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高職院校國際貿易人才培養模式的論文
關(guān)鍵詞:高職院校、國際貿易專(zhuān)業(yè)、人才、培養模式
摘要:高職院校的人才培養模式是決定其培養學(xué)生素質(zhì)高低的關(guān)健因素。作為高職院校，應該形成適合自身特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)人才培養模式，即更加突出其應用性，實(shí)踐性。但是，當前國際貿易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式還存在諸多問(wèn)題，導致培養結果與國際貿易人才需求相背離。因此，應針對高職院校國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對如何確定科學(xué)的國際貿易人才培養模式進(jìn)行探索，從而找出適應其教學(xué)目的的科學(xué)培養模式。
目前我國大部分高職院校都開(kāi)設了國際貿易專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足經(jīng)濟全球化形勢下國家對經(jīng)貿人才的迫切需要。國際貿易人才培養模式是高職院校為學(xué)生構建的國際貿易理論知識框架與實(shí)際操作能力和素質(zhì)結構以及實(shí)現這種結構的方式。它從根本上明確了國際貿易人才特征并集中體現了教育思想和教育觀(guān)念。因此，采用“邊改革、邊實(shí)踐、邊總結”的方法進(jìn)行教學(xué)改革研究，對于滿(mǎn)足社會(huì )對國際經(jīng)貿類(lèi)人才的總體要求，逐步構建起注重素質(zhì)教育的理念具有重要的理論與實(shí)踐指導意義。
一、國際貿易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及人才培養模式
(一)國際貿易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
國際貿易專(zhuān)業(yè)從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)講，主要具有兩個(gè)特點(diǎn):跨學(xué)科性和實(shí)踐性�？鐚W(xué)科性是指國際貿易專(zhuān)業(yè)從學(xué)科上涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科，綜合性較強。從這個(gè)角度出發(fā)，高職院校對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養必須提出更高的要求。除此之外，國際貿易專(zhuān)業(yè)還具有很強的實(shí)踐性。學(xué)生不僅要掌握好基本的理論知識，更重要的是在實(shí)踐環(huán)節中得到鍛煉。通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察實(shí)習，建立學(xué)校與企業(yè)的戰略聯(lián)盟等方式，或直接采用案例分析訓練等方式都可以實(shí)現這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節目標。
(二)現沂國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式分析
我國現行國際貿易人才培養模式主要有兩種，一種是“理論型”培養模式，另一種是“崗位技能型”培養模式。這兩種培養模式都不能很好地體現出國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，培養的人才也很難達到國際貿易專(zhuān)業(yè)人才應具備的素質(zhì)。
1,“理論型”培養模式表現形式
“理論型”培養模式主要強調理論知識，同時(shí)拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育。若按“理論型”培養模式培養高職高專(zhuān)國際貿易專(zhuān)業(yè)人才，在國際貿易人才培養過(guò)程中勢必存在三方面偏差:一是在講課過(guò)程中過(guò)于細化部分貿易理論。比如說(shuō)，在國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，如果把貿易的關(guān)稅效應、國際技術(shù)轉移模型、國際貨幣制度，尤其是購買(mǎi)力平價(jià)理論以及一些難度較大的貿易理論向學(xué)生做詳細講解，這容易使學(xué)生學(xué)習難度加大，更不能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣的教學(xué)模式既違背了高職院校教學(xué)中實(shí)用的原則，又不符合高等職業(yè)教育培養應用型人才的目的和用人單位就業(yè)崗位的實(shí)際需求。二是忽略了國際貿易是一門(mén)集應用性知識、新興知識以及動(dòng)態(tài)發(fā)展知識為一體的課程。例如，對于跨國公司的新發(fā)展、國際直接投資的基本運作方式、wto運行規則、反補貼與反傾銷(xiāo)對策等內容講解得不夠深人，有的甚至省略不講。這樣不能將最前沿的知識傳授給學(xué)生，造成學(xué)生所學(xué)的知識比較陳舊。三是忽略了國際貿易專(zhuān)業(yè)是培養具有實(shí)踐能力、具備實(shí)際操作技能的人才。例如，對于滿(mǎn)足外貿業(yè)務(wù)崗位所需要的有關(guān)貨物運輸與保險、報關(guān)實(shí)務(wù)、商品檢驗檢疫、外貿單證、函電等具有操作實(shí)務(wù)的重要課程，既不進(jìn)行系統詳細講解，也不進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓和技能實(shí)踐，更談不上校外實(shí)踐和頂崗實(shí)習，從而造成學(xué)生實(shí)踐技能的欠缺，畢業(yè)后不能滿(mǎn)足工作崗位的實(shí)際需求。
