軟件工程多模式融合教學(xué)路徑分析

　　"讓每一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的音符都能勾起學(xué)生的學(xué)習欲望、凈化每一個(gè)人的心靈"是中學(xué)音樂(lè )教師最大的心愿,也是義不容辭的職業(yè)使命。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：針對軟件工程課程的特點(diǎn)和軟件人才培養的要求，融合多種先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，開(kāi)展多模式課堂教學(xué)策略研究，以Workshop&Teamwork教學(xué)法為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的基礎。實(shí)行任務(wù)驅動(dòng)下的案例項目主線(xiàn)教學(xué)，在課堂中引入情境教學(xué)方式，并借鑒翻轉課堂的做法提高課內學(xué)時(shí)的效率，文章詳細介紹了教學(xué)的總體規劃、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略和評價(jià)手段，以推動(dòng)軟件工程教學(xué)改革。

　　關(guān)鍵詞：多模式融合;軟件工程;翻轉課堂

　　一、本項教學(xué)改革背景

　　1.1軟件技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展進(jìn)步，為我國經(jīng)濟注入了強大的推動(dòng)力量，信息產(chǎn)業(yè)的人才需求量也在逐年擴大。據有關(guān)部門(mén)統計，未來(lái)五年，我國信息化人才總需求量高達1500—2000萬(wàn)人，其中“軟件開(kāi)發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò )工程”等人才的缺口最為突出[1]。以軟件開(kāi)發(fā)為例，職位數排名前五的職位依次是：軟件工程師，高級軟件工程師，網(wǎng)頁(yè)設計，互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)工程師和網(wǎng)絡(luò )推廣專(zhuān)員。高校作為社會(huì )所需人才的培養基地，承擔著(zhù)培養大批合格軟件人才的職責，滿(mǎn)足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求。為此，很多高校開(kāi)設了多門(mén)軟件技術(shù)方法課程，其中的核心課程包括軟件工程，這門(mén)課程訓練學(xué)生從工程化的角度認識軟件開(kāi)發(fā)和維護，通過(guò)實(shí)踐理解和運用工程化的軟件開(kāi)發(fā)原理、技術(shù)和方法，在軟件課程體系中具有重要地位。

　　1.2軟件工程課程的特點(diǎn)是知識體系龐大，內容豐富，同時(shí)又與產(chǎn)業(yè)和應用聯(lián)系密切，實(shí)踐性很強。目前，大部分高校采用理論講授上機練習的形式開(kāi)展該課程，課程結構設置傾向于教師講授，未給實(shí)踐教學(xué)以足夠的重視，學(xué)生參與軟件工程項目機會(huì )很少[2]。即便是課堂講授，有限的學(xué)時(shí)也難以展開(kāi)或深入。大部分學(xué)生雖然學(xué)習過(guò)幾門(mén)程序語(yǔ)言和一些軟件專(zhuān)業(yè)課程，但基本上都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)軟件項目開(kāi)發(fā)，普遍感到軟件工程籠統抽象，很難真正理解其中的精髓。因此，如何改變軟件工程課程的教學(xué)模式教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，切實(shí)培養學(xué)生的工程設計開(kāi)發(fā)軟件系統的能力，已經(jīng)成為高校軟件專(zhuān)業(yè)教改的重點(diǎn)熱點(diǎn)之一。在多年的教學(xué)實(shí)踐探索中，我們學(xué)習借鑒了多種新型教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，包括Workshop&Teamwork教學(xué)法[3]、任務(wù)驅動(dòng)的項目案例教學(xué)法[4,5]、情境教學(xué)法[6]、翻轉課堂法[7]等，展開(kāi)深入研究，將它們進(jìn)行融合和合理改進(jìn)，應用到軟件工程教學(xué)中，提出了多模式融合的軟件工程教學(xué)策略，結果表明，該教學(xué)模式收到了好的效果。

