班級管理的論文

　　在日常學(xué)習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的班級管理的論文，歡迎閱讀與收藏。

班級管理的論文1

　　摘要:在職業(yè)學(xué)校的班級管理中，如何界定和評價(jià)“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”是一個(gè)永恒的話(huà)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)論從地域、學(xué)習能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學(xué)以及高中的學(xué)生都無(wú)法相提并論，所以評定中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生是合格還是優(yōu)秀的標準也不盡相同。本文結合合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的定義、作用以及班主任老師自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，就如何運用評定“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”這一方法加強班級建設和管理提出了一些想法和建議。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；職業(yè)；合格學(xué)生；優(yōu)秀學(xué)生

　　一、“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的定義

　　從廣義上來(lái)講，合格學(xué)生是指能夠完成學(xué)生應該完成的各項學(xué)習任務(wù)，且能德智體全面發(fā)展的學(xué)生；而優(yōu)秀學(xué)生則是在合格學(xué)生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學(xué)生。對于我們中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的老師對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)的標準和評價(jià)點(diǎn)可能不同，但無(wú)外乎是對學(xué)習成績(jì)、平時(shí)表現、非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。在我們學(xué)校的的評價(jià)體系中更加注重學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的評價(jià)，在合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評定中，非專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)占有很大一部分比例。

　　二、制定標準

　　第一，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定方法�！昂细駥W(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的評定是對學(xué)生平時(shí)表現情況進(jìn)行全方面的評價(jià)，實(shí)行扣分和加分制，基礎分制為100分，在這基礎上進(jìn)行扣分和加分后的得分為該同學(xué)的最后考評成績(jì)，每周（一）公布一次，一個(gè)月（四周）的累計分值即該月評定成績(jì)。85-95分之間視為合格學(xué)生，85分以下視為不合格學(xué)生，95分以上視為優(yōu)秀學(xué)生。第二，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定細則。根據學(xué)生的日常行為和違規違紀行為出現的頻次制定扣分和加分的具體評定細則，以便在執行的過(guò)程中進(jìn)行參考。

　　三、貫徹和執行標準

　　標準制定出來(lái)了，每位同學(xué)也都對標準及評定細則進(jìn)行了學(xué)習，接下來(lái)就要進(jìn)行貫標和執行標準了。在我的班級管理中是如何進(jìn)行貫徹執行的呢？由班長(cháng)，副班長(cháng)，團支部書(shū)記和生活委員輪流值周進(jìn)行考核計分匯總，每人負責第一，一周，將各班委（考勤員、紀律委員、體育委員等）和課代表及小組長(cháng)的扣分記錄進(jìn)行匯總，核算出每位同學(xué)本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結果，如果值班班長(cháng)不能按時(shí)完成任務(wù)則要扣值班班長(cháng)的分數。第二，由生活委員和班長(cháng)共同負責值日衛生方面的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和生活委員及小組長(cháng)連帶扣分。第三，由體育委員負責上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著(zhù)方面的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負責考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和考勤員連帶扣分。由紀律委員負責檢查工服工鞋的穿著(zhù)情況，出現問(wèn)題班長(cháng)和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時(shí)有各科的課代表負責回答問(wèn)題，出入課堂，提交作業(yè)，睡覺(jué)和玩手機等情況的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)、學(xué)習委員和課代表連帶扣分。

　　四、分數統計及公布

　　每周五所有班委、課代表和組長(cháng)將自己的考核記錄表匯總到值班班長(cháng)處，由值班班長(cháng)進(jìn)行最終統計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統計結果，匯總表如表1。

　　五、存在的`問(wèn)題及應對措施

　　在剛開(kāi)始執行考核的時(shí)候，可能會(huì )出現整體分數偏高或偏低的情況出現，這樣班主任老師就要及時(shí)的引導，加大考核力度，召集所有執行班委開(kāi)會(huì )研討商定執行力度和調整分值，使合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的數量控制在目標比例之內。出現評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒(méi)有嚴格執行扣分原則，該扣分的地方?jīng)]有扣分，這時(shí)班主任老師一定要對相應負責人嚴格要求，發(fā)揮連帶扣分功能，使其能夠達到預期的效果。還有的同學(xué)會(huì )鉆空子，例如某同學(xué)沒(méi)有正當理由不到學(xué)校上課，正常應該進(jìn)行請假，但他可能認為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個(gè)問(wèn)題就能夠補回扣掉的分數。所以班主任老師這時(shí)就要對事件扣分進(jìn)行修訂，如果不請假要加倍扣分等細則進(jìn)行彌補漏洞。

　　參考文獻：

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　　[2]劉江巖.淺談如何做好中職學(xué)校班級管理工作[D].石家莊職業(yè)技術(shù)教育,20xx(9).

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班級管理的論文2

　　班級是學(xué)校學(xué)生管理的基本單位，是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實(shí)現成長(cháng)和社會(huì )化的重要基礎�！鞍寻嗉夁�給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息”的課程改革理念要求學(xué)生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動(dòng)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現，因此作為班主任要努力引導學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，是班級成為學(xué)生學(xué)習的、個(gè)性成長(cháng)的、自我管理的集體，讓學(xué)生在班級的自我管理中健康快樂(lè )成長(cháng)。班級自主管理與學(xué)生發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是班級自主管理的認識，二是學(xué)生自主管理的價(jià)值。

　　1.所謂班級自主管理就是指學(xué)生在教師的激勵和引導下，以個(gè)體或團體的方式來(lái)處理管理班級日常事物的一種管理模式當代教育，作為教育者應有傳遞者向顧問(wèn)、助手、參與者轉變。班主任不能再當“保姆式”“警察式”的班主任，而應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們實(shí)行自主管理。

　　學(xué)生自主管理，通俗的講是指學(xué)生在管理上自己做主，也就是在管理過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)意識與行為表現出來(lái)的認識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。

　　自主管理意識作為自主管理重要的內在構成因素，自主管理行為是自主管理意識的外部特征，其行為受自主意識調節，使學(xué)生管理自主性的最終體現，通過(guò)對學(xué)生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學(xué)生資助管理的一般概念和基本構成要素的基礎上，還需要進(jìn)一步考察學(xué)生自主管理的特點(diǎn)，以便為班主任對學(xué)生實(shí)行有效地管理奠定基礎。學(xué)生自主管理特點(diǎn)表現為以下幾點(diǎn)：自主性：這是最顯著(zhù)的特點(diǎn)，學(xué)生的自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的主體。協(xié)調性：自主管理是由意識、行為構成的整合物。

　　2.學(xué)生自主管理的價(jià)值體現研究學(xué)生的自主管理的內涵吉特點(diǎn)有無(wú)實(shí)質(zhì)性意義？他對班級管理工作有無(wú)真正價(jià)值？這也是班主任對學(xué)生管理必須解決的問(wèn)題。

　　2.1學(xué)生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點(diǎn)強調學(xué)生在管理中的自主性，能動(dòng)性、創(chuàng )造性。它克服了以往管理中把學(xué)生作為被動(dòng)客體，習慣對學(xué)生發(fā)號施令，用一系列管理制度和規范去要求學(xué)生的自上而下的管理理念，改變成視學(xué)生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說(shuō)到底，自主管理是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生、立足學(xué)生，以學(xué)生為本的管理模式。

　　2.2學(xué)生自主管理，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。學(xué)生的自主管理強調學(xué)生在班級管理中的主體地位，主張學(xué)生在管理中進(jìn)行管理的自我設計，自我教育，自我調節。這種管理有利學(xué)生在管理中鍛煉自己，提高自己，發(fā)展自己。所以自主管理也是學(xué)生自身能力的一種解放。所以說(shuō)它是一種以學(xué)生發(fā)展為本的管理模式，是從學(xué)生發(fā)展角度實(shí)際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務(wù)，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的管理宗旨和發(fā)展方向。由此可見(jiàn)，自主管理事關(guān)成效與影響學(xué)生的健康成長(cháng)，要想達到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的.管理理念，產(chǎn)生立足于學(xué)生發(fā)展的管理模式。班級自主管理體現了新課程改革的思想，體現“以人為本”的新教育觀(guān)，它是對傳統班級管理的一種“挑戰”。在班級管理中實(shí)施自主管理可以激發(fā)學(xué)生的自我管理，自我教育的意識；可以增強班級的凝聚力，增強學(xué)生的主人翁意識和為他人服務(wù)的意識和能力，解放了班主任大量時(shí)間，是使班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來(lái)，提高了班級管理的效能：有利于半封的轉變，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力的提高，可以強化教師的“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)，做到眼中有學(xué)生，有利于教師在新課程改革中的轉變角色。

班級管理的論文3

　　一、耐心疏導，促進(jìn)班級后進(jìn)生的轉化

　　每個(gè)班級或多或少都有一些后進(jìn)生，他們之所以會(huì )成為后進(jìn)生，是因為在很多方面存在著(zhù)一定程度的障礙，如，在他們身上具有很多不好的行為習慣：打架、罵人、說(shuō)謊、違紀等等，或者是在判斷是非問(wèn)題上，他們認識水平較差……總之，他們身上的一切，其他學(xué)生都看不慣。但是，作為班主任，我們不能放棄這些后進(jìn)生，如果我們只把精力放在其他學(xué)生身上，對這些學(xué)生聽(tīng)之任之、放任不管，他們會(huì )向更壞的程度發(fā)展，因此，對待這些學(xué)生，我們應該做到耐心疏導，促使他們在我們的精心指導下得到轉化，以使我們的班級管理工作變得更加得心應手。比如，我們要注重后進(jìn)生學(xué)習興趣的激發(fā)，并通過(guò)班干部對后進(jìn)生的幫助和照顧，使他們的學(xué)習情況得到改善。我們也要及時(shí)對后進(jìn)生的學(xué)習成果作出評價(jià)，并使用激勵、贊美性的語(yǔ)言，這樣，在他們感受到成功喜悅的同時(shí)，會(huì )產(chǎn)生學(xué)好各科成績(jì)的自信心。另外，作為班主任，我們還要從各個(gè)方面加強對他們的關(guān)心，如學(xué)習方面、思想方面、生活方面等，使他們感覺(jué)到，班主任并沒(méi)有放棄他們，而是十分重視他們，這樣，他們既不會(huì )產(chǎn)生心理落差，也愿意朝著(zhù)正確的方向進(jìn)步和改進(jìn)。