2,“崗位技能型”培養模式表現形式
該模式以特定崗位實(shí)際需要的專(zhuān)門(mén)技能為中心，以該技能所需的基本知識為基礎，注重崗位操作技能和勞動(dòng)態(tài)度的培養。按照該模式進(jìn)行國際貿易專(zhuān)業(yè)人才的培養，學(xué)生雖然掌握了一定的外貿操作技能，但由于理論基礎的欠缺和知識面的狹窄，限制了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展空間。從總體上來(lái)說(shuō)，這種模式的缺點(diǎn)主要表現為:一是過(guò)分強調外貿業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能的培養，忽略了基本理論知識的支撐作用，因此不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的思考能力。二是過(guò)分強調單一知識技能的學(xué)習，忽略了相關(guān)知識技能的培養，難免導致高職院校學(xué)生的知識技能過(guò)于狹窄，不能適應社會(huì )對多種技能的需要。三是過(guò)分強調培養外貿業(yè)務(wù)員單一崗位所需的實(shí)際操作能力，忽略了行業(yè)崗位所需其他知識技能的培養，勢必影響受教育者綜合能力的培養。四是過(guò)分強調對知識的記憶，忽略了高職院校學(xué)生綜合能力和創(chuàng )新能力的培養。
二、高職院校國際貿易人才培養模式中存在的問(wèn)題與原因分析
(一)重理論.輕實(shí)踐
1、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設的定位不科學(xué)
高校定位對于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展模式具有重要的指導作用。高職院校的定位應該是培養能夠從事具體工作的專(zhuān)門(mén)人才。然而有些高職院校不切實(shí)際過(guò)度重視了教師以及學(xué)生理論素質(zhì)的培養，卻忽視了在人才培養中最重要的實(shí)踐環(huán)節;有些高校非常注重理論教學(xué)，認為具體貿易實(shí)踐操作屬于低層次的要求，一般中等專(zhuān)業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)培訓就能做，所以未能對實(shí)踐能力的培養給予足夠重視;有些高校甚至把國際貿易實(shí)務(wù)課程作為國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)對待，加上師資方面的因素，很多教師根本不具有國際貿易實(shí)際操作經(jīng)驗，只能照本宣科。這些教學(xué)方法對國際貿易專(zhuān)業(yè)人才的培養來(lái)說(shuō)是非常不利的。
2、教學(xué)內容和課程設置的不含理
過(guò)多地設置了理論性的課程，如國際經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等，但像國際結算、國際貿易單證制作、外貿函電、報關(guān)實(shí)務(wù)等實(shí)踐性課程卻相對涉及較少。這種課程設置的狀況主要由兩個(gè)方面的原因所導致:首先，在國際貿易課程理論與實(shí)務(wù)的比重上，多數教師由于個(gè)人的習慣和興趣，也可能由于課堂與社會(huì )脫節，往往喜歡多講理論少講實(shí)務(wù)，尤其是多講純理論性的知識，使實(shí)際授課的內容與計劃不符;其次，由于教學(xué)計劃制定得不合理，沒(méi)有從宏觀(guān)上協(xié)調國際貿易專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程之間的內在聯(lián)系，從而導致一些知識的重復講解;再次，在國際貿易課程的總體教學(xué)上，過(guò)分強調理論和基礎知識的講解，卻沒(méi)能給學(xué)生提供一個(gè)仿真的模擬環(huán)境，并進(jìn)行出口業(yè)務(wù)的模擬操作，結果陷人紙上談兵，無(wú)法學(xué)以致用。
3、教學(xué)實(shí)驗室建設相對落后，實(shí)習基地缺乏
目前，我國高校實(shí)驗室建設還遠遠不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。重點(diǎn)高校有國家配套資金支持，情況要好于一般非重點(diǎn)院校和民辦院校。大部分院校沒(méi)有建立起專(zhuān)門(mén)的國際貿易實(shí)驗中心來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習的需要。到目前為止，很多高校的國際貿易專(zhuān)業(yè)就根本沒(méi)有配套的實(shí)驗室，這不符合現代的教學(xué)發(fā)展的需要。另外，很多高校國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的企業(yè)認知實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習一般建立在部分教師過(guò)往人際關(guān)系等個(gè)人感情基礎之上，沒(méi)有上升到學(xué)院和企業(yè)之間的合作層次。實(shí)習單位與學(xué)校和學(xué)生屬于單向不均衡關(guān)系，沒(méi)有對價(jià)支出，因此，缺乏持續合作的基礎和動(dòng)力，不能保證學(xué)生實(shí)習實(shí)踐需求的穩定性要求。