　　二、多模式融合的軟件工程教學(xué)策略

　　2.1多種新型教學(xué)方法融合應用

　　2.1.1Workshop&TeamworkWorkshop直譯為工作坊、創(chuàng )作室、專(zhuān)題研討會(huì )或實(shí)驗班，是一種由幾個(gè)人組成小組(Teamwork)，進(jìn)行密集討論的集會(huì )，運用群體壓力和有效的指導來(lái)完成復雜而具有挑戰性的工作[2]。Workshop&Teamwork教學(xué)法以教師引領(lǐng)啟發(fā)、學(xué)生分組學(xué)習和共同探討問(wèn)題為核心，通過(guò)充分的溝通交流實(shí)現思維能力、自學(xué)能力的培養，對于理解、領(lǐng)悟軟件工程中抽象的理論及框架等概念模型具有一定的應用價(jià)值。它偏重于短期強化的專(zhuān)業(yè)訓練，適合軟件工程這樣的短學(xué)制理論課程部分，通過(guò)充分調動(dòng)參與者的積極性，在短期內高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.1.2任務(wù)驅動(dòng)的案例項目任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)[3]。任務(wù)驅動(dòng)法中的任務(wù)可以表現為案例(Case)或項目(Project)的形式。案例通常是能夠突出體現一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的范例，在例子中設置問(wèn)題或困難的情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，以求得解決方案。項目往往是綜合性的案例，涉及本課程的大量知識技能點(diǎn)甚至融合了多門(mén)課程的知識。學(xué)生在老師的指導下獨立處理項目，自我組織信息收集、方案的設計、項目實(shí)施、過(guò)程管理和最終評價(jià)，了解并把握整個(gè)過(guò)程。

　　2.1.3情境教學(xué)情境教學(xué)法的主要理論依據是情感和認知相互作用和認識的直觀(guān)原理，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè )的事情[6]。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解學(xué)習內容，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。

　　2.1.4翻轉課堂法翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息學(xué)生在課后通過(guò)觀(guān)看課程視頻、電子書(shū)、與他人討論、查閱參考資料等自主學(xué)習活動(dòng)來(lái)掌握。課堂內的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項目的學(xué)習，共同研究解決面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流，掌握學(xué)生的進(jìn)度和缺欠，以便更有針對性地對學(xué)生指導和輔導[7]。

　　2.2課程規劃

　　軟件工程課程系統地介紹軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程、方法和工具的基本概念及需求分析、軟件設計、編碼風(fēng)格、軟件測試的工程化方法，涉及計算機科學(xué)、數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科，具有理論深、涉及面廣、實(shí)踐性強的特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)，我們設計了以Workshop&Teamwork為基本組織形式，采取翻轉課堂的部分做法，將學(xué)習內容分解為課外自學(xué)部分和課內學(xué)習部分，課前由學(xué)生獨立或以小組為單位進(jìn)行知識的自我獲取和掌握，課堂上開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)下的案例/項目的互動(dòng)分析討論，經(jīng)常引入模擬工作場(chǎng)景的情境學(xué)習，課后學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行總結歸納提高，答疑解惑，并開(kāi)展綜合實(shí)驗。在課程開(kāi)始時(shí)即規定考核方式，最終成績(jì)由四部分組成：課前自學(xué)+練習占20%，課堂學(xué)習占30%，綜合項目(含開(kāi)展過(guò)程和最終答辯)占20%，期末筆試占30%。前三項均為過(guò)程性評價(jià)，占最終成績(jì)的70%，體現了對實(shí)踐環(huán)節和參與度的重視。在過(guò)程性評價(jià)中采取個(gè)人自評(20%)、小組互評(20%)和教師評分(60%)，含多個(gè)評估項目如學(xué)習態(tài)度、參與積極度、任務(wù)完成程度、創(chuàng )新性等，能夠較為全面和充分地反映學(xué)生的個(gè)體能力、合作能力和整體表現情況，激勵和督促學(xué)生平時(shí)積極學(xué)習，避免了以往僅考筆試的臨時(shí)沖刺，或者團隊中的平均主義現象，真正達到了學(xué)習過(guò)程就是學(xué)習結果的目的。

