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化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)教育論文
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程體系的一個(gè)子系統，是教學(xué)過(guò)程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的結合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。如何才能達到教學(xué)效果的最優(yōu)化是每一個(gè)教師都應該認真去探索的課題。根據張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)論，一定要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位， 根據筆者幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì )，我覺(jué)得教師的角色是指路人，是拐杖，要設置適當的教學(xué)方法讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在他們遇到困難的時(shí)候不是抱起他們往前走，而是要“點(diǎn)撥”一下，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )學(xué)習的苦與樂(lè )，在解決問(wèn)題中增強能力。
點(diǎn)撥是指教師用簡(jiǎn)練、精辟的語(yǔ)言，或鮮明生動(dòng)的實(shí)驗等方式，指示或指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現了“教師為主導，學(xué)生為主題”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)。點(diǎn)撥是否恰當，也是教師是否成熟的標志。本文僅就“點(diǎn)撥”時(shí)應遵循的原則、點(diǎn)撥的類(lèi)型作些探討。
一、點(diǎn)撥的原則
1． 啟發(fā)性原則
點(diǎn)撥要點(diǎn)在點(diǎn)子上，撥在關(guān)鍵處，即通過(guò)撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生醒悟，雖然只要一言半語(yǔ)，卻能一針見(jiàn)血，達到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果。 例如，為鑒別NO2和溴蒸氣，可以讓全體學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己認為可行的方法，在黑板上羅列，學(xué)生會(huì )想出用淀粉碘化鉀，用水，用溶液，用苯，用PH試紙等一些方法，先讓學(xué)生討論，然后教師適時(shí)“點(diǎn)睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最簡(jiǎn)單，效果最明顯。這樣比直接告訴學(xué)生答案效果要好的多。
2．適度性原則
點(diǎn)撥的過(guò)頻，過(guò)長(cháng)，就會(huì )顯的羅嗦，易引起學(xué)生煩躁，有礙思維，實(shí)為畫(huà)蛇添足。過(guò)短，過(guò)于隱晦，學(xué)生就不能心領(lǐng)神會(huì )，阻礙不能排除，勞而無(wú)功，失去了點(diǎn)撥的效果；過(guò)明把思路方法完全暴露給學(xué)生，會(huì )越俎代皰，侵占學(xué)生思維的時(shí)間和空間，將學(xué)生完全束縛在教師設置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，因而點(diǎn)撥一定要適度，即“點(diǎn)”的恰當，“撥”的適度，不可濫用。例如：一節自習課上有一位學(xué)生問(wèn)了這樣的題目：有一在空氣中KOH固體，經(jīng)分析知道其中含水7.62% ，K2CO3 2.88%，KOH 90%，若將此樣品1g加入到40.00ml的1mol/L 鹽酸中，過(guò)量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸發(fā)中和后的溶液可得固體多少克？說(shuō)這道題他覺(jué)得各個(gè)反應他都知道，但利用方程式計算起來(lái)很費勁，懷疑是不是有簡(jiǎn)單的方法，我并沒(méi)有給他將這道題怎么做，而是說(shuō)：你認真觀(guān)察這道題中所以發(fā)生的反應，看能否發(fā)現有什么特點(diǎn)，學(xué)生一會(huì )告訴我，按照鹽酸計算很快就得出了答案。
3． 適時(shí)性原則
要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生思維“脈搏”，點(diǎn)在“節骨眼”上，點(diǎn)在必要時(shí)刻，即點(diǎn)在學(xué)生思維的迷茫之時(shí)，思維的短裂之處，這才有助于頭腦開(kāi)竅，思路接通，撥動(dòng)思維延伸。
4． 靈活性原則
