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淺談高中化學(xué)新課標教學(xué)論文
根據普通高中化學(xué)課程標準要求，倡導以科學(xué)探究為主的學(xué)習方式，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。即改變以往課程過(guò)于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。也就是說(shuō)，改變以往課程過(guò)于強調接受式學(xué)習，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，以培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。那么，如何培養與發(fā)展這些能力呢？
要改變傳統的“重結論，輕過(guò)程”的做法。從教學(xué)角度講，“重結論，輕過(guò)程”的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調刻板的條文背誦。它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系�！爸亟Y論，輕過(guò)程”的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)須智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識的程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創(chuàng )新知識的“好學(xué)生”。
這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的壓抑和個(gè)性的束縛�；瘜W(xué)教學(xué)中有許多實(shí)驗探索和好材料，如紅磷潮解是物理變化嗎？蔗糖與濃硫酸作用僅是脫水嗎？稀硝酸與過(guò)量鋅粉反應產(chǎn)物有哪些？汽車(chē)尾氣有哪些成分？有些課題雖然學(xué)生目前無(wú)法解決，但能激發(fā)他們學(xué)習的興趣，也可以通過(guò)討論、查資料等進(jìn)行解決。所以，作為教師應該盡可能地充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，以強化學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過(guò)程意味著(zhù)學(xué)生要面臨著(zhù)問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，同時(shí)也意味著(zhù)學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結果卻一無(wú)所獲，甚至得到的是錯誤結論。但是，這卻是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化、難以言論的豐厚回報，而眼前耗費的時(shí)間與精力可以說(shuō)是值得的。
新課程強調教師應該是學(xué)生的引導者，引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗，引導學(xué)生實(shí)現課程資源價(jià)值的發(fā)揮。例如，教學(xué)軟件資源是一種媒介，教師通過(guò)充分利用軟件資源的強大支持，可以成功地進(jìn)行角色轉變，教師只是指導，或傾聽(tīng)，取而代之的是多媒體軟件資源設計的過(guò)程與方法，就是它們抓住了學(xué)生的興趣，一步一步引導學(xué)生自主思考、探究，這也是軟件資源不可替代的具體表現。
另外，新課程下提倡轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸現出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如讓學(xué)生自己到圖書(shū)館查閱資料，到實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，進(jìn)行分工合作、自我展示和評價(jià)等，這些過(guò)程，可以充分體現學(xué)生自主學(xué)習、合作交流、科學(xué)探究的現代學(xué)習方式。
對化學(xué)課程而言，概念原理和知識體系的獲得依賴(lài)于特定的探究過(guò)程與方法。如氧化還原反應的應用、物質(zhì)結構理論的研究等雖然暫時(shí)看起來(lái)很完備，但它總是一種過(guò)程性、生成性、開(kāi)放性的存在，總是需要進(jìn)一步發(fā)展為更完善的概念框架。只有當學(xué)科的概念原理體系和相應的探究過(guò)程與方法結合起來(lái)時(shí)，才能使學(xué)生的心智和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展與提升。如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似不存在任何對立與沖突的“客觀(guān)真理”，那么，學(xué)生在經(jīng)歷了教育過(guò)程后，只是熟悉了一些現成結論并形成對這些結論確信無(wú)疑的心向，那么這種教育的功能就不是對個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對個(gè)性的控制與壓抑。只有使學(xué)生經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，才能進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
綜上所述，在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，注重過(guò)程與方法，以使學(xué)生具有較強的問(wèn)題意識，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
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