　　2.3小組活動(dòng)的組織和實(shí)施

　　2.3.1根據Workshop&Teamwork教學(xué)法中對案例及情境的需要，我們對軟件工程課程教學(xué)計劃進(jìn)行總體規劃和任務(wù)分解。通過(guò)收集整理具有代表性軟件工程實(shí)例，創(chuàng )建若干對應課程相關(guān)章節內容的相應工程教學(xué)項目及工作情境，內容包括任務(wù)的名稱(chēng)、目的、需要解決的問(wèn)題、項目需求的背景等相關(guān)資料。這些工作資料的收集和準備，是實(shí)現小組學(xué)習的關(guān)鍵。課堂任務(wù)的設計與選取強調以下幾點(diǎn)：任務(wù)的相對獨立性和開(kāi)放性;任務(wù)是某項知識的學(xué)習和應用;將各子任務(wù)的完成貫穿到教學(xué)的各個(gè)階段;每個(gè)具體任務(wù)既要覆蓋一定范圍的相關(guān)知識的運用，題目又不應過(guò)大，應相對獨立，便于項目學(xué)習的實(shí)施。將學(xué)生分成小組，每個(gè)團隊5-7人，選出一名團隊負責人，教學(xué)活動(dòng)將以小組形式，在負責人的主持下，在課內外展開(kāi)和完成。

　　2.3.1每名學(xué)生在團隊中有明確分工，不再是一個(gè)旁觀(guān)者，而是分別擔任客戶(hù)、項目經(jīng)理、系統分析員、程序員、測試員和評審人員角色等不同角色，完成特定任務(wù)，在不同的任務(wù)中，實(shí)行角色輪換，保證每個(gè)成員對所有角色有所體驗。小組學(xué)習的基本流程是：呈現任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→總結評價(jià)，四個(gè)步驟所包含的具體環(huán)節如下：呈現任務(wù)：創(chuàng )設情節、引起注意、提出任務(wù);分析任務(wù)：針對問(wèn)題、明確思路、提示重點(diǎn);完成任務(wù)：自主探索、領(lǐng)會(huì )意圖、解決任務(wù);總結評價(jià)：檢查結果、發(fā)現不足、總結經(jīng)驗。在課堂上，教師提出一個(gè)待解決的案例問(wèn)題，每個(gè)團隊獨立提出問(wèn)題解決方案，各團隊對多種解決途徑進(jìn)行討論，改進(jìn)不足。在課外，每個(gè)團隊自由選擇或由教師給出一個(gè)要開(kāi)發(fā)的實(shí)際項目作為案例。團隊成員分別扮演各種角色分工，討論問(wèn)題解決方案。以案例為核心，圍繞需解決的問(wèn)題展開(kāi)討論及工作。小組中的每個(gè)人都應當暢所欲言，充分交流，團隊負責人負責活動(dòng)的開(kāi)展，人員的組織和激勵，要求每個(gè)成員認真努力，主動(dòng)參與，及時(shí)糾正和避免“南郭先生”現象。教師對學(xué)員的實(shí)際表現進(jìn)行考察、點(diǎn)評以便有針對性地提供咨詢(xún)意見(jiàn)。