　　二、家校結合，促進(jìn)和家長(cháng)之間的.交流

　　在高中階段，只靠班主任的一己之力，是很難做好班級管理工作的，班主任還應多與家長(cháng)進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)家校結合，使班級管理工作順利開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。但是，大多數家長(cháng)認為，孩子既然交給了老師，就應該由老師全權管理，自己只負責孩子學(xué)習的后勤工作就行了，其實(shí)這種想法是十分片面的，家長(cháng)只有和老師一起，對孩子的學(xué)習狀況和心理狀況進(jìn)行監督，并進(jìn)行正確的引導，才有利于孩子的健康成長(cháng)。所以，作為高中班主任，我們要主動(dòng)和家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)告知他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習情況、身體情況、心理情況等，同時(shí)，要向家長(cháng)宣傳班級的管理規則和制度，取得家長(cháng)的理解和配合，從而對孩子的教育問(wèn)題達成共識。另外，在和學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，如果有的家長(cháng)存有錯誤教育觀(guān)念，我們要及時(shí)指出并加以糾正，使他們用正確的教育方式教育孩子，從而避免學(xué)生因為父母的影響，產(chǎn)生消極心理和錯誤的人生觀(guān)。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，作為高中班主任，我們必須熱愛(ài)自己的工作，并通過(guò)采取合理方法和措施，真正成為學(xué)生的良師益友，并且以此增強班級凝聚力，使我們的班級成為一個(gè)優(yōu)秀班集體。

班級管理的論文4

　　小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐，在當前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養提升，都離不開(kāi)班主任的科學(xué)管理，班主任通過(guò)創(chuàng )新管理、多元化實(shí)踐，能夠引導學(xué)生積極自主地學(xué)習。另一方面，小學(xué)生的心智仍未達到成熟的境界，科學(xué)的班級管理有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。因此，教師應結合當前學(xué)生所處的社會(huì )環(huán)境，通過(guò)柔性化教學(xué)管理來(lái)培養學(xué)生良好的自我約束力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

　　一、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐的方向

　�。ㄒ唬┌嘀魅螒�明確管理目標并不斷地學(xué)習，提升自我德育素養

　　隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習任務(wù)雖然得到大幅減少，但學(xué)生的學(xué)習效率、德育素養提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進(jìn)行班級管理創(chuàng )新的過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，制定科學(xué)的班級管理制度。這需要班主任通過(guò)不斷的學(xué)習，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對于小學(xué)生而言，班主任自身的言談舉止對學(xué)生有著(zhù)十分關(guān)鍵的引導意義�！凹核�不欲，勿施于人”正是班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)所必須遵循的教育理念，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養，經(jīng)常為自己充電，在班級管理過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思，總結經(jīng)驗教訓，加強自身的師德修養，讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習的正面榜樣。同時(shí)，“雙減”政策的落實(shí)，有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重，教師應引導學(xué)生學(xué)會(huì )以正確的心態(tài)看待分數，這有利于學(xué)生正確三觀(guān)的樹(shù)立，并讓其面對父母勤苦的付出，會(huì )從內心真正地感恩于父母，并會(huì )自信滿(mǎn)滿(mǎn)地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創(chuàng )新管理中要重點(diǎn)改革的內容，讓學(xué)生能夠突破傳統學(xué)習、生活認識，快速地融入班集體這個(gè)大家庭中。

　�。ǘ�）強化學(xué)生德育綜合素養，培養德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生

　　科學(xué)的班級管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習環(huán)境，并有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習習慣。同時(shí)，良好的班級環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養提升方面顯著(zhù)提升，比如由學(xué)生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好習慣，定期開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，同樣能促使學(xué)生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現代化教育方式為學(xué)生設計“互動(dòng)式”“交流式”“體驗式”校外活動(dòng)，注重學(xué)生自身對“公序良俗”“權利義務(wù)、責任與價(jià)值”的系統認知；轉變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實(shí)踐活動(dòng)教育思維，通過(guò)科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動(dòng)幫助班級中在學(xué)習、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習基礎較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習難點(diǎn)，自律意識較強的學(xué)生主動(dòng)幫助自制力較差的學(xué)生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛(ài)、互信互動(dòng)的良好班級環(huán)境，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

　�。ㄈ�）班主任創(chuàng )新小學(xué)班級管理模式應當深入踐行生本教育理念

　　隨著(zhù)“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實(shí)施，班主任應立足學(xué)生心理素質(zhì)培養，向德育素養提升、文化知識學(xué)習兩個(gè)方面有序推進(jìn)。即科學(xué)的班級管理制度，更注重學(xué)生自我約束能力的培養、自主學(xué)習意識的激活以及師生和諧關(guān)系的構建，把學(xué)生作為差異化的個(gè)體對待。同時(shí)，班主任應通過(guò)多元化的班級管理政策，引導學(xué)生大膽地表達自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習中所遇到的困惑，做好學(xué)生的“心理醫生”以及“德育標兵”。比如，針對學(xué)生在班級中出現的不良言行，班主任可以采取“表?yè)P優(yōu)秀、懲罰犯錯”的形式對學(xué)生的言行進(jìn)行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學(xué)生做義務(wù)勞動(dòng)、自我創(chuàng )編并表演活動(dòng)等形式，以切實(shí)幫助學(xué)生養成文明有禮、言行得當的生活習慣。同樣，教師在制定和調整班級管理制度時(shí)，可以充分尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。

　　二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐難點(diǎn)及對策分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y管理方式重成績(jì)與紀律，忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養

　　小學(xué)生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是為學(xué)生的成績(jì)而服務(wù)，則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格習慣與成長(cháng)環(huán)境各不相同，班主任要結合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學(xué)生客觀(guān)地認識到自身優(yōu)缺點(diǎn)。班主任在班級管理中要扭轉學(xué)生“為成績(jì)、唯紀律”式的學(xué)習觀(guān)念，更要與學(xué)生家長(cháng)保持深入、徹底的溝通，摒棄家長(cháng)“好學(xué)生即是成績(jì)好、紀律好”的錯誤觀(guān)念。小學(xué)教育作為我國的基礎教育，其目的是培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造思維、互動(dòng)交流意識以及感恩、懂理的綜合素養。因此，班主任在創(chuàng )新班級管理形式時(shí)，應抓住管理中的難點(diǎn)，結合學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創(chuàng )新更有效果。

　�。ǘ�）小學(xué)生個(gè)性化需求、情感訴求長(cháng)期得不到關(guān)注

　　小學(xué)班級管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創(chuàng )新帶來(lái)了一定的難度。一般而言，小學(xué)生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時(shí)喜歡受表?yè)P、不愿接受批評的表現較為突出。對此，班主任應根據每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)采取柔性式、贊揚式的管理模式，讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點(diǎn)，逐步提升自身的綜合素養。例如，有的小學(xué)生由于自身學(xué)習成績(jì)較差而被家長(cháng)忽視、被同學(xué)嘲笑，此時(shí)班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，應充分根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習的'自信心。而對于學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中遇到的煩惱，班主任可以通過(guò)“心理小組問(wèn)詢(xún)”“友情互助幫扶”等方式，讓學(xué)生通過(guò)參與班集體活動(dòng)來(lái)尋找科學(xué)的解決途徑。同時(shí)，班主任應注重傾聽(tīng)學(xué)生內心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統地分析學(xué)生的心理與情緒。

　�。ㄈ�）班主任班級管理方式融入了較多個(gè)人情緒，與學(xué)生之間缺乏有效溝通

　　以往班主任在班級管理方面習慣于采取嚴厲、激進(jìn)的措施，這讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長(cháng)遠來(lái)看，學(xué)生的抵觸心理并沒(méi)有消除。因此，剛性式小學(xué)班級管理方式，不利于學(xué)生真正意識到自己言行存在的問(wèn)題，導致班級管理效率始終難以得到顯著(zhù)提升�；�于此，小學(xué)班主任應結合學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)現狀，系統反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時(shí)，應從班級管理的形式、與學(xué)生溝通的語(yǔ)氣方面入手，實(shí)施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動(dòng)。例如，在學(xué)生犯錯之后，應盡量避免用激烈的語(yǔ)言與體罰式的教育方法，而應采取互動(dòng)式、活動(dòng)參與式管理模式，讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤。并針對學(xué)生的言行舉止，實(shí)施鼓勵式管理方式，以培養學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。

　　三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐策略

　�。ㄒ唬�營(yíng)造良好的班級管理環(huán)境，構建和諧的師生關(guān)系

　　小學(xué)班級管理過(guò)程中學(xué)生對班主任充滿(mǎn)信任，但對于受到批評的學(xué)生，心中難免會(huì )產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，班主任應結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定公平的班級管理制度，并細化獎懲措施，幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級環(huán)境。班主任作為班級管理的第一責任人，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡伢w會(huì )到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結合自身的實(shí)際管理經(jīng)驗，把學(xué)生的文化知識學(xué)習、德育素養提升以及心理健康管理融入班級事務(wù)管理中。教師應精心設計班集體活動(dòng)，共建共享良好的班級管理體系。同時(shí)，班主任應摒棄“大事化小、小事化了”的傳統班級管理思維，更應從班級中的小事、細節方面感知學(xué)生的心理情況。并結合學(xué)生的學(xué)習、生活情況，分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)提供一些科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時(shí)發(fā)現自己內心深處的閃光點(diǎn)。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級管理措施，激活學(xué)生內心自我管理的意識�？茖W(xué)的班級管理方案，能夠調動(dòng)學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)意識，并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生自我管理的興趣。例如，在學(xué)生出現違紀行為時(shí)，班主任應采取思想教育與校園義務(wù)勞動(dòng)相結合的新型管理方式，幫助學(xué)生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過(guò)包容、鼓勵式教育理念，引導學(xué)生從行為糾正、語(yǔ)言規范的層面科學(xué)管理，以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。

　�。ǘ�）科學(xué)運用現代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級管理中與學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動(dòng)溝通群，以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習動(dòng)態(tài)。而班主任在校內外一體化管理的背景下，應針對學(xué)生的學(xué)習、生活表現創(chuàng )新管理方法，以引導學(xué)生家長(cháng)更好地去理解如何根據學(xué)生的表現進(jìn)行科學(xué)的管理。比如，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)存在拖沓、消極的情況，班主任應科學(xué)地引導學(xué)生家長(cháng)通過(guò)陪寫(xiě)作業(yè)、情感引導以及師生連線(xiàn)互動(dòng)的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)效率。而針對學(xué)生校內外言行表現不一致、校外不受家長(cháng)管束的情況，班主任應運用現代化管理平臺實(shí)施“在線(xiàn)教育、即時(shí)管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導學(xué)生家長(cháng)按照鼓勵、贊揚式管理理念，耐心地引導孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發(fā)現孩子的情緒變化以及心理問(wèn)題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )做到校內外表現一致，更有助于班主任與家長(cháng)之間實(shí)時(shí)共享學(xué)生的學(xué)習、生活情況，從而為班主任科學(xué)地調整班級管理、創(chuàng )新實(shí)施管理方法奠定基礎。因此，班主任應善于運用現代化教育管理體系，針對學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計多元化管理方法，以幫助學(xué)生更好地融入班級生活。