4、外經(jīng)貿人才現實(shí)要求與培養目標之間的矛盾
對于外貿公司來(lái)說(shuō)，更多期待的是畢業(yè)生成為來(lái)了就能發(fā)揮作用的人才，也就是說(shuō)他們期待具備較強實(shí)踐和操作能力的人才，而現有高等院校的畢業(yè)生離這一要求相去甚遠。由于受到較好學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，通常具有較深厚的理論功底，具備良好的分析和研究能力的畢業(yè)生，往往在企業(yè)高薪聘請一段時(shí)間后，發(fā)現畢業(yè)生要么眼高手低，不愿做具體工作和業(yè)務(wù)，要么不能勝任具體的貿易實(shí)際操作工作。這從一定程度上導致了企業(yè)缺人、學(xué)生失業(yè)的結構性問(wèn)題。
(二)過(guò)分強調老師主導作用.扭視學(xué)生主體地位
雖然已有很多人意識到了我國傳統國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的弊端，但“倉庫理論”依然盛行。該理論認為:“大腦是儲存知識的倉庫”，教育就是用知識去填充“倉庫”，把記憶知識的的量的多少作為評價(jià)教學(xué)效果的標準。
由于在國際貿易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中采取單一的灌輸教育方式，片面強調知識的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種非啟發(fā)式教育忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習，學(xué)生一味地接受老師傳播的知識，缺乏思考，所以談不上真正吸收，更談不上創(chuàng )新。因此缺乏案例教學(xué)和實(shí)訓的鍛煉，貿易知識的學(xué)習會(huì )變成一個(gè)乏味的過(guò)程，導致很多學(xué)生不知所學(xué)何用。
(三)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的沂業(yè)內部竟爭升級
當前存在的問(wèn)題與傳統思維認識密不可分，高考學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，家長(cháng)和社會(huì )的導向都存在不盡合理的傾向:如重學(xué)歷教育輕職業(yè)教育;重國有名校輕民辦院校;重熱門(mén)專(zhuān)業(yè)輕自身基礎。
國際經(jīng)濟貿易專(zhuān)業(yè)是近些年學(xué)生熱捧專(zhuān)業(yè)，綜合院校、專(zhuān)業(yè)院校、民辦院校、職業(yè)院校都在宣傳自身優(yōu)勢，在一定程度造成競爭升級，對專(zhuān)業(yè)和社會(huì )不負責任，人才質(zhì)量遠遠不能滿(mǎn)足社會(huì )需要。學(xué)歷教育和職業(yè)教育的培養目標應該有明確區別:學(xué)歷教育高校應該承擔復合型人才培養的重任;職業(yè)教育則應該培養實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才，然而二者卻出現了倒置或混雜的不良傾向。
三、構建高職院校國際貿易人才培養新模式的路徑
(一)合理平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)
1、堅持理論教學(xué)“必需、夠用”的原則
培養應用型人才不等于廢棄理論課教育。因此，我們堅持必要的基礎理論課教學(xué)必須到位，在教學(xué)計劃中保證必要的課時(shí)。例如，在教學(xué)計劃中，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、國際貿易概論、貨幣銀行學(xué)等基礎理論課都保證了其必要的地位，以使學(xué)生打好理論基礎。
2、突出實(shí)踐教學(xué)
國際貿易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃應突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。一是要求課堂理論教學(xué)要體現實(shí)踐性的要求。例如，國際貿易實(shí)務(wù)課程，要求突出案例教學(xué)并與國際貿易實(shí)際操作軟件如simtrade教學(xué)軟件相結合進(jìn)行教學(xué);電子商務(wù)課程在理論課教學(xué)的同時(shí)，亦就部分內容實(shí)行課堂實(shí)驗模擬教學(xué);會(huì )計學(xué)課程，要求教師課堂精選實(shí)例講解。二是圍繞國際貿易業(yè)務(wù)的流程專(zhuān)門(mén)開(kāi)設多門(mén)實(shí)驗課，比如單證、通關(guān)實(shí)務(wù)等。
(二)貧沏突出學(xué)生綜合能力的培養要求
1、強化學(xué)生應用能力的培養
為了加強學(xué)以致用，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)就進(jìn)人應用環(huán)境或背景中加以理解，我們在理論課教學(xué)中也提倡案例教學(xué)，要求專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的各門(mén)課程根據課程內容和特點(diǎn)運用案例教學(xué)，強化課程內容的實(shí)踐性。如在國際貿易課程教學(xué)過(guò)程中，針對一些枯燥的理論，采用案例教學(xué)方法，可以使學(xué)生對知識具有更深刻的理解，并提高其分析問(wèn)題的能力。