　　2.4案例項目的開(kāi)展

　　2.4.1近年來(lái)，軟件工程學(xué)科發(fā)生了巨大變化，從傳統的結構化技術(shù)到面向對象技術(shù)，繼而發(fā)展到基于構件和面向服務(wù)的技術(shù);出現了平臺網(wǎng)絡(luò )化、方法對象化、系統構件化、開(kāi)發(fā)工程化、過(guò)程規范化、生產(chǎn)規�；�的態(tài)勢;軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、工具和方法等方面有了重要的發(fā)展。為了及時(shí)反映技術(shù)和理論的進(jìn)展，在案例和項目的來(lái)源方面，我們改變了以往主要由教師設計的做法，通過(guò)學(xué)院與廣州、深圳、佛山等多家技術(shù)企業(yè)和技術(shù)機構的校企合作機制，從企業(yè)引入了大量的實(shí)際產(chǎn)品和項目，根據課程內容和進(jìn)度，分解和改變成多個(gè)小案例和小、中、大型實(shí)訓項目。為順應移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，我們精選了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)中的軟件工程實(shí)踐案例，在課程中介紹這些項目的設計和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生探索;精準醫療是目前醫療發(fā)展的新方向，精準軟件的設計和開(kāi)發(fā)與云計算、大數據分析等新興技術(shù)密切相關(guān)，我們就把紛繁的資源整理成較為系統的格式，提供給學(xué)生課外學(xué)習，從而使得課程內容緊緊貼合蓬勃發(fā)展的醫療應用實(shí)際。

　　2.4.2這些做法不僅解決了案例項目來(lái)源單一、數量不足的問(wèn)題，而且避免了閉門(mén)造車(chē)，使得學(xué)生能夠接觸到一手的軟件產(chǎn)品的分析、設計中的問(wèn)題，具有很強的實(shí)用價(jià)值和崗位情境價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的探索欲和表現欲。軟件工程中的案例為小例子，較容易為學(xué)生接受和理解，能夠在15分鐘左右的時(shí)段內獲得結果，不僅在流程上相對完整，而且在課時(shí)上便于掌控。項目則更加復雜，綜合性更強，往往在學(xué)習完軟件工程的一個(gè)獨立階段之后提出，檢驗學(xué)生綜合運用原理和方法的能力，涉及的時(shí)間段也比較長(cháng)，教師在課堂出提出項目要求，學(xué)生開(kāi)展分析，獲得初步的需求規格說(shuō)明，而項目的設計、分工實(shí)現和測試、維護等主要放在課外展開(kāi)，以獲得充分的時(shí)間保證。在課程結束時(shí)，學(xué)生課內外產(chǎn)生的設計和分析成果就構成一個(gè)完整的項目工程，利于總結、比較和提高。隨著(zhù)軟件工程的案例項目數量不斷增加，內容不斷豐富，為了便于管理、檢索和更新，目前已經(jīng)建立了教學(xué)案例項目庫，包括課堂案例50多個(gè)，各類(lèi)實(shí)踐項目30多個(gè)，使得課堂內容和訓練內容得到大大充實(shí)，訓練素材和學(xué)習過(guò)程的質(zhì)量也明顯提高。

　　2.5真實(shí)情境的教學(xué)運用

　　2.5.1在軟件工程課堂上，我們組織學(xué)生以小組(Teamwork)形式討論案例和項目中的疑難，提出案例和項目的解決之道并加以迭代修正，獲得最終解決方案，組織軟件開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程，就是對軟件工程崗位的情境模擬，在其中引入了討論情境、辯論情境、商議情境、多種媒體表現情境等，給學(xué)生以耳目一新的感受，活躍的課堂氣氛，競爭與合作并存，使得學(xué)生全力投入，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的活動(dòng)。例如，在開(kāi)展學(xué)校醫藥費管理系統項目的需求分析時(shí)，教師提出問(wèn)題：哪些干系人參與該項目的需求獲取?學(xué)生小組經(jīng)過(guò)討論，給出了各自的結果。大多數小組認為，編程人員應當作為干系人參加需求分析活動(dòng)，只有編寫(xiě)程序的人才知道某些功能是否能夠實(shí)現。而實(shí)際情況則是，技術(shù)團隊在前面的可行性分析中就已經(jīng)證實(shí)了技術(shù)可行性，不必重復可行性分析。經(jīng)過(guò)比較討論，同學(xué)們強化了需求分析重要性的意識。