　�。ㄈ�）開(kāi)展豐富多彩的班級管理活動(dòng)，有針對性地培養學(xué)生自我約束能力

　　班主任作為小學(xué)班級事務(wù)的統籌規劃負責人，其除了要對學(xué)生的生活、學(xué)習以及對班級進(jìn)行有效管理之外，還有其他紛繁復雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學(xué)生帶來(lái)了較大的困難。因此，班主任應轉變傳統的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來(lái)設計趣味式的班級主題活動(dòng)，幫助學(xué)生系統、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設計“假如我是班長(cháng)”主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，根據班級管理難點(diǎn)思考如何進(jìn)行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點(diǎn)作為落腳點(diǎn)，結合自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，來(lái)制定更符合學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的管理方式。另外，小學(xué)生的學(xué)習模仿能力較強，其個(gè)性較為活潑、開(kāi)朗，也更樂(lè )于表達自己的想法與觀(guān)點(diǎn)。班主任應注重引導學(xué)生針對班級管理說(shuō)出自己的想法，并通過(guò)“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個(gè)學(xué)生都能感受到班級管理中的公平、公正特點(diǎn)。同樣，班主任可以針對表現優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施共性行為培訓，為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。如班主任與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)合開(kāi)展校內外一體化主題教育活動(dòng)，開(kāi)展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學(xué)習榜樣”等活動(dòng)，并對評比出的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)獎勵，營(yíng)造“比、拼、趕、超”式班級競爭環(huán)境。這對于提高學(xué)生的綜合素養而言十分重要，而班主任則應以引導者的角色對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的監督，成立班級“紀律小組、學(xué)習小組、清潔小組”等來(lái)發(fā)揮出學(xué)生監督的作用。

　�。ㄋ模┙�立互信、互動(dòng)班級管理體系，營(yíng)造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境

　　班級環(huán)境對小學(xué)生的言行舉止有著(zhù)十分重要的影響，班主任應結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，構建互動(dòng)、互信式的班級管理體系。并針對小學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，班主任應結合自己的教育經(jīng)驗，實(shí)施多元化、創(chuàng )新式管理。例如，班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內容時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動(dòng)中國的》《弟子規》中的故事，并適時(shí)給予學(xué)生詳細的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時(shí)，班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習與班級管理環(huán)境相融合，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到心理、德育素養培養的重要意義。比如，教師結合學(xué)生在學(xué)習、成長(cháng)中存在的問(wèn)題，可以利用班級互幫互助小組，來(lái)鼓勵學(xué)生更好地解決自己所面臨的問(wèn)題。同時(shí)，班主任也應在制定班級管理制度的過(guò)程中，遵循學(xué)生個(gè)體差異化，采取個(gè)性化管理方案，以幫助學(xué)生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學(xué)生，班主任應分析該學(xué)生紀律差的原因。如果是學(xué)生由于成績(jì)差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習成績(jì)。而若是學(xué)生性格原因，班主任則要采取不同的方式。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐，是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應本著(zhù)個(gè)性化教育、感性化教育原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級管理環(huán)境。并引導學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。

班級管理的論文5

　　摘要：班級管理是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，班級管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養和個(gè)性的發(fā)展。分析傳統班級管理面臨的挑戰，并從決策、監督和反饋三個(gè)方面提出學(xué)生為本的班級管理的新模式，旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；班級管理；新模式

　　班級是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習、生活的重要場(chǎng)所，班級管理對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領(lǐng)導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。[1]因此，應探索班級管理的新模式。

　　一、傳統班級管理面臨的挑戰

　　傳統的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領(lǐng)導者和規則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見(jiàn)。第一，教師的權威地位會(huì )給學(xué)生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進(jìn)行，學(xué)生不敢表達個(gè)人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀(guān)性，忽視了學(xué)生的需求。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生都是被要求遵守管理者制定的規則，這些規則并沒(méi)有考慮到是否符合學(xué)生發(fā)展規律，學(xué)生的內心想法和主觀(guān)需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學(xué)生喪失了自我教育的機會(huì )。一個(gè)人的精力是有限的，如果一個(gè)教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會(huì )忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學(xué)生的`主體性缺失。因此，學(xué)生日益多元的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育的全面化推進(jìn)要求這種班級管理模式必須要改變。

　　二、班級管理新模式

　　著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育�！彼�以，應該改變教師的權威領(lǐng)導管理模式，從以教師為中心轉變到以學(xué)生為本，讓每一位學(xué)生都參與到班級管理中。

　�。ㄒ唬�決策新方法———小行政體

　　班級管理中決策的重要性不言而喻，教師一個(gè)人決策比較獨斷，學(xué)生每個(gè)人都決策難免重口難調，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實(shí)施方法如下：第一，設立不同的部門(mén)，如生活部、學(xué)習部、組織部、衛生部、紀律部等。第二，全班所有的同學(xué)根據自己的意愿加入不同的部門(mén)，并選出部長(cháng)和副部長(cháng)。第三，當需要決策某件事情時(shí)，所有部門(mén)內部開(kāi)會(huì )討論，并給出部門(mén)的意見(jiàn)報告，然后根據部門(mén)意見(jiàn)匯總得出決策方案。第四，班內討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會(huì )，組織部討論決定節目如何選擇，衛生部決策晚會(huì )的值日安排，紀律部決策晚會(huì )的紀律管理，最后得出部門(mén)方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學(xué)生選擇自己喜歡的領(lǐng)域并發(fā)揮作用，提高了班級管理效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的管理能力。

　�。ǘ�）監督新方法———成長(cháng)銀行

　　在班級管理中，要充分利用學(xué)生這個(gè)資源而且當學(xué)生成為自我管理者時(shí)，更能激發(fā)他們的自覺(jué)性。我們可以采取一種監督的新方法———成長(cháng)銀行，具體實(shí)施方法如下：第一，在班級中開(kāi)設成長(cháng)銀行，每個(gè)人都有自己的賬戶(hù)，可以?xún)Υ娉砷L(cháng)幣，也可以使用自己的成長(cháng)幣兌換心愿單。第二，成長(cháng)幣的獲取方法由集體商量，并通過(guò)前面介紹的決策方法“小行政體”來(lái)決定。如，紀律部決定一周之內如果不違紀可以得幾個(gè)成長(cháng)幣，衛生部決定一周衛生最好的組得幾個(gè)成長(cháng)幣，組織部決定積極參加出黑板報可以得幾個(gè)成長(cháng)幣。做什么事獲得幾個(gè)成長(cháng)幣根據所做事的價(jià)值由同學(xué)們決定。第三，成長(cháng)幣可以?xún)稉Q心愿單，如5個(gè)成長(cháng)幣可以?xún)稉Q和教師談心一次。心愿單的項目由學(xué)生決定，教師審核，而且可以每月更新項目，兌換心愿單的事項需要幾個(gè)成長(cháng)幣也是先由學(xué)生定，教師審核。在這樣的監督制度下，教師和班干部的強制性減少，更多的是學(xué)生積極完成任務(wù)兌換心愿。

　�。ㄈ�）反饋新方法——班級信箱

　　班級管理應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在班級管理過(guò)程中存在的問(wèn)題只靠教師去發(fā)現是遠遠不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來(lái)收集反饋信息———班級信箱。第一，在班級后面設置一個(gè)班級信箱，任何同學(xué)都可以投信。第二，投信內容可以是對班級規章制度的建議，也可以是對某個(gè)現象的看法�？梢詫�(xiě)給班主任和任課教師，或者某個(gè)部門(mén)，也可以給某個(gè)同學(xué)。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長(cháng)銀行”中獲得成長(cháng)幣的方法招募管理員，比如每月按時(shí)管理可以在月末獲得10個(gè)成長(cháng)幣。第四，對于收到的信，管理員根據信函所要求的去向送到相應人員手中。第五，在班會(huì )上討論相關(guān)問(wèn)題，或各部門(mén)各自開(kāi)會(huì )討論所涉及的問(wèn)題。這種新型反饋方式大大提高了學(xué)生的參與熱情，引導學(xué)生積極發(fā)現和解決問(wèn)題，同時(shí)也為班級發(fā)展做出了貢獻。

　　三、班級管理新模式的積極作用

　�。ㄒ唬┌嗉壒芾硇�率顯著(zhù)提高

　　班級管理需要一定的規范。班級團體規范是班級團體成員所共同擁有的認知、態(tài)度、行為的持續的參照框架。班級有許多規定和規則，這些規定和規則只有成為多數成員的參照標準時(shí)才能成為規范。[2]在新型的管理模式下，決策、監督和反饋大部分由學(xué)生進(jìn)行，大大提高了學(xué)生對班級規范的認可度，從而提高了管理效率。

　�。ǘ�）學(xué)生積極主動(dòng)性增強

　　在魏書(shū)生的班級管理中，凡是普通同學(xué)能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長(cháng)不做；凡是班長(cháng)能做的事，班主任不做。[3]每個(gè)同學(xué)都有為班級、為學(xué)校、為集體做貢獻的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄈ�）學(xué)生的綜合素質(zhì)提升

　　在初中學(xué)生的成長(cháng)階段，重在良好習慣的養成和自信心的建立。新型班級管理中，強調學(xué)生為本，每個(gè)同學(xué)都參與班級管理，大大增強了學(xué)生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的管理能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]龍漢武.中學(xué)班主任班級六維管理模式建構[J].中國教育學(xué)刊，20xx（7）：48.

　　[2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，20xx：25.

　　[3]魏書(shū)生.培養民主科學(xué)治教的習慣[J].人民教育.20xx（z2）：2.