學(xué)生應用能力的提高需要學(xué)校為他們創(chuàng )造理論應用于實(shí)踐的條件，培養學(xué)生從實(shí)際出發(fā)。我們認為，強化實(shí)驗課教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習過(guò)程中加強應用能力訓練的最重要的一環(huán)。比如，國際貿易業(yè)務(wù)流程仿真、電子商務(wù)、進(jìn)出口商品檢驗檢疫調研、國際貿易模擬實(shí)驗、金融投資模擬實(shí)驗。這些實(shí)驗課程均緊緊圍繞讓學(xué)生進(jìn)人國際貿易業(yè)務(wù)環(huán)境和提高相關(guān)技能而開(kāi)設。這些實(shí)驗課，一部分在實(shí)驗室完成，另一部分必須走向社會(huì )，實(shí)地訓練。如進(jìn)出口商品檢驗檢疫調研，需要直接與有關(guān)單位零距離接觸.把書(shū)本上的知識與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系，以期幫助學(xué)生從理性認識返回到實(shí)踐中的感性認識，提升課堂教學(xué)的效果及其實(shí)用性。
2、大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)
由于國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位的特點(diǎn)，外語(yǔ)技能的掌握對學(xué)生的就業(yè)和適應工作的能力影響極大。為此，我們的培養方案強調了本專(zhuān)業(yè)對學(xué)生外語(yǔ)掌握程度的要求。在教學(xué)計劃的課程設置中，鼓勵部分課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)模式在國際貿易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的推廣。
(三)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式
在德國等西方發(fā)達國家，高等職業(yè)教育十分重視實(shí)踐教學(xué)。他們在教學(xué)上采取工學(xué)交替形式，一年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期24周，其中12周在學(xué)院學(xué)習，12周在企業(yè)培訓，目的是讓學(xué)生熟悉實(shí)際生產(chǎn)組織，掌握各種工作崗位的職責，需要時(shí)還可頂班工作。高等職業(yè)教育強調實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機會(huì )，培養學(xué)生的實(shí)際操作技能和運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生對將來(lái)的工作崗位有大概的了解，同時(shí)也為企業(yè)選拔人才和學(xué)生選擇職業(yè)提供機會(huì )與條件。所以在教學(xué)過(guò)程中，應該首先注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
1、實(shí)習制度的實(shí)踐教學(xué)模式
我們可以借鑒美國的實(shí)習制度，美國高校采取的實(shí)習制，其種類(lèi)有全職的、兼職的;長(cháng)期的、短期的;不收酬勞的、收取酬勞的等等。它與今后的工作緊密聯(lián)系在一起。通常，學(xué)校都設有被稱(chēng)為‘腳acement"的機構(相當于職業(yè)介紹所)，該機構的職能就是幫助畢業(yè)生或實(shí)習生聯(lián)系工作單位。學(xué)生可以將簡(jiǎn)歷述于該機構，再由機構提供參考意見(jiàn)并聯(lián)系企業(yè)以安排實(shí)習。
2、建立戰略聯(lián)盟，實(shí)現產(chǎn)學(xué)結合的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式指的是學(xué)校與企業(yè)合作，其教學(xué)活動(dòng)直接為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)，利用公司的某些資源，如豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、全球化的網(wǎng)絡(luò )等。特別是通過(guò)與一些跨國大企業(yè)的合作，使學(xué)校在全球化組織管理方面收益匪淺，獲得很多跨國公司經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗。
3、案例分析理論的教學(xué)模式
由“placement”聯(lián)系企業(yè)，提供案例，將其作為學(xué)生的課業(yè)。案例指情況、實(shí)例，根據事實(shí)做出客觀(guān)描述，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)身臨其境，巧妙地變間接問(wèn)題為直接問(wèn)題，將知識學(xué)活用活。
綜上所述，高職院校應該結合自身實(shí)際建立適合自身良性發(fā)展的人才培養模式。其人才培養模式必須有別于本科院校，充分發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，體現出自身特色，明確自身定位。在學(xué)生培養過(guò)程中，在學(xué)生具備一定理論知識儲備基礎上，必須加大對實(shí)踐環(huán)節的重視，完善“理論型+技能+綜合素質(zhì)”的人才培養模式，體現出高職院校畢業(yè)生的特點(diǎn)，提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。
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