　　2.5.2又如，在軟件測試環(huán)節，很多學(xué)生認為單元測試是編程者個(gè)人的事情，無(wú)需其他技術(shù)人員測試。為了驗證同學(xué)們的想法，我們設置了如下情境：編寫(xiě)一個(gè)方法A，輸入任意日期，輸出該日期所對應的星期幾，然后分別由編寫(xiě)團隊和其他團隊來(lái)測試代碼有無(wú)bug;在學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)校醫藥費管理系統1.0版本中隨機選出了幾個(gè)模塊(編號為B1-B4)，分別由編寫(xiě)團隊和其他團隊來(lái)進(jìn)行測試。經(jīng)過(guò)20分鐘的測試，所獲得結果如下表。雖然以上只是小樣本實(shí)驗結果，但學(xué)生已經(jīng)在情境學(xué)習中深刻認識到了單元測試中其他技術(shù)人員介入的必要性，同時(shí)還驗證了一個(gè)測試原理：檢出錯誤的代碼段比其他代碼段更容易發(fā)現新的錯誤。學(xué)生對相關(guān)內容有了更深的領(lǐng)悟。

　　2.6翻轉課堂向課外延伸

　　軟件工程教學(xué)要想充分利用課內時(shí)間，使得學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中消化案例，理解項目，很有必要借用翻轉課堂的課前自學(xué)普及型知識、課上討論關(guān)鍵性要點(diǎn)、課后自我訓練升華提高的策略。

　　2.6.1課前布置任務(wù)：教師鋪路學(xué)生自學(xué)要實(shí)現學(xué)生的課前自學(xué)，前提是教師充分重視課前準備工作。教師首先根據課程總體教學(xué)目標劃分一系列的單元子目標，再根據子目標細化成具體任務(wù)。具體任務(wù)要適應學(xué)習者的水平，符合其課外自主學(xué)習的特點(diǎn)，任務(wù)難度適中，學(xué)生能夠獨立完成，或以小組形式自學(xué)完成。教師根據細化的任務(wù)和學(xué)習者的實(shí)際情況，制作相應的學(xué)習資料，以滿(mǎn)足學(xué)習者的基礎知識儲備。例如，在總體設計環(huán)節，我們將學(xué)習內容分解為5個(gè)小單元，包括軟件總體設計的概念和目標、軟件體系結構與風(fēng)格、總體設計的原則、總體設計的方法和工具、總體設計的應用，每個(gè)小單元里包括PPT、案例、思考題、閱讀鏈接。學(xué)生在完成了這5個(gè)小單元的自學(xué)后，初步掌握了總體設計的基原理方法，未能解決的疑問(wèn)將作為上課時(shí)集中討論的主題。

　　2.6.2課堂教學(xué)活動(dòng)：解決疑難重點(diǎn)問(wèn)題教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成情況的匯報、測評以及后續任務(wù)的布置等教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)組內交流和組間答疑，盡量使更多的問(wèn)題由學(xué)生自行解決。例如，在總體設計學(xué)習中，A小組提出，設計軟件時(shí)沒(méi)有必要先確定體系結構風(fēng)格，應當順其自然。B小組發(fā)表了反對的意見(jiàn)，認為很多項目開(kāi)發(fā)符合特定類(lèi)型，事先設計好體系風(fēng)格，有助于采用成熟的方案進(jìn)行設計，少走彎路。通過(guò)討論大家認識到：復雜系統采用面向對象方式設計比傳統結構能夠更準備地表示數據之間的關(guān)系，提高重用性和可維護性;過(guò)濾器類(lèi)型的軟件不必考慮交互性，可以采用管道風(fēng)格設計;如果業(yè)務(wù)處理以數據為中心，則可以采用倉庫體系結構，等等。教師對學(xué)生課堂表現進(jìn)行考評，綜合前期任務(wù)的實(shí)施情況，制定后續任務(wù)。