班級管理的論文6

　　由于傳統教師觀(guān)念根深蒂固，有些教師受“師道尊嚴”的影響，往往放不下教師的架子，學(xué)生將教師視為指導者、權威。因此，教育者和受教育者都很難將師生雙方放在一個(gè)平等、民主的平臺上，許多教師奉行“打是嚴，罵是愛(ài)”，“嚴師出高徒”，“學(xué)生應對教師絕對服從”的信條，總是恨鐵不成鋼，將教學(xué)過(guò)程變成了整治學(xué)生的過(guò)程。學(xué)生常常不無(wú)敵對地評價(jià)老師：教師是“警察”，是“拳擊手”，是“足球隊員”。試想，學(xué)生怕教師，不喜歡教師，與教師間存在巨大隔閡，甚至有敵對情緒，怎么能搞好學(xué)習呢？

　　新時(shí)期的教育要求教師轉變觀(guān)念，轉換角色，即由傳統的知識傳授者向學(xué)習活動(dòng)的參與者、引導者和合作者轉變。而要真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、引導者和合作者，一個(gè)關(guān)鍵性前提就是創(chuàng )建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的建立，教師的努力至少與學(xué)生同等重要。下面淺談幾點(diǎn)教師在構建和諧師生關(guān)系的方面應做的事：

　　一、解放思想，樹(shù)立新型教師觀(guān)

　　教師在學(xué)生面前以長(cháng)者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀(guān)念造成的，這種陳腐的教育觀(guān)念，扼制教師的民主思想，制約著(zhù)教師的自身發(fā)展。因此，教師應該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業(yè)的'看法。由于時(shí)代變化，教師在現代社會(huì )中的作用發(fā)生了變化：由簡(jiǎn)單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的影響力量。在教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生不是對立關(guān)系，也不是絕對權威，而是他們學(xué)習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。

　　二、深入了解學(xué)生，接近學(xué)生，化解逆反心理。

　　作為教師，應對學(xué)生有充分了解。了解學(xué)生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區域環(huán)境的影響，學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，學(xué)生面對的壓力等等。了解學(xué)生的個(gè)體狀況，每名學(xué)生都有自己的個(gè)性，應深入了解，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足，然后有的放矢地去教育，就不會(huì )因籠統教育而導致有些學(xué)生的不滿(mǎn)情緒。

　　教師既要提高自身素質(zhì)，身體力行，做學(xué)生的表率，又要在學(xué)生身上傾注愛(ài)心和耐心，尤其在學(xué)生出現過(guò)激行為時(shí)，應保持良好心態(tài)，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進(jìn)師生情感，贏(yíng)得學(xué)生的信任，對于個(gè)別學(xué)生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學(xué)生的心理壓力。

　　三、巧用策略，營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。

　　1、善用表?yè)P與批評。

　　中學(xué)生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據這種心態(tài)，理運用表?yè)P與批評，讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注，他們就會(huì )打開(kāi)無(wú)形的心理防線(xiàn)，情愿與教師交往。要經(jīng)常有意識地發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)地表?yè)P，尤其是對差生。

　　批評要講批評的策略。首先要敢于批評，要有的放矢進(jìn)行批評，對學(xué)生的不良行為要及時(shí)指出，讓其他學(xué)生覺(jué)得你能夠懲惡揚善，從而產(chǎn)生敬佩之情。其次，不能一味地指責，更不能對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對立情緒。批評后，要跟蹤觀(guān)察受批評學(xué)生的情緒和后效，對精神壓力過(guò)大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問(wèn)題。

　　2、與學(xué)生一起活動(dòng)，做學(xué)生的朋友。

　　教師可利用課余時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)，如一起打球，一起下棋，一起勞動(dòng)，一起辦黑板報等等，既能了解學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，又能營(yíng)造溶恰氣氛，收到意想不到的效果。

　　3、巧用幽默，化解緊張氣氛。

　　課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺，如果板著(zhù)臉孔上課，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生對立感，會(huì )誘發(fā)對立情緒和緊張氣氛，如能適時(shí)地使用幽默話(huà)語(yǔ)，活躍課堂氣氛，學(xué)生便會(huì )會(huì )愿意與老師接近，聽(tīng)其言，樂(lè )其業(yè)。

　　4、建立“師生對話(huà)錄”。

　　有些學(xué)生初與教師交往，羞于開(kāi)口，而采取書(shū)面形式會(huì )避免這一，且書(shū)面溝通容量大，準確性高，效果好，學(xué)生把想對教師說(shuō)的話(huà)，自己心理的困惑等寫(xiě)在紙上，定期或不定期地交給教師，教師及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行書(shū)面對話(huà)，表明自己的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服困難。每學(xué)期將具有典型性的對話(huà)裝訂成冊班上傳閱，讓學(xué)生更深理解教師，把教師當做朋友，師生之間處于親近、信賴(lài)的積極情感狀態(tài)中，既有利于及時(shí)反饋信息，全面了解學(xué)生思想動(dòng)向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關(guān)系。

　　5、化整為零釋放壓力。

　　有時(shí)候，師生關(guān)系的緊張是由于學(xué)生的心理壓力過(guò)大造成的。教師動(dòng)不動(dòng)訓斥學(xué)生“你一定要……”“絕不能……”“從現在開(kāi)始要……”，有些心理承受能力差些的學(xué)生就會(huì )覺(jué)得不能承受，從而產(chǎn)生敵對心理或逃避行為�？梢詫⑷蝿�(wù)分解成一塊塊教學(xué)生分步驟完成，對完成任務(wù)有困難的學(xué)生可以采取降低標準，層層遞進(jìn)的辦法。

　　建立和諧的師生關(guān)系，任重道遠，不同的教育者一定會(huì )有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關(guān)系更和諧，教學(xué)活動(dòng)更有效，教育過(guò)程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發(fā)展做為終極目的。同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，做適應新時(shí)代的學(xué)者型教師。

班級管理的論文7

　　摘要：針對目前高職班級管理單純依賴(lài)行政和制度層面管理，出現管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實(shí)現高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實(shí)效。

　　關(guān)鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究

　　高職班級管理是高職院校最為基礎的管理，是整個(gè)高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現實(shí)問(wèn)題。事實(shí)是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問(wèn)題。如何讓高職班級管理由“被管”走向學(xué)生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現實(shí)問(wèn)題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。

　　一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位

　　1．高職班級管理及其現實(shí)意義

　　高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡(jiǎn)稱(chēng)為高職班級管理。高職班級管理包括班級學(xué)生管理、班級教育教學(xué)管理、班級活動(dòng)管理，班級日常事務(wù)管理等。班級管理是高職院校的基礎管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學(xué)生，好的班集體對學(xué)生的生活、學(xué)習及至學(xué)生個(gè)體的身心健康都會(huì )帶來(lái)莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎，它不僅會(huì )帶來(lái)高職院校管理效益的提升，而且還會(huì )由此促進(jìn)高職人才培養質(zhì)量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現實(shí)意義。

　　2．高職班級管理現狀分析

　　高職班級管理的重要性不言而喻，而現實(shí)中的高職班級管理仍存在諸多問(wèn)題，管理現狀不容樂(lè )觀(guān)。主要表現在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內的學(xué)生處于“被管”狀態(tài)，難以發(fā)揮班級和班級學(xué)生“自管”的主動(dòng)性和積極性。（2）管理體制沒(méi)有完全理順，學(xué)校層面一般由學(xué)生工作處作為指導全校的學(xué)生管理機構，班級配有班主任、輔導員，表面看組織機構和人員配置到位，但關(guān)系并未理順，如班主任和輔導員職責不清、分工不明、工作配合不夠協(xié)調等。（3）學(xué)校的管理規章和班級學(xué)生管理制度趨于形式，學(xué)生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學(xué)生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現實(shí)，這些違紀帶來(lái)的負面效應更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學(xué)生活動(dòng)乏力。

　　3．班級管理中禮儀文化教育的缺位

　　高職班級管理中出現的諸多問(wèn)題既有高職院高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時(shí)也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學(xué)生禮儀文化教育的缺失有關(guān)。如一些高職班主任或輔導員只知道用學(xué)校的規章制度約束學(xué)生、處罰學(xué)生，越處罰學(xué)生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒(méi)有發(fā)揮“禮”的軟實(shí)力育人作用。另一方面，學(xué)生對管理者、對學(xué)校的規章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學(xué)生缺少基本的禮儀素養、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關(guān)。

　　二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現實(shí)原因

　　1．高職教育價(jià)值取向導致高職班級管理理念偏移

　　高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養目標是培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)高級技能型應用人才。在實(shí)際的辦學(xué)中，由于職業(yè)技能的過(guò)于突出與被強化，高職院校普遍重視學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)技能，淡化了學(xué)生個(gè)體品質(zhì)、內在精神的塑造，忽視了把學(xué)生作為全面的社會(huì )人的培養，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過(guò)強的職業(yè)導向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發(fā)生了偏移。具體表現在：（1）高職管理者上至學(xué)校領(lǐng)導下至班主任和輔導員，都比較普遍地關(guān)注高職學(xué)生“技能”的培養，很少顧及學(xué)生個(gè)體內在品質(zhì)和人文素養的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導員，普遍忽視高職學(xué)生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有禮儀文化類(lèi)課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。

　　2．高職學(xué)生自身禮儀文化素養嚴重匱乏

　　高職生大多屬專(zhuān)科層次，相對普通高等院校入學(xué)錄取分數比較低，而在實(shí)際的招生工作中，由于生源不足，實(shí)際錄取分數線(xiàn)可能更低。由于進(jìn)入高職學(xué)習前的文化基礎比較差，他們的學(xué)習起點(diǎn)要比普通本科學(xué)校的學(xué)生低得多，這在一定程度上增加了高職學(xué)生禮儀文化的難度。另一方面，高職學(xué)生沒(méi)有考上理想的大學(xué)，心里容易產(chǎn)生強烈的失落感。特別是在剛入學(xué)階段，許多高職生時(shí)常抱怨高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠，但迫于形勢又不得不進(jìn)高職學(xué)習，在不情愿中開(kāi)始了高職階段的學(xué)習和生活。一些高職生往往喜歡自責、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態(tài)使得一些高職學(xué)生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎教育階段應試教育和家庭教育的影響，一些高職學(xué)生禮儀文化素養先天不足。在當下的基礎教育階段，教師的教學(xué)基本上是圍著(zhù)考試轉，考什么老師就教什么，教師和學(xué)生主要精力大多花在應試科目上，禮儀文化類(lèi)課程沒(méi)有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列�；蛘哒f(shuō)，在基礎教育階段基本上沒(méi)有規范的禮儀文化教育。另一方面，高職學(xué)生禮儀文化素養先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關(guān)。一些家長(cháng)對孩子的教育只重視智育、成績(jì)，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養，使一些孩子逐漸養成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛(ài)驕縱，往往自律性很差，不良習氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養。