表現在兩個(gè)方面：一為方法上的靈活�；瘜W(xué)問(wèn)題千變萬(wàn)化，學(xué)生的思維阻礙千姿百態(tài)，這就要求教師點(diǎn)撥時(shí)要審時(shí)度勢，隨機應變，采用不同的“點(diǎn)撥”方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學(xué)生在知識水平、理解能力上存在差異，學(xué)習過(guò)程中所遇阻礙的大小、多少則必然不同。思維能力強的學(xué)生學(xué)習中阻礙少，就是有阻礙，只需略微點(diǎn)撥一下，就會(huì )茅塞頓開(kāi)；而思維能力差的學(xué)生，所遇阻礙較多，決定老師對他們點(diǎn)撥的透明度要高，且在點(diǎn)撥之路上要多送一程，才能解決問(wèn)題�？傊�，點(diǎn)撥要根據課型、知識內容與學(xué)生接受能力靈活安排。
二、點(diǎn)撥的類(lèi)型
1． 向導點(diǎn)撥
預習新課前的點(diǎn)撥，猶如出征前的戰斗動(dòng)員，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生明確學(xué)習目的，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)習的興趣和自覺(jué)性，例如在學(xué)習《電鍍》這一內容前，先向學(xué)生簡(jiǎn)介電鍍在現代科學(xué)領(lǐng)域和工農業(yè)生產(chǎn)中的應用，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，隨后向學(xué)生指出學(xué)習中應注意：①電鍍的形成條件；②電鍍與電解的區別與聯(lián)系，使學(xué)生一開(kāi)始就能抓住主要矛盾，順藤摸瓜，有的放矢的自覺(jué)探究。
2． 比喻點(diǎn)撥
化學(xué)的理論教學(xué)往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地傳授，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，效果當然差，不防運用比喻點(diǎn)撥，將抽象的知識具體化、形象化，深奧的道理通俗化。這就好比是捅破窗戶(hù)紙，紙未破，總象隔層霧，模模糊糊，似懂非懂，捅個(gè)小口子，學(xué)生便豁然開(kāi)朗了。例如，將pH=8的溶液稀釋1000倍后，溶液的pH是多少？在剛剛學(xué)習過(guò)pH的計算之后肯定會(huì )有不少學(xué)生用計算公式進(jìn)行計算，會(huì )得出pH=5的結果，如何給學(xué)生解釋這個(gè)結果是錯的呢，如果采用理論闡述，定量分析，就會(huì )比較麻煩，這時(shí)可以根據生活實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥：從大家的計算結果看，原來(lái)的堿性溶液經(jīng)過(guò)稀釋之后成了酸性溶液，那大家根據生活實(shí)踐告訴我，食醋加水稀釋會(huì )變成堿性的嗎？這時(shí)學(xué)生緊鎖的眉頭一定舒展了，然后在方向明確的前提下可以再和學(xué)生一起探究原因，因此具體而形象的點(diǎn)撥，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”，增強記憶的“催化劑”。
3． 聯(lián)想點(diǎn)撥
聯(lián)想是由某一問(wèn)題引起另一問(wèn)題的心理活動(dòng)過(guò)程，是思維的翅膀，它由此及彼，由表及里，既傳遞信息，又獲取信息。在具體的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生往往很難把目前知識與已學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)。當學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，教師要及時(shí)指點(diǎn)迷津，勾起學(xué)生的聯(lián)想，常常峰會(huì )路轉，另學(xué)生驚奇萬(wàn)分。例如一堂習題課中，研究這樣一道題：自然界的磷礦中，磷酸鈣礦[Ca3(PO4)2]很少，主要是磷灰石礦[Ca5F(PO4)3]。寫(xiě)出由磷灰石礦為原料，生產(chǎn)過(guò)磷酸鈣反應的化學(xué)方程式。很多學(xué)生面對題目一籌莫展。為了幫助學(xué)生聯(lián)想，我點(diǎn)撥說(shuō)：“Ca5F(PO4)3的組成元素有何特點(diǎn)？能否與我們學(xué)習過(guò)的知識掛上鉤？”，三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，個(gè)個(gè)有目標的觀(guān)察、回憶、思索，發(fā)現：若把Ca5F(PO4)3“分解”的話(huà)即：
Ca5F(PO4)3 == CaF2 +3Ca3(PO4)2
由兩個(gè)熟悉的反應：CaF2 + H2SO4 = CaSO4 + HF↑
Ca3(PO4)2 + 2H2SO4 = 2CaSO4 + Ca(H2PO4)2
進(jìn)行合并，就會(huì )得出正確答案：2 Ca5F(PO4)3 + 7H2SO4 = 7CaSO4 + 3Ca(H2PO4)2 + HF↑
這樣，借助點(diǎn)撥，迅速找到了解題的捷徑，活化了思維，領(lǐng)略到聯(lián)想的無(wú)窮魅力。難怪有人說(shuō)：點(diǎn)撥是思維的引發(fā)劑。
