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初中化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習中學(xué)生自我調節能力的研究論文
一、問(wèn)題的提出
化學(xué)用語(yǔ)作為化學(xué)學(xué)科獨特的學(xué)科語(yǔ)言，是解釋化學(xué)認知成果而建立的特殊符號，是學(xué)習化學(xué)中重要的傳播工具。通常情況下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)用語(yǔ)被稱(chēng)為“化學(xué)符號”，主要包括化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子方程式、原子結構示意圖、電子式、結構式等。近年來(lái)，化學(xué)用語(yǔ)方面的研究呈直線(xiàn)上升趨勢，運用“宏觀(guān)——符號——微觀(guān)三重表征”、“前概念對化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習影響”等理論支架完善化學(xué)用語(yǔ)領(lǐng)域，關(guān)于化學(xué)用語(yǔ)實(shí)證性研究也有所增多。
然而，目前對于化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)術(shù)研究與實(shí)證調查多從教學(xué)策略、教育建議等層面出發(fā)，較少站在學(xué)生的角色上構建化學(xué)用語(yǔ)的知識框架�；诨瘜W(xué)用語(yǔ)的獨特性，在實(shí)際教學(xué)中，教師習慣于填鴨式傳輸知識，在化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，往往直接采用講授式給予規則，學(xué)生根據教師所給規則，進(jìn)行重復的訓練，只停留于機械記憶的階段，對化學(xué)用語(yǔ)本身的含義沒(méi)有內化為自身的認知，不少學(xué)生因為化學(xué)用語(yǔ)跟不上漸漸失去了學(xué)習化學(xué)的信心，最終在化學(xué)學(xué)習中被“落下”。
新課程改革以來(lái)，新形勢下的教育強調提升學(xué)生的自我調節能力。所謂自我調節能力，是指學(xué)生通過(guò)元認知監控、行動(dòng)意志控制、自我動(dòng)機信念調整來(lái)掌握策劃、啟動(dòng)、實(shí)施、監控、調節及評價(jià)學(xué)習等有關(guān)技能。面對應試教育與化學(xué)用語(yǔ)的特征，自我調節能力是否成為學(xué)生學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)的影響因素?學(xué)生自我調節能力的哪方面對學(xué)生學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)會(huì )產(chǎn)生影響?怎樣促使學(xué)生自我調節能力的生成?教師在教學(xué)活動(dòng)中應采用哪些教學(xué)策略?本文假設初中生的自我調節能力對化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習存在影響，并且針對這些問(wèn)題進(jìn)行調查與分析。
二、研究方法
1.問(wèn)卷設計
20世紀80年代初，Zimmerman教授、Pint rich教授等學(xué)者基于以羅杰斯為代表的人本主義理論、以皮亞杰為代表的建構主義以及以班杜拉為代表的社會(huì )認知理論總結出自我調節學(xué)習是學(xué)習者為提高學(xué)習效率、達到學(xué)習目標、完成學(xué)習任務(wù)而主動(dòng)調控、運用元認知、動(dòng)機的行為，國內外對于自我調節學(xué)習進(jìn)行了大量研究，目前較有代表性的自我調節學(xué)習測評工具有“學(xué)習和研究策略調查表”( Weinstein等)、“學(xué)習動(dòng)機策略問(wèn)卷”(Pint rich等)和“學(xué)習過(guò)程問(wèn)卷”。
本調查主要研究學(xué)生的自我調節能力與化學(xué)用語(yǔ)的關(guān)系，將心理學(xué)教授龐維國、化學(xué)教學(xué)論專(zhuān)家畢華林等關(guān)于自我調節能力及其在化學(xué)中應用的量表進(jìn)行有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的改進(jìn)，并附關(guān)于化學(xué)用語(yǔ)的測試卷，統計測試成績(jì)。初中生的自我調節學(xué)習能力對化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習存在一定影響。以20名學(xué)生作為試用，符合預想維度化學(xué)學(xué)習中的自我評價(jià)、自我監控、自我計劃以及自我總結，而后發(fā)放并統計本研究所有問(wèn)卷，利用SPS、軟件進(jìn)行分析得出內部一致性系數為0. 872，該量表信度符合研究需要，具有進(jìn)一步研究的可信性及必要性。
2.調查對象
