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多線(xiàn)索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設計探索
化學(xué)是自然科學(xué)的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結構與變化規律;創(chuàng )造新物質(zhì)的科學(xué)。世界由物質(zhì)組成，化學(xué)則是人類(lèi)用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。它是一門(mén)歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì )文明的重要標志，化學(xué)中存在著(zhù)化學(xué)變化和物理變化兩種變化形式。
摘要：分析多線(xiàn)索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設計的必要性，提出設計的策略：深入分析教材，精心勾畫(huà)知識線(xiàn)，促進(jìn)知識建構;結合生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設情境線(xiàn)，凸顯應用價(jià)值;遵循認知規律，有效構建問(wèn)題線(xiàn)，強化問(wèn)題意識;發(fā)揮主體作用，充分挖掘活動(dòng)線(xiàn)，提升化學(xué)能力;善于總結反思，巧妙外顯思維線(xiàn)，凝練思路方法。
關(guān)鍵詞：多線(xiàn)索 教學(xué)設計 化學(xué)教學(xué)
新課標多元化的教學(xué)目標，多角度、大視野的教學(xué)內容，多樣化的教學(xué)方式方法要求課堂教學(xué)多元化，也就是要求課堂教學(xué)要進(jìn)行整合設計，既要注意知識的邏輯線(xiàn)索，也要結合學(xué)生的活動(dòng)線(xiàn)索、情境素材的證據線(xiàn)索，以及老師提出的問(wèn)題線(xiàn)索等，這樣的教學(xué)才能很好地落實(shí)“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標，提高教師教學(xué)設計能力和課堂駕馭能力。
一、多線(xiàn)索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設計的必要性
每一門(mén)學(xué)科都有其特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)影響和決定著(zhù)整個(gè)教學(xué)設計�；瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)是：(1)以實(shí)驗為基礎;(2)在原子、分子等微觀(guān)層面研究物質(zhì);(3)與日常社會(huì )、生活緊密聯(lián)系;(4)知識點(diǎn)繁多，但有規律;(5)有獨特的化學(xué)用語(yǔ)。“以實(shí)驗為基礎”要求教學(xué)要突出實(shí)驗的重要功能，創(chuàng )設多種多樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)手去探索未知的世界，從而收獲知識，提升能力;“與日常社會(huì )、生活緊密聯(lián)系”說(shuō)明在教學(xué)中要與社會(huì )生活緊密結合，從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì )，即運用生活情境，設置系列真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而感受到化學(xué)的重要作用;“化學(xué)知識點(diǎn)繁多，但有規律”提示我們要善于分析雜亂的知識，抓住知識的規律設計好知識線(xiàn)，引導學(xué)生層層深入地探究，解決疑惑;“在微觀(guān)層面研究物質(zhì)”以及“獨特的化學(xué)用語(yǔ)”體現了化學(xué)學(xué)科的抽象性、獨特性，教學(xué)中引導學(xué)生分析宏觀(guān)現象來(lái)挖掘事物的微觀(guān)本質(zhì)，以及通過(guò)方法訓練來(lái)熟悉化學(xué)用語(yǔ)等都能培養學(xué)生的能力、方法等，即要靈活設計能力線(xiàn)和方法線(xiàn)，達到教學(xué)目標。由此可見(jiàn)，化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)說(shuō)明了化學(xué)教學(xué)是適合且應該用多種線(xiàn)索結合來(lái)展開(kāi)的，這樣才能更有效地達到教學(xué)目標，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
二、多線(xiàn)索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設計的策略
多線(xiàn)索交替融合進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)設計，其中的線(xiàn)索是根據課程標準、內容特點(diǎn)、教學(xué)目標、學(xué)生實(shí)際等來(lái)設定的，主要包含知識線(xiàn)、情境線(xiàn)、問(wèn)題線(xiàn)、活動(dòng)線(xiàn)、思維線(xiàn)等，不同的或相同的教學(xué)內容可以選擇不同的線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)。