　　3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位

　　如果說(shuō)基礎教育階段的長(cháng)期應試教育與不當家庭教育是造成高職學(xué)生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學(xué)生禮儀文化素養缺失的現實(shí)原因。在高職教育階段，受較強的職業(yè)技能育人導向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現在：（1）禮儀文化教育類(lèi)的'課程日益被邊緣化，甚至一些高職專(zhuān)業(yè)為了突出技能實(shí)訓，禮儀課的課時(shí)一減再減，幾至于無(wú)。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉崗過(guò)來(lái)，其自身禮儀文化不夠專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，受高職教育大環(huán)境的影響，禮儀文化課不被重視，導致禮儀文化課教師不能專(zhuān)心于禮儀文化課的教學(xué)，常常是不得已為之，其教學(xué)效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院�；鶎影嗉壒芾碚叩陌嘀魅魏洼o導員。其一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生重大影響，比如，班主任通知全班同學(xué)準時(shí)開(kāi)班會(huì )，自己卻姍姍來(lái)遲，如此怎能教好學(xué)生遵時(shí)守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學(xué)生面前失去威信，管理乏力。

　　三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現實(shí)價(jià)值

　　禮儀是指在歷史、社會(huì )風(fēng)俗等發(fā)展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規范和行為準則。禮儀究其實(shí)質(zhì)是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長(cháng)，在漫長(cháng)的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個(gè)完整的倫理道德、生活行為規范就構成了“禮儀文化”�！岸Y儀文化”發(fā)展到今天融入不少現代元素，并在社會(huì )及人們的日常生活中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現實(shí)價(jià)值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內在價(jià)值，才能更好地發(fā)揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。

　　1．禮儀文化教育有利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　禮儀文化教育本質(zhì)上是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質(zhì)提升教育。對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養的現實(shí)需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學(xué)生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學(xué)生知識結構。通過(guò)禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺(jué)克服不明禮、不守禮、不文明行為習慣，提升個(gè)人文明素質(zhì)，讓高職學(xué)生不僅懂專(zhuān)業(yè)、長(cháng)技能，而且能成為一個(gè)有文化素養的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學(xué)生塑造良好的個(gè)人形象，建立和諧的人際關(guān)系。禮儀對個(gè)人形象有一定的規范要求，高職學(xué)生按禮儀要求打造個(gè)人形象，可以提高自我認識、個(gè)人自信心，在尊重他人的同時(shí)，也贏(yíng)得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學(xué)生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態(tài)提高學(xué)習效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創(chuàng )建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì )化，培養他們適應社會(huì )生活的能力。

　　2．禮儀文化教育有助于創(chuàng )建和諧班集體促進(jìn)

　　高職班級管理首先，在班級開(kāi)展禮儀文化教育，有利于融洽同學(xué)間的關(guān)系。隨著(zhù)禮儀文化知識的普及，班級同學(xué)人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規范來(lái)處理同學(xué)間的關(guān)系，自然會(huì )促進(jìn)班級同學(xué)間人際和諧。日常生活中，高職同學(xué)間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學(xué)生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學(xué)生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學(xué)間的人際和諧是創(chuàng )建和諧班集體的基礎。其次，禮儀文化教育有助于師生關(guān)系的和諧。師生關(guān)系是高職院校最重要的人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習，而且還會(huì )促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。高職學(xué)生融洽師生關(guān)系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來(lái)鑄就新型的高職師生關(guān)系，而師生關(guān)系的和諧又會(huì )在一定程度上促進(jìn)高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學(xué)生間關(guān)系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導員受學(xué)校委派承擔高職班級管理任務(wù)，高職學(xué)生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺(jué)遵守學(xué)校的規章制度；當然高職班主任和輔導員也要尊重學(xué)生和合理訴求。高職班級管理者與高職學(xué)生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關(guān)系和諧，班級管理也易見(jiàn)成效。

　　3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向

　　自律的重要途徑禮儀文化教育在創(chuàng )建和諧班級的同時(shí)，還會(huì )進(jìn)一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實(shí)效。這主要表現在：（1）禮儀文化教育會(huì )帶來(lái)班級學(xué)生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進(jìn)，并在推進(jìn)中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過(guò)來(lái)激勵班級學(xué)生主動(dòng)為班級管理服務(wù)，促進(jìn)班級管理上水平。（2）通過(guò)禮儀文化教育，使得高職班級學(xué)生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學(xué)，尊重班主任和輔導員的管理，自覺(jué)遵守學(xué)校的管理規章制度，實(shí)現班級管理由他律走向自律，讓高職學(xué)生由單純被管到主動(dòng)自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態(tài)。（3）通過(guò)禮儀文化教育增進(jìn)高職班級同學(xué)間的融洽度和同學(xué)間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會(huì )增強高職學(xué)生自主接受班級管理的自覺(jué)性，實(shí)現班級管理由他律走向自律，促進(jìn)高職院校班級管理水平的提升。

　　四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考

　　高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應在治標的同時(shí)，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實(shí)效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實(shí)施有效管理，提高高職班級管理的軟實(shí)力。結合高職班級管理的現實(shí)情況，筆者認為，應著(zhù)重從以下幾方面做好高職班級管理工作。

　　1．轉變高職班級管理理念

　　理念是行動(dòng)的先導，轉變高職班級管理理念應先從轉變高職教育理念做起。高職教育本質(zhì)上是培養人的教育活動(dòng)，培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)高級技能型應用人才是高職教育的人才培養目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹(shù)立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現諸多違反“禮”的現象或因學(xué)生不知禮、不懂禮而出現的諸多違紀行為，班級管理者理應對高職學(xué)生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領(lǐng)導應高度重視高職學(xué)生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環(huán)境的營(yíng)造，重視相關(guān)禮儀活動(dòng)的開(kāi)展，重視禮儀文化課程的建設，使禮儀教育真正成為提升高職學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導員，在日常的班級管理中注重對學(xué)生的禮儀文化引領(lǐng)和示范，充分發(fā)揮禮儀文化在班級管理中的效用。

　　2．切實(shí)提升班級基層管理者的禮儀文化修養

　　高職班級基層管理者主要是班主任、輔導員、任課教師等。其中，班主任和輔導員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應先提升班主任和輔導員自身的管理素質(zhì)，包括禮儀文化素質(zhì)。首先，在高職班主任、輔導員的選配上，既要注重他們對班級日常事務(wù)的處理能力，同時(shí)又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務(wù)處理能力和禮儀文化育人能力）的優(yōu)秀教師配備到班主任或輔導員崗位，這是做好高職班級管理的基礎。其次，對班主任和輔導員加強禮儀文化培訓，以提升他們的禮儀文化素質(zhì)。在具體的培訓安排上可根據工作情況分批次分階段實(shí)施禮儀文化專(zhuān)題培訓和禮儀行為實(shí)訓，把禮儀文化培訓作為班主任、輔導員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導員考核的一項重要內容，并將考核與班主任、輔導員的職稱(chēng)晉升、管理績(jì)效和獎金等結合起來(lái)，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質(zhì)，以考核促進(jìn)高職班級管理。

　　3．完善禮儀文化教育提高學(xué)生禮儀文化素質(zhì)

　　高職學(xué)生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責無(wú)旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養計劃，選派優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)禮儀教師授課。在教學(xué)內容安排上注重傳統與現代、基礎性與專(zhuān)業(yè)性結合。對傳統禮儀吸取“精華”，并與現代禮儀融合，使其更適合現代禮儀教育的需要。在教學(xué)方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實(shí)踐的結合。禮儀雖然是一門(mén)實(shí)踐很強的學(xué)科，但禮儀所蘊含的道德內涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關(guān)的必要的理論講授，讓學(xué)生在運用禮儀規范時(shí)，能從內心理解明白為什么要做這些禮儀規范，將禮儀文化知識內化為素質(zhì)，用禮儀規范外塑形象，內外兼修，提升境界。同時(shí)，將禮儀文化知識的學(xué)習與高職學(xué)生的日常生活、高職班級日常管理結合起來(lái)，禮儀知識只有與高職學(xué)生的日常生活結合，才能讓學(xué)生入腦入心，運用自如。在此過(guò)程中，班主任、輔導員適時(shí)指導督促規范，將高職學(xué)生禮儀實(shí)踐納入班級日常管理范圍，并加以推進(jìn)，促使高職學(xué)生禮儀文化素質(zhì)的提升。

　　4．禮儀治班，文化育人，內修外治，不斷提升高職班級管理水平

　　禮儀治班，文化育人，是高職班級管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應著(zhù)重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀校規和班級各項管理制度融入禮儀教育，并通過(guò)禮儀教育，讓高職學(xué)生對校紀校規和班級各項管理制度心存敬畏，自覺(jué)遵守。（2）文化育人，積極營(yíng)造班級禮儀文化氛圍。在班級文化建設中，可以教室為主要園地，優(yōu)化班級禮儀文化育人環(huán)境。比如，可將教室布置成若干小區，設置禮儀知識園地，宣傳禮儀文化知識；設置名人名言區，搜集古今中外關(guān)于文明禮儀的名人名言以引領(lǐng)學(xué)生做文明禮儀之人；設置社會(huì )上文明禮儀典型或班內禮儀之星專(zhuān)欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級禮儀文化不僅能陶冶高職學(xué)生的情感，而且對高職學(xué)生的禮儀行為起到一定的規范作用。（3）內修外治，不斷提升班級管理水平�！皟刃蕖奔赐ㄟ^(guò)學(xué)習、實(shí)踐、踐行禮儀，不斷修練學(xué)生和管理者的禮儀文化修養。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動(dòng)等，讓學(xué)生在禮儀活動(dòng)中學(xué)禮儀，在禮儀活動(dòng)中講禮儀、用禮儀，同時(shí)注重班級管理者禮儀素養的提升，在提升中給學(xué)生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導員對學(xué)生的違禮行為即時(shí)規范，對學(xué)生的違紀行為即時(shí)制止。通過(guò)內修外治，提升高職班級管理水平。

　　參考文獻：

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　　[5]徐秋梅.和諧社會(huì )視野下大學(xué)生禮儀修養提升的路徑選擇[D].上海：華東師范大學(xué),20xx.

