只是普通的老師來(lái)授課，最大化的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識。

　　2.5提高建筑教學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)，對于教師提出了更高的要求，要求教師不僅具備教學(xué)經(jīng)驗，而且應具備互聯(lián)網(wǎng)思維，理論性與實(shí)踐性能力都應達到要求，從某一種程度上來(lái)說(shuō)，教師扮演著(zhù)雙重角色，因此學(xué)校需要增強師資力量，更好的完成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)的目標。目前，建筑設計課程的師資力量相對薄弱，師資隊伍建設力不夠，需要對老師加強培訓，或者積極的引進(jìn)高素質(zhì)的教師，通過(guò)加強師資隊伍建設，培養大量的高素質(zhì)教師人才，有利于提高學(xué)生的建筑設計應用能力，更好的使得“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)有序開(kāi)展。

　　2.6設計服務(wù)社會(huì )

　　教師必須具備設計服務(wù)社會(huì )這一理念，才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生貫徹這一思想，才能夠更好的利用自己的專(zhuān)業(yè)知識來(lái)服務(wù)社會(huì )，提高學(xué)生對社會(huì )需求的提取能力，確保建筑設計能夠滿(mǎn)足社會(huì )需求將需求與建筑設計有效的結合起來(lái)，并不斷的優(yōu)化建筑設計，最大限度的提高社會(huì )需求的滿(mǎn)意度，完善社會(huì )服務(wù)職能。學(xué)生通過(guò)不斷的研究，拓展自身的視角來(lái)更好的進(jìn)行設計，從而創(chuàng )造出有價(jià)值的建筑設計作品。比如，有研究城市游戲競技空間的，有研究校園交通空間的組成的，有研究互聯(lián)網(wǎng)停車(chē)流動(dòng)性功能的，有研究流浪動(dòng)物收容站的等等。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，建筑設計是以服務(wù)社會(huì )為目標的。

　　3結語(yǔ)

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透于我們生活的各個(gè)領(lǐng)域之中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設計課程的教學(xué)下，適應了社會(huì )發(fā)展的需求，順應了社會(huì )發(fā)展的趨勢，培養了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，為培養高素質(zhì)的建筑設計人才做好準備工作，促進(jìn)建筑設計課程的教學(xué)可持續發(fā)展。課題項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規劃2018年度課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下建筑設計課程教學(xué)模式創(chuàng )新與研究”（ZD18119）。

　　參考文獻

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　　[2]毛惠.基于微信平臺的建筑室內設計專(zhuān)業(yè)課程差異化研究[J].門(mén)窗，2017（9）：137.

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　　[6]王宇平.微課在高職課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐--以建筑設計軟件教學(xué)為例[J].江西建材，2015（18）：249.

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