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經(jīng)濟貿易類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習教學(xué)創(chuàng )新論文
實(shí)踐實(shí)習教學(xué)不僅能夠有效彌補校內理論教學(xué)的局限性,也能夠為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)工作環(huán)境,提高學(xué)生的綜合能力。近年來(lái),本科學(xué)生實(shí)踐實(shí)習教學(xué)環(huán)節曰益受到國家相關(guān)部門(mén)以及高校的重視�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》明確要求加強校外實(shí)習基地建設，強化實(shí)踐教學(xué)，建立校企人才聯(lián)合培養新機制。校外實(shí)踐實(shí)習教學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟貿易類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的重要內容,也是提高人才培養質(zhì)量的重要途徑。但是，傳統的教學(xué)管理體制、人才培養方案、教學(xué)方法越來(lái)越難以適應學(xué)生大規模實(shí)踐實(shí)習教學(xué)的需要,難以達到預定的效果和目標，必須盡快改革與創(chuàng )新。
一、培養方案與教學(xué)計劃改革先行
較多學(xué)校的經(jīng)濟貿易類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養方案與教學(xué)計劃有兩個(gè)比較明顯的局限性：_是過(guò)度重視理論課教學(xué)，實(shí)踐實(shí)習課程普遍被忽視。以我校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)2010版教學(xué)計劃為例，課內理論教學(xué)(含畢業(yè)論文學(xué)分高達152.5,占最低畢業(yè)學(xué)分的83.6%;實(shí)驗實(shí)習實(shí)訓類(lèi)課程學(xué)分為30,僅占最低畢業(yè)學(xué)分的16.4%。二是實(shí)習實(shí)踐課程分散在多個(gè)不同的教學(xué)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐實(shí)習實(shí)踐較短，如我校經(jīng)濟貿易類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各類(lèi)實(shí)踐實(shí)習，一般分散在4個(gè)不同的學(xué)期，每次實(shí)踐實(shí)習時(shí)間一般為2~4周。這種狀況導致單次實(shí)踐實(shí)習時(shí)間過(guò)短，難以開(kāi)展實(shí)質(zhì)意義的實(shí)踐實(shí)習活動(dòng)，一方面企事業(yè)單位難以安排短促的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習項目，另一方面學(xué)生在短時(shí)間內難以完成預期的實(shí)踐實(shí)習任務(wù)，同時(shí)也不利于做好實(shí)踐實(shí)習管理工作。為了解決上述問(wèn)題,培養方案與教學(xué)計劃改革必須先行，培養方案應該把提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的能力擺在突出重要的位置，同時(shí)在教學(xué)計劃編制方面進(jìn)行大膽創(chuàng )新。我校新版培養方案與教學(xué)計劃修改充分體現這一思路，如各專(zhuān)業(yè)普遍采用“3+1”培養模式或“3+0.5+0.5”培養模式。其中“3+1”培養模式是指將原有4年的本科理論教學(xué)改在3年內完成，第4學(xué)年在“校內實(shí)驗場(chǎng)地和校外教學(xué)實(shí)踐基地”以適度集中和分散的形式進(jìn)行實(shí)踐知識學(xué)習。根據我校經(jīng)濟貿易類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用性強的特點(diǎn)，在總學(xué)分不增加的情況下，減少理論課時(shí)數,對理論課程做進(jìn)_步有機整合,形成內部邏輯結構嚴密的主干課程群,實(shí)現課程體系設計的模塊化。增加實(shí)習實(shí)訓(實(shí)驗)教學(xué)的課時(shí)比例，同時(shí)考慮本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(實(shí)-驗教學(xué)體系的合理性，實(shí)習實(shí)訓課程設置與相關(guān)理論教學(xué)相結合，注重課程之間的銜接，在_些專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)的同時(shí)增加實(shí)踐課程，充分利用教學(xué)軟件,提高學(xué)生的實(shí)際運用能力。
二、培育高水平指導教師隊伍
在實(shí)踐實(shí)習指導工作方面,傳統方式主要是高校任課教師負責制,即學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師根據學(xué)校有關(guān)規定接受學(xué)校統一分配的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習指導工作任務(wù)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都十分突出。主要優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行、監管成本低，因為任課老師對學(xué)生比較了解，監管方式比較成熟。主要缺點(diǎn)是多數專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)習和工作經(jīng)歷都是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)歷較高，理論知識豐富，但缺乏相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,導致學(xué)生實(shí)踐實(shí)習監管的信息不對稱(chēng)甚至失效。我們認為，建立“雙師制”是解決這_問(wèn)題的有效途徑之_�！半p師制”是指在實(shí)踐實(shí)習課程教學(xué)安排上實(shí)行“校內教師+校外導師”制度。在具體做法上，我校經(jīng)濟貿易類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教研室選派不同專(zhuān)業(yè)研究方向的教師擔當學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導老師，對實(shí)踐期間的學(xué)生的學(xué)習、工作、生活進(jìn)行全方位的管理，同時(shí)對學(xué)生實(shí)踐的理論知識進(jìn)行跟蹤輔導，及時(shí)為學(xué)生提供理論咨詢(xún)和智力支持。而實(shí)踐教學(xué)單位也為學(xué)生實(shí)踐配備“師傅式”的業(yè)務(wù)導師，代表企業(yè)對實(shí)習生進(jìn)行常規管理，并嚴格按照實(shí)踐教學(xué)大綱對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習進(jìn)行業(yè)務(wù)指導，并對學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行考評�！半p師制”不僅能夠有效維護學(xué)生的人身安全,也真正做到了以學(xué)生為中心，切實(shí)幫助學(xué)生提高應用技能。