　　作者:張守興 單位:九江職業(yè)大學(xué)

班級管理的論文8

　　班級作為一個(gè)學(xué)校的基層組織，其管理水平的高低，直接影響到每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高。從管理的價(jià)值取向的歷史沿革看，班級自主化管理是時(shí)代發(fā)展的必然要求。從新課程標準的推行現狀看，班級自主化管理是新課程標準實(shí)施的內在規定。

　　在小學(xué)怎樣實(shí)現班級自主化管理呢？我認為班級文化建設是關(guān)鍵。

　　因為班級的管理不是程序的管理，依靠的不僅僅是訓練幾個(gè)得力的班干部或者是制定一個(gè)完善的班規就能解決的事。它所需要的是每一個(gè)孩子都能獨立的管理好自己的行為。小學(xué)階段正是個(gè)人行為習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子很容易受環(huán)境的干擾，正確的導向可以使其養成良好的品德與行為習慣。所以班級文化的建設更顯其重要價(jià)值，良好的班風(fēng)無(wú)疑是給孩子們提供了陽(yáng)光健康的成長(cháng)平臺。

　　下面我將從以下五個(gè)方面淺述班級文化建設方略。

　　一、給自己定位。

　　在當班主任之前要給自己定位，想清楚自己為什么當班主任。假如是為了名利的話(huà)，那么您要失望了。我們都知道在學(xué)校最苦最累最受氣的教師就是班主任。那怎樣去給自己定位呢？我認為在當班主任之前你得是一個(gè)喜歡孩子熱愛(ài)教育的教師。把教育當作事業(yè)而非謀生的職業(yè)，有自己的理想和奮斗的目標，也就是我們所說(shuō)的信念。有了信念才會(huì )為之努力和堅持。奉獻就會(huì )變得順其自然，得不到回報也不會(huì )斤斤計較，因為我們有了為之付出的信念。

　　二、給班級定位。

　　所謂給班級定位，就是給班級制定奮斗目標。它分為長(cháng)期目標和短期目標。假如你是一名新教師或是新接一個(gè)班級不能明確長(cháng)期目標的話(huà)，我建議從短期目標開(kāi)始制定，使其慢慢形成班級的自我風(fēng)格。

　　就我班而言，當初剛接手的時(shí)候，這個(gè)班是全校出名最差班，幾乎能稱(chēng)為三不管地帶。二年級了學(xué)生都還不知道上課的常規，因為男生特別生多女生很少，打架的事時(shí)常發(fā)生，就寢紀律、就餐紀律、集會(huì )紀律、課堂紀律可以用恐怖來(lái)形容，全校的教師都害怕進(jìn)入的危險地帶——二（1）班。

　　面對這樣的班級你給它制定長(cháng)遠目標是行不通的，所以我就給它制定短期目標——“成為全校第一”。不斷的刺激他們，根據該班孩子的好斗性格，用激將法刺激他們去比去斗去競爭。果然，通過(guò)一年的努力他們成為全校的全能班級。

　　第二年，孩子們因為取得了成功都找回了自信，可是有部分孩子開(kāi)始驕傲和浮躁起來(lái)，這時(shí)我便給他們制定第二個(gè)短期目標——“成為全校最受歡迎的班級”。讓他們明白只有我們個(gè)個(gè)成為最受歡迎的人，我班才能變成最受歡迎的班級。經(jīng)過(guò)之前的努力，孩子們的班級榮譽(yù)感很強，他們十分熱愛(ài)自己的班級，許多調皮的孩子都愿意為班級榮譽(yù)去改變自己不合理的做法，就這樣短短一年的時(shí)間，他們確實(shí)讓班級成為全校最受歡迎的班級。

　　如今到了第三年，為了讓孩子們有更好的發(fā)展，我決定讓我班成為——“最具特色的班級”。想成為具有特色的班級，不是一句空話(huà)，而是要實(shí)實(shí)在在的去做，第一步就得與孩子溝通，從孩子自身出發(fā)，讓每一個(gè)孩子都彰顯個(gè)性，使班級出現“八仙過(guò)海各顯神通”的競爭景象。

　　通過(guò)一個(gè)個(gè)短期目標的實(shí)現，串聯(lián)起來(lái)就是一個(gè)長(cháng)期的目標的實(shí)現。

　　三、讓學(xué)生與自己充滿(mǎn)自信與激情。

　　想讓學(xué)生充滿(mǎn)自信和激情，除了引導和表?yè)P外，更多的`得用自身的行為去感染他們。只有充滿(mǎn)自信的教師才能教的出自信的學(xué)生，只有充滿(mǎn)激情的教師，他的學(xué)生才會(huì )擁有激情。教師的自信從哪兒來(lái)呢？最快的莫過(guò)于閱讀，只有大量的閱讀才能增長(cháng)見(jiàn)識，提升氣質(zhì)，擁有內涵，變得博學(xué)多才。在與學(xué)生打交道時(shí)更加應對自如，就算對其進(jìn)行批評，也能隨手引用典故吸引孩子的注意力，讓他們在典故里明白做人道理。除了閱讀就是提升自己的專(zhuān)業(yè)。不斷的向專(zhuān)家型教師靠攏。不斷的研究與寫(xiě)作，當你的論文獲獎了，記得跟班上的孩子一起分享喜悅，給他們讀一讀你用心寫(xiě)的寫(xiě)作。這一切做了就得讓孩子知道，孩子是很善于模仿的，當你這樣做了，又宣揚了這種做法，孩子們都會(huì )跟著(zhù)學(xué)，久而久之他們想不自信都難。激情是一種情緒，人們創(chuàng )造美好事物時(shí)，必不可少的催化劑。怎樣才能富有激情呢？讓自己永遠保持年輕和熱情，永遠把自己當作新教師。當面對班上一張張熟悉的面孔時(shí)，告訴自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次都得用心并且認真的去對待。把這份認真和熱情傳遞給孩子，那么孩子自然就擁有了激情。

　　四、給自己和學(xué)生一個(gè)真正民主的交流平臺。

　　什么樣的交流平臺才是真正民主的呢？我是這樣認為的，在班上遇到事時(shí)，不管是大事還是小事都要與孩子們商量，在商量的過(guò)程中要么把他們當大人看，要么就把自己當小孩看，反正得和學(xué)生站在同一水平線(xiàn)上討論和思考問(wèn)題。我有這樣一個(gè)習慣，每次學(xué)校開(kāi)完教師會(huì )我都會(huì )把孩子們集中起來(lái)，傳達會(huì )議內容，告訴他們開(kāi)會(huì )的一些事情，包括班級被表?yè)P，或是被批評。讓他們自己去分析當中的原因，總結出經(jīng)驗，進(jìn)行商討后達成共識。同樣，我也要求班上的班干部參加大隊部會(huì )議后馬上傳達會(huì )議內容，及時(shí)進(jìn)行全體商討，人人參與議論，不分干部與群眾，老師與學(xué)生，大家都是一樣的。達成協(xié)議后人人自覺(jué)遵守，班級群眾作顧問(wèn)，由班委會(huì )及班主任共同監督。

　　五、用心對待和培養每一位孩子，同他們一起找到自己的發(fā)光點(diǎn)。

　　班級自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我們喊“一、二、一”口號那樣，是一種前進(jìn)的步伐規律。當中管理只是配合，而教育才是主體，教育是面向每一位學(xué)生的，如何做到真正的教育呢？

　　我認為班級的自主化管理應當是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分優(yōu)等生的自主化管理�，F在都提倡以人為本，我們作為教師更應該如此。公平的對待每一位學(xué)生，給每一個(gè)孩子留有展示的機會(huì )，是我們義不容辭的責任。

　　賞識教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的閃光點(diǎn)�？墒沁@些閃光點(diǎn)在應試教育下已經(jīng)被遮擋的所剩無(wú)幾了。出錯的不是考試本身，而是參與考試的人，這些人不只是學(xué)生還有我們的教師。在中國很多不懂教育的人時(shí)常單純的從分數去評價(jià)、判斷學(xué)生和教師是否優(yōu)秀。在這樣武斷的評價(jià)下，教師很難擁有平常心去對待孩子，學(xué)生更加無(wú)法擁有平常心去對待考試。所以我告知自己和學(xué)生，中國自古就有通過(guò)科舉考試選拔人才的制度。在中國考試是必須掌握的一種技能，假如學(xué)習成績(jì)不好，不會(huì )考試并不能代表你這個(gè)人差，只能證明自己這一項技能沒(méi)有掌握好。當沒(méi)有了考試壓力，我的“眼睛”也明亮了許多，總能看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)。就像我班的張麗，數學(xué)成績(jì)一塌糊涂，可是辦起事來(lái)絕不含糊，一手鋼筆字寫(xiě)的是一級棒，早已超過(guò)我這個(gè)數學(xué)老師了。班上的大事小事都離不開(kāi)她，慢慢的越來(lái)越自信。對自己的要求也越來(lái)越高，纏著(zhù)我找數學(xué)的學(xué)習方法，一點(diǎn)一點(diǎn)把不愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)抄作業(yè)的壞毛病改掉了。黃興楠，這個(gè)在老師家長(cháng)面前超級“窩囊”的學(xué)生。上美術(shù)課特長(cháng)課連作業(yè)都不能按時(shí)上交的孩子。我看到了他觀(guān)察事物的認真，學(xué)習美術(shù)的天分。偶然的機會(huì )我偷偷的把貼在班上墻后的畫(huà)紙戳破，硬是從他那里搶了一幅還沒(méi)完全畫(huà)好的作品貼了上去。然后在班上大肆表?yè)P那畫(huà)畫(huà)得多么多么有水準，只是少了點(diǎn)什么好像沒(méi)畫(huà)完。同學(xué)們也配合著(zhù)一起高呼好看。這時(shí)黃興楠的臉紅了，但是我發(fā)現他偷偷的笑了。之后美術(shù)作業(yè)慢慢的不欠了，放學(xué)時(shí)還能主動(dòng)與我打招呼。最讓人感動(dòng)的是，在課堂上有學(xué)生插嘴，他能舉手經(jīng)過(guò)老師的同意表達出對插嘴同學(xué)的不滿(mǎn)，他是這樣說(shuō)的“你不應該隨意插嘴，應該等別人都說(shuō)完了，再發(fā)表意見(jiàn)�！边@個(gè)剛剛上四年級的孩子，他已經(jīng)懂得了聆聽(tīng)。只有用心去做，才能把事情辦好，只有用心去教，才能把孩子教好。

　　通過(guò)以上五點(diǎn)的淺述，我想提醒大家，班級自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就離不開(kāi)人，而人不是少數人，是眾人。只要是班級里的一份子他就有參與管理和被管理的權利，只要他是孩子他就有享受教育的權利。用文化去感染他們，讓大家成為一個(gè)志同道合的理想團隊。何為文化？文化就是一種優(yōu)良傳統，文化就是一種好習慣。讓你的班級擁有自己的優(yōu)良傳統，讓你的孩子都擁有一種好習慣，那樣班級文化就自然而然的建立起來(lái)了。