(1)深入分析教材，精心勾畫(huà)知識線(xiàn)，促進(jìn)知識建構。知識線(xiàn)就是上課時(shí)的知識脈絡(luò )、知識學(xué)習的順序。我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)心中必須清楚：學(xué)生在學(xué)習本課之后可以獲取哪些知識，發(fā)展什么能力，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)目標要非常明確。但由于每次課的知識點(diǎn)較多，且書(shū)本上有些知識的脈絡(luò )不是很明顯，知識的順序可能不太符合學(xué)生的認知規律。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我們要深入分析教材內容，提取出具體的知識點(diǎn)，然后根據學(xué)生的學(xué)習、生活經(jīng)驗，重組知識的學(xué)習順序，勾畫(huà)出清晰的知識脈絡(luò )，形成上課的知識線(xiàn)索。因為知識線(xiàn)揭示了主要知識及其內在的邏輯關(guān)系，通常蘊含于情境線(xiàn)、問(wèn)題線(xiàn)或活動(dòng)線(xiàn)中，所以知識線(xiàn)一般屬于暗線(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，通過(guò)閱讀情境材料、處理信息、發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、活動(dòng)探究等逐步獲得相應的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )，完成對知識的建構。
(2)結合生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設情境線(xiàn)，凸顯應用價(jià)值。情境線(xiàn)就是通過(guò)適當的情境素材，將書(shū)本上“裸露”的知識包裝起來(lái)，使知識結合一定的情境材料呈現出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入問(wèn)題者的角色去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題�；瘜W(xué)與日常生活息息相關(guān)，生活中很多現象都是活生生的化學(xué)知識的體現，因此可以利用與化學(xué)有關(guān)的生活、生產(chǎn)、時(shí)事、新聞等內容，也可以利用化學(xué)史等素材，把要學(xué)的知識點(diǎn)(知識線(xiàn))融合到這些素材中，使化學(xué)知識與故事、事件等巧妙結合，學(xué)生通過(guò)分析情境材料，提出問(wèn)題，活動(dòng)探究，獲得相應的知識。由于這些知識是以日常生活事件呈現出來(lái)的，因而有利于學(xué)生對知識的記憶和理解，也使學(xué)生認識到化學(xué)就在身邊，凸顯了化學(xué)知識的價(jià)值，更好地落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標。
(3)遵循認知規律，有效構建問(wèn)題線(xiàn)，強化問(wèn)題意識。問(wèn)題線(xiàn)就是根據知識線(xiàn)和學(xué)生的認知規律，在情境素材中設置一系列有內在聯(lián)系的問(wèn)題串，引導和推動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行探究，從而發(fā)現知識的規律，將所學(xué)知識納入原有認知結構，建立起新的知識網(wǎng)絡(luò )。問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，是知識獲得的源泉，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅使學(xué)生深入探索、思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。不過(guò)在設置問(wèn)題時(shí)，我們要遵循學(xué)生的認知規律，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，設計多元化的真實(shí)問(wèn)題，層層深入，挖掘知識的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究舊的問(wèn)題過(guò)程中，引發(fā)出新的認知沖突，帶出新問(wèn)題的探討，在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串探討過(guò)程中，強化問(wèn)題意識，學(xué)會(huì )思考。
(4)發(fā)揮主體作用，充分挖掘活動(dòng)線(xiàn)，提升化學(xué)能力�；顒�(dòng)線(xiàn)就是以“科學(xué)探究”為主要途徑，針對情境中的問(wèn)題進(jìn)行討論、調查研究、實(shí)際操作，表達交流等系列活動(dòng)，以獲取知識，發(fā)展能力。新課標強調學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習來(lái)建構知識，提升能力，也就是說(shuō)，學(xué)生必須通過(guò)一系列的能力活動(dòng)的訓練才能達到以上目標。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，首先要明確通過(guò)本次課的學(xué)習，學(xué)生要獲得哪些能力，然后結合情境素材和能力的培養，設置觀(guān)察、實(shí)驗、設計、解釋、討論、預測等多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)口說(shuō)、討論的過(guò)程中獲得交流表達能力;在動(dòng)手做、動(dòng)眼看的探究過(guò)程中提升觀(guān)察能力、動(dòng)手能力;在動(dòng)腦思考的過(guò)程中發(fā)展思維能力。