我國學(xué)者朱智賢、林崇德在對青少年認知發(fā)展的研究中均指出:青少年的演繹推理能力、辯證思維能力以及信息加工能力都在7 ^-11歲開(kāi)始出現，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)不斷發(fā)展，初三是青少年認知能力迅速發(fā)展的階段，也是重要轉折點(diǎn)，高二有85%的學(xué)生認知能力己接近成人。初中階段易培養學(xué)生自我調節能力，學(xué)生也易于將其實(shí)施于初中化學(xué)用語(yǔ)習得當中。
本研究選用哈爾濱市5個(gè)區內不同程度的初三學(xué)生進(jìn)行自我調節學(xué)習能力隨機抽樣調查，共發(fā)放150份問(wèn)卷(開(kāi)放式問(wèn)卷的調查、學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)能力測試卷)，剔除不合格問(wèn)卷，實(shí)際回收145份，回收率達96. 6%。
3.數據處理
本研究主要討論自我調節能力對初中化學(xué)用語(yǔ)的影響，在數據上主要利用Spss 21. 0和Excel軟件為研究工具，對所得數據進(jìn)行獨立樣本T檢驗和方差分析:對性別進(jìn)行獨立樣本T檢驗，對測試成績(jì)進(jìn)行方差檢驗，由此進(jìn)行初中生自我調節能力分析。
三、調查結果與分析
通過(guò)對四個(gè)因子的均值進(jìn)行比較，發(fā)現男生和女生在四個(gè)分析維度中均存在明顯差異。在學(xué)習的自我調節中，男生和女生存在顯著(zhù)性差異。
在四個(gè)因子中男生的均值高于女生的水平，由此看出，男生自我調節能力在整體上高于女生。分析以往的研究經(jīng)驗得知男生智力發(fā)展以邏輯為主，女生智力發(fā)展以記憶為主，導致對于自我調節能力的形成也存在差異。
本次調查到的145名初中生樣本中，化學(xué)用語(yǔ)測試成績(jì)呈正態(tài)分布，60分以下有14人，占9%;60~75分有45人，占31%;75~90分有70人，占48%;90~100分有16人，占12%。而男生的成績(jì)略高于女生，90~100分區間男生人數占總人數的80%。
利用Spss 21. 0對145份問(wèn)卷(含測試卷)的系統分析后，通過(guò)對不同成績(jì)的學(xué)生分析后發(fā)現，自我調節學(xué)習能力的四個(gè)因子與此次化學(xué)用語(yǔ)測試成績(jì)高低有著(zhù)各自的差異性。通過(guò)對初中生此次化學(xué)用語(yǔ)測試的不同成績(jì)與自我調節能力四因子進(jìn)行比較分析發(fā)現，成績(jì)越好的學(xué)生，自我調節能力越強(尤其是自我測量與評價(jià)因子)。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的學(xué)習生活中自我調節能力各部分較強的學(xué)生學(xué)習成績(jì)較為突出。
四、結論與建議
1.研究結論
(1)性別差異對于初中生自我調節能力存在影響，表現為男生的自我調節能力高于女生。測驗結果表明男生的成績(jì)普遍略高于女生，與其自我調節能力較高有關(guān)。
(2)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習情況與化學(xué)學(xué)習自我調節四因子顯著(zhù)性相關(guān)，表現為化學(xué)學(xué)習中自我調節學(xué)習能力越強，化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習水平越高;反之，化學(xué)學(xué)習中自我調節學(xué)習能力越弱，化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習水平越低。然而自我調節學(xué)習能力的培養是一個(gè)長(cháng)期內化的過(guò)程，難以一跳而就，需要尤為關(guān)注、長(cháng)期訓練。
(3)化學(xué)用語(yǔ)(包括元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結構示意圖等)內容相對枯燥，自我監控過(guò)程中應實(shí)時(shí)監控學(xué)習方法，切忌死記硬背。研究表明自我調節能力中監控與評價(jià)因子對自我調節能力影響更為顯著(zhù)，學(xué)生應根據自己的實(shí)際情況對是否能堅持選定的策略進(jìn)行監控，并做好對所選的策略對化學(xué)用語(yǔ)的習得是否有效的判斷。
2.研究建議
傳統教學(xué)中，過(guò)于強調學(xué)科內容、學(xué)習目標，忽視學(xué)生的自我監管。自我調節重在引導與鼓勵學(xué)生自我監控、設置目標以及合理運用分類(lèi)比較、類(lèi)比推理、歸納演繹等相關(guān)學(xué)習策略。在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，培養學(xué)生對于化學(xué)用語(yǔ)的自我調節能力應注意以下幾點(diǎn):