三、與課堂教學(xué)改革緊密結合
目前,我國高校課堂教學(xué)與課程體系設計的明顯缺陷有兩個(gè)。首先，課堂教學(xué)過(guò)程中教師是絕對權威與唯一主角，學(xué)生只能被動(dòng)接受。其次,理論課教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習課堂脫節，課堂教學(xué)內容難以應用到實(shí)際工作中，實(shí)踐實(shí)習項目與課堂教學(xué)內容關(guān)聯(lián)度低。這種狀況導致學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性不能得到發(fā)揮，課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習都難以取得良好效果。我們認為，高校課堂教學(xué)與課程體系設計必須盡快改革，尤其要盡快改革以教師為絕對中心的“滿(mǎn)堂灌”課堂教學(xué)模式。近年來(lái),我校經(jīng)濟貿易類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)在這方面進(jìn)行了較多嘗試，如通過(guò)引入PBL教學(xué)模式，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,課堂教學(xué)與校外實(shí)踐實(shí)習也能夠有機結合起來(lái)。PBL是以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法，強調以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習為主，而不是傳統教學(xué)中的以教師講授為主，同時(shí)將學(xué)習與實(shí)際問(wèn)題或實(shí)際問(wèn)題的解決掛鉤，注重把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習的能力。在實(shí)際操作中，我們要求學(xué)生在PBL課程中所選擇的研討性問(wèn)題應該與接下來(lái)的實(shí)踐實(shí)習項目一致，如假如學(xué)生計劃選擇商業(yè)銀行業(yè)務(wù)作為實(shí)踐實(shí)習項目，那么學(xué)生在相關(guān)PBL課程中也應該選擇相關(guān)問(wèn)題作為課程研討問(wèn)題。這種嘗試不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，也有助于不同類(lèi)型課程的相互融合。
四、優(yōu)化管理體系
較多高校將指導學(xué)生實(shí)踐實(shí)習單純作為學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師的工作任務(wù)進(jìn)行分配，導致學(xué)生實(shí)踐實(shí)習管理體系的“單面”特性，相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位一般只能被動(dòng)地接受實(shí)踐實(shí)習學(xué)生，不能積極有效地參與實(shí)踐實(shí)習學(xué)生的管理工作，導致實(shí)踐實(shí)習管理的低效率，甚至管理缺失。鑒于此，我們認為建立學(xué)校專(zhuān)業(yè)院系與相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位的聯(lián)合共管體系是一個(gè)有益的嘗試。在學(xué)校方面，由相關(guān)學(xué)院院長(cháng)牽頭，成立實(shí)踐實(shí)習基地建設領(lǐng)導小組和管理小組。領(lǐng)導小組負責領(lǐng)導、監督整個(gè)實(shí)踐實(shí)習的運作;管理小組負責從實(shí)習動(dòng)員、報名、組織、實(shí)習實(shí)施、學(xué)生管理和實(shí)踐考核等實(shí)踐階段全方位地管理與指導工作，就實(shí)踐實(shí)習基地的運作模式、實(shí)習組織、實(shí)習管理、學(xué)生管理和實(shí)踐考核等各個(gè)方面建立嚴格的制度規范。并以教學(xué)系(所)為主體，聯(lián)合實(shí)踐實(shí)習基地,編制相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)習目標和計劃，安排學(xué)生分配以及其他實(shí)踐實(shí)習基地的運作工作。作為實(shí)踐實(shí)習基地的企事業(yè)單位的主要領(lǐng)導負責組織實(shí)踐基地的具體規劃和建設工作，以及學(xué)生具體實(shí)踐實(shí)習工作的分配與協(xié)調，同時(shí)重點(diǎn)負責實(shí)踐實(shí)習工作的安全問(wèn)題以及工作評價(jià)問(wèn)題。
五、深化人才培養合作
—般而言，實(shí)踐實(shí)習依托企業(yè)事業(yè)單位不僅能夠提供良好的實(shí)踐實(shí)習機會(huì )，也擁有大量的實(shí)際工作經(jīng)驗豐富的高層次專(zhuān)業(yè)人士，是提升高校人才培養水平的重要外部資源。在做好實(shí)踐實(shí)習依托單位的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習工作以外,我校經(jīng)濟貿易類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位還積極采取多種途徑在人才培養方面與依托單位進(jìn)行深度合作。主要做法有:聘請實(shí)踐實(shí)習依托單位專(zhuān)業(yè)人士擔任校外專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)和兼職輔導老師以及兼職碩士導師，為實(shí)踐實(shí)習教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展提供指導建議，為學(xué)生開(kāi)設相關(guān)講座，合作指導碩士研究生與本科生;邀請實(shí)踐實(shí)習依托單位專(zhuān)業(yè)人士參與人才培養方案的制定，重點(diǎn)對人才培養方案是否滿(mǎn)足用人單位的要求提出建議，對實(shí)踐課程體系及教學(xué)大綱、教學(xué)內容等提出建設性建議;實(shí)踐實(shí)習依托單位專(zhuān)業(yè)人士組成基地實(shí)踐講師團隊，定期舉辦相關(guān)專(zhuān)業(yè)講座等，效果十分明顯。
六、結束語(yǔ)
校外實(shí)踐實(shí)習教學(xué)是提高高等院校人才培養的重要保障，能夠為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習中體會(huì )理論知識用途,為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )架起學(xué)習橋梁。學(xué)校應該結合自身的人才培養目標和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢與企業(yè)進(jìn)行合作，創(chuàng )新實(shí)踐實(shí)習教學(xué)管理體制，培養高水平實(shí)踐實(shí)習指導教師,優(yōu)化課程體系，確保實(shí)踐實(shí)習基地教學(xué)環(huán)節在人才培養過(guò)程中發(fā)揮應有的作用。
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