班級管理的論文9

　　作為班主任，如何管理好班級、團結好老師、引導好孩子、協(xié)調好家長(cháng)是我一直在思考的問(wèn)題。當好一位班主任，該養成好什么樣的習慣呢? 拜讀《卓越校長(cháng)的7個(gè)習慣》后，我篤定地給出答案：

　　做好有效溝通，遇事果斷干預

　　為了方便更好地與家長(cháng)溝通交流，展示幼兒一日活動(dòng)，我班在開(kāi)班之初，就建立了QQ群。QQ群建立以來(lái)，分享幼兒在園照片以及精心選擇編輯的家庭教育案例、科學(xué)育兒知識、衛生保健小常識等等，家園有效互動(dòng)，收到了良好的效果，但也不乏問(wèn)題的出現。確實(shí)，群里最近總出現類(lèi)似的問(wèn)題，家長(cháng)經(jīng)常會(huì )在群里傳播負面信息，影響了家長(cháng)對老師工作的信任。這怎么辦呢? 如何寬慰家長(cháng)引導家長(cháng)正確看待問(wèn)題，安撫老師委屈的情緒，我想了許多。我在群里分享了幾篇文章，引導家長(cháng)理智看待孩子受傷，教會(huì )孩子自我保護。最后，我在群里發(fā)了這樣一條信息“我有這樣一個(gè)想法，希望得到家長(cháng)朋友的支持。這個(gè)群可以發(fā)照片、處理問(wèn)題，但更希望是一片祥和，充滿(mǎn)正能量。

　　如果您信任老師，滿(mǎn)意老師的處理，希望給老師一個(gè)愛(ài)心，支持鼓勵一下年輕的老師們! 期待大家的肯定!”令人激動(dòng)的是，家長(cháng)紛紛回復愛(ài)心，老師們看到家長(cháng)的支持，委屈一掃而光，再辛苦也值了! 這也給家長(cháng)們做了個(gè)正向引導，群里告狀的事情越來(lái)越少了。家長(cháng)們更希望當面和老師溝通，更加理解和支持老師們的工作。老師們也更加嚴格要求自己，工作因家長(cháng)的信任和孩子的愛(ài)戴而充滿(mǎn)了動(dòng)力!

　　芭芭拉引用這句家喻戶(hù)曉的諺語(yǔ)描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：“如果你從沒(méi)踩過(guò)他人腳趾，你就從沒(méi)走過(guò)路�！泵鎸�問(wèn)題家長(cháng)，我們首先要反思自己的工作，做好自我批評。但如有必要，也應該勇敢地“踩踩他們的腳趾”.是啊，勇氣不是無(wú)所畏懼，而是盡管充滿(mǎn)恐懼還要繼續前進(jìn)。發(fā)自?xún)刃�，真正將我們自己投入到溝通中，使溝通真�?shí)有分量。

　　堅持身正為范，設想付諸行動(dòng)

　　正如書(shū)中所說(shuō)，致力于成為一名個(gè)性的示范者： 你要成為一名模范，你的價(jià)值觀(guān)、言語(yǔ)和行為均值得信賴(lài)、誠實(shí)正直、真實(shí)無(wú)虛、尊重他人、慷慨無(wú)私、謙卑禮讓。

　　作為班主任，在班里老師、孩子和家長(cháng)眼里，一定要做好示范。在老師間，要做好上傳下達，積極向班里老師傳達幼兒園會(huì )議精神，布置任務(wù)，并做好分工。尤其是年輕老師，更要做好示范。不光要告訴年輕老師要干什么，更要告訴她怎么干。不光要告訴她怎么干，必要的話(huà)，更要親自示范給她看應該怎么干。手把手地教，心連心地談，相信年輕教師會(huì )成長(cháng)的很快，能夠做自己的好幫手，更希望她們能夠獨擋一面。孩子是映照父母的鏡子，又何嘗不折射老師教育的痕跡? 在孩子面前，更應謹記“一言一行應思為人師表，一舉一動(dòng)當慮兒童發(fā)展”,引導孩子感受老師“童心與母愛(ài)”的關(guān)懷教育，養成終生受益的良好行為品質(zhì)。在家長(cháng)間，要做好組織調動(dòng)，建立好班里的家長(cháng)委員會(huì )，充分利用家長(cháng)資源，發(fā)揮家長(cháng)的聰明才智，尋求家園共育。

　　打造班級特色，引領(lǐng)合作自主

　　《綱要》指出“要充分發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，激發(fā)、支持和引導幼兒與環(huán)境相互作用，主動(dòng)獲取有益的知識經(jīng)驗�！北局�(zhù)“每一寸環(huán)境均為幼兒發(fā)展負責”的理念，我班從幼兒發(fā)展需要著(zhù)手，緊緊圍繞活動(dòng)內容和教育目標，充分發(fā)揮孩子的主體性，積極引導幼兒與環(huán)境互動(dòng)，創(chuàng )新班級環(huán)境，形成班級特色。在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，大膽運用各種材料和美術(shù)表現形式創(chuàng )造和表現新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng )造美和表現美的過(guò)程中獲得美的情感體驗以及成功感。重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程以及通過(guò)活動(dòng)提高幼兒在自我探索方面的能力。

　　我班以紙藝術(shù)為班級特色。家長(cháng)、老師和孩子們一同搜集廢舊牛皮紙、報紙、紙箱、紙筒等。廢舊材料給孩子提供了一個(gè)自由創(chuàng )作、恣意揮灑的'空間，為他們提供一次非同尋常的體驗，發(fā)掘幼兒的潛能，在這個(gè)過(guò)程中認識美、發(fā)現美、創(chuàng )造美并從中得到快樂(lè )�；顒�(dòng)室橫梁上的紙筒吊飾、各區域間隔的拉花紙藝、表演區的報紙創(chuàng )意服裝、建構區的造型紙箱以及美工區的彩色紙漿，激發(fā)了孩子們創(chuàng )造美、表現美的情趣，讓智慧在指尖流淌，創(chuàng )意在心靈綻放。

　　《芝加哥日報》的專(zhuān)欄作家西德尼·哈里斯曾說(shuō)：“為我們所做過(guò)的事情而后悔是可以被時(shí)間富平的; 為我們沒(méi)做過(guò)的事情而后悔才是無(wú)可慰藉的�！卑嗉壒芾硎且婚T(mén)藝術(shù)，需要我不斷學(xué)習、思考、踐行! 我愿在幼兒園領(lǐng)導的認同和指導下，與家長(cháng)、老師攜手并肩，為孩子們營(yíng)造溫馨和諧的班集體，為幼兒一生幸福奠定堅實(shí)的基礎。

　　參考文獻：

　　[1] 麥克萬(wàn) (Mc Ewan) ( 美)。華東師范大學(xué)出版社。

　　[2] 高美華。淺析幼兒園班級環(huán)境創(chuàng )設的有效性。讀寫(xiě)算 ( 教師版)。素質(zhì)教育論壇，20xx.

班級管理的論文10

　　新學(xué)年開(kāi)始后，許多班主任老師接手新的班級，首先要解決的是學(xué)生適應新的學(xué)校和班級的問(wèn)題。針對這個(gè)問(wèn)題，我們在高一的班級管理中進(jìn)行了銜接管理嘗試，通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，發(fā)現不僅有利于學(xué)生盡快適應新的學(xué)校生活，也能有效地培養學(xué)生的適應能力，為全面提高學(xué)生素質(zhì)奠定了基礎。

　　一、班級管理銜接構想提出的依據

　　我們之所以提出班級管理銜接的構想主要是基于以下幾個(gè)方面的原因。

　　1.選擇新校是教育模式?jīng)Q定的。在現行的學(xué)校教育中，絕大多數學(xué)校實(shí)行的是非一貫制的教育模式。每一個(gè)學(xué)段結束后，學(xué)生要升學(xué)和擇校，大量的學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習是一個(gè)必然趨勢。但這些學(xué)生在到了新的學(xué)校后面對新的環(huán)境和新的要求往往感到不適應。如與初中相比，學(xué)習的內容、形式及學(xué)習方法都有了新的變化，不僅學(xué)習的內容加深，同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、自覺(jué)性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過(guò)教育引導，使學(xué)生盡快適應新的學(xué)校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

　　2.素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的實(shí)施對學(xué)生能力的發(fā)展提出了新的要求，不僅要使學(xué)生掌握基本的知識，還要培養其多方面的能力。而隨著(zhù)知識更新和社會(huì )生活節奏的加快，對人的素質(zhì)也提出了更高的要求，特別是對學(xué)生的適應能力提出了更高的要求。因此提高學(xué)生的心理適應能力也是素質(zhì)教育的一項重要內容。人只有適應環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng )造更美好的未來(lái)。但學(xué)生的心理適應能力不是先天形成的，必須借助于后天的.教育和引導。因此，提高學(xué)生的心理適應能力是學(xué)校必須解決的重要課題。

　　3.學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著(zhù)劇烈的變化，青少年面臨著(zhù)更多的心理煩惱、困惑和問(wèn)題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問(wèn)題遠比任何一個(gè)年齡段的人都要多。為及時(shí)處理好學(xué)生存在的心理問(wèn)題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學(xué)生適應環(huán)境的能力。

　　4.學(xué)生中存在著(zhù)大量的對學(xué)校生活不適應現象。學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習后往往存在著(zhù)許多不適應，對這些不適應，如果不能及時(shí)加以引導和教育，會(huì )發(fā)展成為學(xué)校適應不良，出現心理障礙。我們在高一新生入校一個(gè)月后曾經(jīng)作了一次調查，發(fā)現學(xué)生想家的人數特別多，主要原因是感到不能適應學(xué)校的緊張生活。在以后的跟蹤調查中發(fā)現，最初不能適應學(xué)校生活的學(xué)生不少出現了放棄學(xué)習、逃學(xué)、降低目標、對自己提出較低的要求，依賴(lài)于別人的幫助或干脆抄襲作業(yè)、考試作弊等行為�，F代心理學(xué)的研究也發(fā)現，學(xué)校適應不良問(wèn)題是中學(xué)生中常見(jiàn)的一種適應障礙，這種障礙的發(fā)生和發(fā)展在很大程度上是基于學(xué)生不能盡快適應新的學(xué)校生活，這不僅會(huì )影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習，嚴重者還會(huì )出現情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時(shí)還會(huì )發(fā)展成為神經(jīng)癥，這些問(wèn)題將影響到學(xué)生今后的生活和適應社會(huì )。因此，在新生入校之時(shí)就應該及時(shí)進(jìn)行教育和引導，幫助學(xué)生盡快適應新校的學(xué)習和生活。