4． 范例點(diǎn)撥
授課過(guò)程中的范例，目的不只是讓學(xué)生會(huì )解某一道題，而是通過(guò)思路方法的點(diǎn)撥讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也就是在給學(xué)生以魚(yú)的同時(shí)，更教學(xué)生以漁。例如，在一定溫度和壓強下，將40ml H2S 和50ml O2混合點(diǎn)燃，再恢復到原狀況，反應后氣體的體積多大？講完這道很平常的題目之后，可以進(jìn)行適當的點(diǎn)撥：在我們學(xué)過(guò)的化學(xué)反應里，還有哪些隨反應物用量的不同而影響產(chǎn)物類(lèi)別的題型也可以用配平法解決呢？教師的點(diǎn)撥，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，有的說(shuō) CO2和 NaOH，有的說(shuō) Al3+ 和OH-， AlO2- 和H+ ， Ag+ 和NH3H2O等等，這樣使學(xué)生思維的發(fā)散和收斂得到了有效的訓練，既鞏固了知識，又培養了思維的靈活性和廣闊性。
5． 歸納點(diǎn)撥
歸納總結中的點(diǎn)撥，既要突出本節的教學(xué)重點(diǎn)與關(guān)鍵，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又要將知識歸納成一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，連點(diǎn)成線(xiàn)，并順利歸納入原有的認知結構中，有時(shí)還要巧設懸念為今后的學(xué)習打下基礎。例如“乙醛”一節結束時(shí)，我通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生自行總結出下列衍生圖：
網(wǎng)絡(luò )圖的總結，促進(jìn)了知識的系統化，概括化，收到了滿(mǎn)意的教學(xué)效果，最后向學(xué)生指出：乙醛的氧化產(chǎn)物是乙酸，它具有怎樣的性質(zhì)呢？為下一節學(xué)習埋下伏筆。
6． 實(shí)驗點(diǎn)撥
實(shí)驗是最直觀(guān)的教學(xué)手段，看到那些玻璃儀器形狀各異，潔凈透明；各種藥品赤橙黃綠，五顏六色；化學(xué)反應激烈奇幻，生動(dòng)鮮明，最易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實(shí)驗進(jìn)行點(diǎn)撥會(huì )給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，例如：《硝酸 硝酸鹽》一節講授鋁、鐵在濃硝酸中會(huì )發(fā)生鈍化現象，部分同學(xué)總持懷疑態(tài)度，理由是：稀硝酸都能與鋁、鐵反應，那么與濃硝酸應該更劇烈。我索性補充演示這一實(shí)驗，當同學(xué)們看到鋁片在盛有濃硝酸的燒杯中很“安詳”時(shí)，懷疑的同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，我趁勢加水將濃硝酸稀釋?zhuān)虝r(shí)間內就看到許多氣體產(chǎn)生，現象的強烈反差，進(jìn)入了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的佳境，同學(xué)們眼見(jiàn)為實(shí)，疑團頓消。
7．信息點(diǎn)撥
許多化學(xué)試題給解題者提供大量、錯綜復雜的信息，捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師應著(zhù)力點(diǎn)撥學(xué)生將隱蔽的弱信息挖掘出來(lái)，以補充解題信息不足，確保解題通暢，并識別干擾信息，確保解題正確。試看一次測驗中錯誤率高達60%的試題：淺綠色的Fe(NO3)2溶液中存在著(zhù)如下平衡： Fe2++2H2O Fe(OH)2 + 2H+ 若在此溶液中加入鹽酸，溶液的顏色是（ ），有變深，變淺，不變，變黃四個(gè)選項。很多學(xué)生誤選變深，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生對題目重新審視，在題目所給的平衡反應式之后，有沒(méi)有隱含著(zhù)什么？同學(xué)們恍然大悟，Fe2+、NO3-、H+三者之間要發(fā)生氧化還原反應。點(diǎn)撥之后，有的同學(xué)為自己審題不細而懊悔，有的卻陷入了沉思中。這說(shuō)明，教師要細心體會(huì )學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，同中求差異，舊中探新途，平中發(fā)奇想。
當然，點(diǎn)撥的形式還有很多，除以上的幾種外，還有提問(wèn)點(diǎn)撥、類(lèi)比點(diǎn)撥、空白點(diǎn)撥、圖象點(diǎn)撥等。
總之，點(diǎn)撥藝術(shù)是教師的一項創(chuàng )造性勞動(dòng)，非努力鉆研教材，研究學(xué)生心理，下一番苦工夫不可。當然，點(diǎn)撥只是教學(xué)的一種輔助手段，在正常授課過(guò)程中，它能大大增強我們的教學(xué)效果。
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