(5)善于總結反思，巧妙外顯思維線(xiàn)，凝練思路方法。思維線(xiàn)就是教學(xué)時(shí)從具體的知識傳授到觀(guān)念的建構，變成不同的思路方法、化學(xué)觀(guān)念。在學(xué)習過(guò)程中，獲得知識、能力固然重要，但更重要的是學(xué)習方法的提取，而很多學(xué)習方法是蘊含在具體的知識背后，是要通過(guò)及時(shí)的反思、總結才能凝練出來(lái)的。因此，在教學(xué)設計時(shí)，我們要根據知識內容特點(diǎn)，在弄清楚知識的發(fā)展功能、價(jià)值問(wèn)題的基礎上，挖掘出隱藏在知識背后的方法、思路，然后通過(guò)設計多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生探究，及時(shí)引導學(xué)生從不同的問(wèn)題、活動(dòng)中對自己的所學(xué)所做進(jìn)行總結，用話(huà)語(yǔ)把自己的所做所想表達出來(lái)，把內隱的知識結構、思路歷程外顯出來(lái)，最終達到對思路方法的總結、凝練，從而達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用，提高學(xué)習的效率。
對于多線(xiàn)索交替融合的化學(xué)教學(xué)設計，每條線(xiàn)索的關(guān)系如圖1所示：
圖1
在這個(gè)關(guān)系圖中，知識線(xiàn)是每個(gè)教學(xué)設計的核心，知識的特點(diǎn)決定情境素材的選擇、活動(dòng)的安排、問(wèn)題和思考的方式。而情境素材隱含著(zhù)一定的知識點(diǎn)和問(wèn)題串，通過(guò)問(wèn)題驅動(dòng)思考，凝練方法，而思維的發(fā)展又可以指導活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)過(guò)程反映出情境的基本情況。反過(guò)來(lái)在一定的情境素材中蘊含著(zhù)活動(dòng)的基本類(lèi)型，在活動(dòng)中反思促進(jìn)思維的靈活性，深化對問(wèn)題的認識，豐富對情境素材的理解。也就是說(shuō)，線(xiàn)索之間是相對獨立又相互影響、相互促進(jìn)、交替融合的。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，適當選擇其中的2-3條線(xiàn)索來(lái)完成我們的教學(xué)。
三、多線(xiàn)索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設計的案例分析
為了更好地理解我們所說(shuō)的多線(xiàn)索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設計，我們以二氧化硅與硅酸的教學(xué)設計(人教版)來(lái)加以說(shuō)明。見(jiàn)圖2 。
圖2
教學(xué)創(chuàng )設了“二氧化硅―硅酸―硅酸鹽―硅單質(zhì)”知識線(xiàn)，從比較熟悉的硅的化合物―― 二氧化硅出發(fā)，引出硅酸鹽和單質(zhì)硅，符合認知規律;通過(guò)知識線(xiàn)引申出5個(gè)主要任務(wù)，學(xué)生在5個(gè)不同的任務(wù)中充當不同的角色。在3條線(xiàn)索中，學(xué)生通過(guò)知識線(xiàn)建構知識，通過(guò)任務(wù)線(xiàn)獲得學(xué)習的方法，通過(guò)情境線(xiàn)發(fā)展科學(xué)素養。這樣的教學(xué)設計用大量的圖片展示二氧化硅和硅酸的應用，能極大地引起學(xué)生共鳴，降低學(xué)習的難度，體現知識的生活化;知識學(xué)習過(guò)程滲透學(xué)習方法的掌握，比如學(xué)會(huì )分類(lèi)、預測、探究、總結物質(zhì)的性質(zhì);讓學(xué)生充當情境的主角(硅家族管家、偵探員、預言家、藝術(shù)家、設計家、化學(xué)家)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松有趣的情境中獲得知識，提升能力，豐富情感。
多線(xiàn)索交替融合進(jìn)行教學(xué)設計不僅從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)來(lái)獲得知識，尊重學(xué)生知識、能力的發(fā)展，符合學(xué)生的心理發(fā)展、認知發(fā)展的順序，而且教會(huì )了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，強化了學(xué)生動(dòng)手能力和問(wèn)題意識，落實(shí)了三維目標，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
參考文獻：
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