(1)激發(fā)自我調節的內在驅動(dòng)力�；瘜W(xué)用語(yǔ)是主觀(guān)思維與客觀(guān)事物相互融合的系統符號，在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，更應注重與生活的密切聯(lián)系，脫離化學(xué)概念教學(xué)空洞講解的授課方式，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )于自我調節學(xué)習。許多學(xué)者認為:學(xué)生善于自我調節的重要原因之一是具有較強的自我調節動(dòng)機，在自我調節的四階段中，學(xué)習者動(dòng)機不同達到的結果也有所不同。激發(fā)初中生對于化學(xué)用語(yǔ)的自我調節內在驅動(dòng)力的有效途徑之一是與生活實(shí)際相聯(lián)系。例如，在物理變化與化學(xué)變化概念的教學(xué)過(guò)程中，嘗試舉一些初中學(xué)生熟知的生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自我調節內在驅動(dòng)力，引導學(xué)生總結出判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化還是化學(xué)變化最根本的標準是看它變化過(guò)程中有沒(méi)有新的物質(zhì)生成。
(2)促進(jìn)化學(xué)用語(yǔ)知識的概念同化。由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)習者在初步接觸化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，往往認為其是繁雜無(wú)章、毫無(wú)規律的獨立符號，難以對該部分知識實(shí)施自我調節。實(shí)質(zhì)上，化學(xué)用語(yǔ)是隨著(zhù)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展而逐漸演變的一套精確、簡(jiǎn)要、國際化的符號系統，具有特殊的邏輯性及系統性。在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，切忌讓學(xué)生大量地機械記憶，而是應注重認知同化論的實(shí)施，把握上位概念、下位概念、關(guān)系概念等化學(xué)用語(yǔ)間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生獲得對于不同化學(xué)現象有與之相對應概括與理解的能力，形成概念同化思維，激發(fā)學(xué)生的自我調節能力。例如，在講授酸類(lèi)物質(zhì)時(shí)，不要急于給出酸的定義，可以試通過(guò)這樣的化合物屬于酸的講解，引出酸的定義，并促使學(xué)生學(xué)會(huì )對關(guān)系概念歸納總結，獲得自我調節學(xué)習能力。
(3)利用多種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣�；瘜W(xué)是一門(mén)側重于研究物質(zhì)的結構、組成及性能關(guān)系的學(xué)科，化學(xué)用語(yǔ)是以一種簡(jiǎn)明的形式說(shuō)明化學(xué)問(wèn)題的符號，是一種高度概括的抽象性專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，往往需要利用特定的手段促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)自我調節能力生成。工業(yè)革命以來(lái)，多媒體開(kāi)始活躍在人類(lèi)的視線(xiàn)范圍之內，許多以多媒體為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式更是被廣為熱議，例如:翻轉課堂、幕課聯(lián)盟等。目前，較為我國教育環(huán)境所接受的多媒體教學(xué)方法是將其與傳統的教育手段有機結合所形成的“多媒體教學(xué)”。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)利用多媒體教學(xué)清晰呈現復雜的化學(xué)符號，將微觀(guān)與宏觀(guān)相聯(lián)系，嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使抽象結構形象化，增強學(xué)生認知結構從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)渡，提高其在下一步學(xué)習中的自我調節能力。例如，在對物質(zhì)構成的奧秘第三課時(shí)“離子”的學(xué)習中，初學(xué)者對于電子轉移生成離子的過(guò)程的理解，相比于教師口頭敘述得失電子，多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)演示更易被接受，并促進(jìn)對抽象結構知識的自主性學(xué)習。
(4)正確認識自我調節學(xué)習。隨著(zhù)后現代主義思潮的推進(jìn)，以人為本的教育理念地位不斷提升，學(xué)生的自我調節就是以人本主義、元認知理論為核心的學(xué)習模式，在學(xué)生的自我督促下實(shí)施自我調節，從而達到更好的自我發(fā)展。針對這種教學(xué)模式許多一線(xiàn)教師提出了相應的教學(xué)方法，例如導學(xué)案、探究學(xué)習等，取得了相應的教學(xué)成果，然而，受應試教育根深蒂固的影響，部分教師將此類(lèi)方法設定為課前作業(yè)或機械學(xué)習的工具，并未真正做到提高學(xué)生的自我調節能力。
學(xué)生進(jìn)行自我調節需要一個(gè)長(cháng)期內化的過(guò)程，教師應循序漸進(jìn)，并引導學(xué)生將其與各學(xué)科特點(diǎn)恰當結合，莫讓自我調節學(xué)習成為變相壓力式教學(xué)，淪為應試教育的奴隸。
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