　　2.6.3課后自我訓練：鞏固歸納升華提高教師根據本堂課的學(xué)習目標和知識要點(diǎn)，設計課后小練習，交給學(xué)生個(gè)人獨立完成，設計課后綜合性練習，交給學(xué)生以小組形式獨立完成。學(xué)生可以將自己的練習結果和思路發(fā)布到網(wǎng)絡(luò )群組中共享，分享經(jīng)驗，共享發(fā)現的新工具、新技術(shù)，互相幫助攻克困難。需要教師及時(shí)關(guān)注跟進(jìn)，了解學(xué)生的練習情況，并及時(shí)進(jìn)行輔導、提示和解答，從而保證學(xué)生在課后能夠及時(shí)進(jìn)行鞏固練習，復習歸納。另一方面，學(xué)生中涌現的新點(diǎn)子、新材料，產(chǎn)出的優(yōu)秀作品，教師可以及時(shí)收入素材庫，作為今后教學(xué)的輔助材料。

　　三、結語(yǔ)

　　3.1近幾年來(lái)，我們不斷摸索嘗試以小組為單位的任務(wù)驅動(dòng)下的案例/項目教學(xué)新模式，在合適的環(huán)節開(kāi)展情境教學(xué)，吸收翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)做法，以實(shí)際案例和項目為主題，以實(shí)現任務(wù)為模塊學(xué)習目標，學(xué)生課外自學(xué)、開(kāi)展小組活動(dòng)、探索解決問(wèn)題的方案、團隊合作與競爭等，完全改變了傳統的以教師為主體的講授方式，使抽象的概念和工程原理經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和實(shí)踐而變得實(shí)際起來(lái)，取得了很好的教學(xué)效果，主要表現在：充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，課程由原來(lái)干癟無(wú)味變得鮮活生動(dòng)，學(xué)生們戲稱(chēng)“軟工課堂熱，發(fā)言搶答忙”，學(xué)習觀(guān)念得以改變，學(xué)生的自學(xué)能力、查閱文獻的能力、分析軟件系統和設計系統的能力、編程和測試的實(shí)戰能力都得到了較大提高。

　　3.2學(xué)生通過(guò)大量案例和項目的實(shí)踐學(xué)習，感受到了軟件工程課程的指導意義和實(shí)用價(jià)值，提高了運用軟件工程先進(jìn)思想和方法設計開(kāi)發(fā)軟件項目的信心和愿望。對于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)具有新技術(shù)、新思想的教學(xué)案例，才可能教好學(xué)生，因此，新的教學(xué)模式既給予了教師適度的壓力，又提高了教師學(xué)習運用軟件工程思想方法和技術(shù)的動(dòng)力。運用新教學(xué)模式時(shí)我們也看到了存在的一些問(wèn)題：隨著(zhù)軟件工程技術(shù)和思想的發(fā)展，學(xué)習內容越來(lái)越龐大，如何在保留經(jīng)典和引入新潮之間做好平衡，如何有效地過(guò)濾相對過(guò)時(shí)的內容，尚未有一個(gè)明確的原則和解決思路;軟件類(lèi)部分課程具有一定的重疊性，相關(guān)的課程是否可以合并，減少重復環(huán)節?我們將不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，改進(jìn)和完善軟件工程教學(xué)模式，切實(shí)培養學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力，為社會(huì )培養更多合格的軟件工程人才。

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　　[4]熊祥光.項目驅動(dòng)的校企合作及做中學(xué)教改實(shí)踐[J].計算機教育,2015(14):49-51.

　　[5]王文發(fā)，武忠遠，許淳.地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐——以延安大學(xué)為例[J].高等理科教育,2016(12):114-119.

　　[6]陳經(jīng)優(yōu).芻議情境教學(xué)在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中的實(shí)施方式及作用[J].網(wǎng)絡(luò )安全技術(shù)與應用,2014(8):204-205.

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