　　基于以上認識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實(shí)施，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應學(xué)校生活，為全面發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)奠定了基礎。

　　二、班級管理銜接的基本內容

　　學(xué)生入校后出現的不適應現象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結構和全新的信息輸入不相符合，以致產(chǎn)生不平衡的緣故。解決學(xué)生入校時(shí)的不適應問(wèn)題，主要有兩種辦法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結構，使之能對新經(jīng)驗起到同化作用，即適應。前一種辦法，在目前的教育環(huán)境下很難實(shí)現，我們不可能保證學(xué)習環(huán)境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過(guò)后一種辦法來(lái)提高學(xué)生的心理適應能力。應該說(shuō)學(xué)生在新的學(xué)習環(huán)境中出現不平衡、不適應是難免的，有時(shí)還是必要的。許多研究證實(shí)，當一件事情和原有的心理結構完全符合或毫無(wú)相聯(lián)時(shí)往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進(jìn)學(xué)習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時(shí)，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應新的環(huán)境和新的要求。因此應使高中學(xué)生感到不同于小學(xué)和初中，但又有連續感，而不覺(jué)得難以適應，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過(guò)渡，從不適應向適應過(guò)渡。在具體工作中應著(zhù)力做好以下幾個(gè)方面的銜接。

　　1.生活環(huán)境的銜接教育。學(xué)生到了新的學(xué)校后面對的是一個(gè)新的環(huán)境。不同于初中的是高中學(xué)生大部分要住校，因此他們首先面臨著(zhù)如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問(wèn)題。只有先解決了這些問(wèn)題才能為以后適應學(xué)校生活奠定基礎。我們在調查中發(fā)現很多學(xué)生對學(xué)校的不適應主要是由于不能適應學(xué)校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時(shí)解決他們的住宿場(chǎng)所、條件，同時(shí)還要及時(shí)讓學(xué)生了解吃、住、學(xué)習的場(chǎng)所和行進(jìn)路線(xiàn)，幫助學(xué)生盡快適應新的環(huán)境。

　　2.學(xué)校發(fā)展歷史的銜接教育。每一個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，都有自己獨特的發(fā)展歷史，都有值得自豪的方面。學(xué)生在初中的三年學(xué)習階段已經(jīng)接受了原來(lái)的學(xué)校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會(huì )產(chǎn)生不良的情緒。這時(shí)教師要及時(shí)讓學(xué)生了解本校的發(fā)展歷史、學(xué)校的特點(diǎn)以及在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。通過(guò)比較，使學(xué)生全面地了解新的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生的自豪感，自覺(jué)地接受和適應新的學(xué)校生活。

　　3.教育方法上的銜接。每一個(gè)學(xué)校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學(xué)生活動(dòng)的內容較多，對學(xué)生的管理主要還是一個(gè)半扶半放的管理形式。高中階段強調學(xué)生自我管理的積極性和自覺(jué)性，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學(xué)生可能有些不適應。因此在具體的班級管理工作中，不能在學(xué)生一入校就讓學(xué)生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學(xué)生一個(gè)適應的過(guò)程。這就要求班主任了解和掌握初中的學(xué)校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點(diǎn)地走訪(fǎng)部分學(xué)生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續性。

　　4.課程及任課教師的銜接。高中的學(xué)習無(wú)論是在課程的內容上還是在學(xué)習的深度以及學(xué)習方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學(xué)生對原有課程、教師的要求已經(jīng)形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著(zhù)困難，這時(shí)，班主任老師要及時(shí)做好這方面的銜接工作，給學(xué)生介紹高中課程的特點(diǎn)、要求及學(xué)習安排，同時(shí)為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機會(huì )，讓學(xué)生盡快了解任課教師的特點(diǎn)、生活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學(xué)生盡快適應學(xué)校生活。

　　5.心理發(fā)展上的銜接。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)連續的過(guò)程，大部分升入高中的學(xué)生還是處在青春發(fā)育期。雖然到了高中以后，學(xué)校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著(zhù)學(xué)生一到了高中心理就會(huì )有一個(gè)很快的發(fā)展，不能認為學(xué)生的心理就成熟起來(lái)。因此，無(wú)論是在平時(shí)的班級管理還是在日常的交往中，教師都要對學(xué)生的心理有一個(gè)清晰的了解，把握住學(xué)生心理發(fā)展的階段和特點(diǎn)以及容易出現的心理問(wèn)題，在對學(xué)生提出要求時(shí)，要針對這個(gè)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采取與之相適應的教育管理措施，保證學(xué)生心理發(fā)展的健康和連續，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。

　　一個(gè)班級有一個(gè)良好的開(kāi)端，無(wú)論是對班級的班風(fēng)建設，形成良好的班集體，還是對學(xué)生適應能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育的實(shí)施對班級管理工作提出了新的要求，班主任老師應積極探索班級管理的新方法，提高班級管理的效果，為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的氛圍。

班級管理的論文11

　　論文摘要：職業(yè)學(xué)校班級管理工作中最重要的一項工作是對學(xué)生的德智體美勞等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。這項工作主要由老師承擔，因涉及的內容多，資料多，工作量大，有的內容還不易量化，其評價(jià)內容和標準都相當模糊，主觀(guān)性強，操作極其復雜，因而評價(jià)總是很粗糙，其結果也往往缺乏權威性和認同性，使得這一部分評價(jià)得不到應有的重視，甚至以學(xué)習評價(jià)代替學(xué)生評價(jià)。為此，可在班級由班主任牽頭，組建由班主任、任課老師、班團干部、同學(xué)代表構成的班級同學(xué)評價(jià)團隊，既分工又合作，完成學(xué)生評價(jià)工作。

　　論文關(guān)鍵詞：班級管理,學(xué)生評價(jià),團隊

　　一、問(wèn)題的提出

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價(jià)工作是職業(yè)學(xué)校班級管理工作中最重要的工作內容之一。它主要指學(xué)校和班主任老師根據職業(yè)學(xué)校的教育目標、職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及職業(yè)學(xué)校學(xué)生應承擔的學(xué)習任務(wù)，按照規定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現代技術(shù)廣泛收集評價(jià)信息，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生道德品質(zhì)、素養、學(xué)習狀態(tài)、過(guò)程、質(zhì)量及辦事能力、合作能力、交際能力、運動(dòng)能力等方面作出價(jià)值判斷，為學(xué)校評優(yōu)選先提供依據，為用人單位全面準確了解學(xué)生的學(xué)習狀況、學(xué)習能力，思想道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)提供依據�？茖W(xué)、公正、合理、全面、且能為學(xué)生接受的學(xué)生評價(jià)對教學(xué)、學(xué)生發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。

　　職業(yè)學(xué)校的這項工作主要由班主任和科任老師承擔，通常通過(guò)學(xué)生學(xué)習和操行兩方面的情況來(lái)分別評價(jià)學(xué)生。前者主要通過(guò)出勤、作業(yè)次數，作業(yè)、測驗、考試效果即成績(jì)等能夠量化的指標來(lái)進(jìn)行，評價(jià)體系較為有序、合理、完善，由任課老師操作。而后者因由班主任進(jìn)行，因多涉及許多不易量化的內容，其評價(jià)內容和標準都相當模糊，工作量大，主觀(guān)性強，因而評價(jià)總是很粗糙，其結果也往往缺乏權威性和認同性，使得這一部分評價(jià)得不到應有的重視，甚至以學(xué)習評價(jià)代替學(xué)生評價(jià)。為此，有必要在班級管理工作中探討一種新的評價(jià)方法，來(lái)適應職業(yè)學(xué)校的班級管理工作的需要。這種方法主要是采取組建班級學(xué)生評價(jià)團隊，通過(guò)團隊來(lái)搜集學(xué)生評價(jià)資料，分析資料，作出判斷。由團隊完成學(xué)生評價(jià)工作。

　　二、組建評價(jià)團隊

　　團隊評價(jià)能夠順利進(jìn)行的首要工作當然是組建評價(jià)團隊——學(xué)生評價(jià)評定小組，負責學(xué)生評價(jià)的有關(guān)工作。評價(jià)團隊的成員首先是班主任老師，他們和同學(xué)的接觸最多，對同學(xué)的了解最深。所以他也是這個(gè)評價(jià)團隊直接領(lǐng)導。組員有科任老師、班干部、同學(xué)代表�？迫卫蠋煂ν瑢W(xué)的學(xué)習情況最熟悉，對同學(xué)的學(xué)習態(tài)度、習慣、結果，他們最直接的責任人，在同學(xué)的智方面，他們最有發(fā)言權。班級的班團干部、同學(xué)代表、被評同學(xué)自己是班級工作的直接責任人，班主任下達的工作任務(wù)，主要是由他們組織實(shí)施、執行、完成。在這一過(guò)程中，同學(xué)的德智體美勞等方面的表現，教師注意到的多是結果，他們對過(guò)程最清楚，了解。同學(xué)評價(jià)過(guò)程中第一手資料，主要由他們提供。他們也要參預評價(jià)。

　　評價(jià)小組組長(cháng)班主任的職責是在完成學(xué)校工作任務(wù)前提下，綜合考慮學(xué)校對學(xué)生的統一要求，結合各班級的實(shí)際情況，制定班級評定工作實(shí)施方案、具體操作程序、工作細則；負責指揮、協(xié)調所有評價(jià)小組成員進(jìn)行工作，對每次評定工作進(jìn)行組織、指導并審定評定結果，力求對每位同學(xué)進(jìn)行公正、合理、全面的評價(jià)�？迫卫蠋熤饕�負責學(xué)習方面，對同學(xué)的學(xué)習態(tài)度、責任心、完成情況、效果等采取定量評價(jià)。班團干部及同學(xué)自己在班主任的授權下對同學(xué)的出勤率、遵守紀律、文明禮貌、勞動(dòng)態(tài)度、體育鍛煉、參加班集體活動(dòng)、助人為樂(lè )，創(chuàng )新能力、辦事能力、溝通協(xié)調交際能力等方面進(jìn)行材料搜集，并在規定的時(shí)間內在班主任，即評定團隊的直接負責人的領(lǐng)導下，對其負責的部分對材料進(jìn)行分析，判斷；交評價(jià)小組審查，最后得出求同存異的結論。同學(xué)代表主要對班干部工作進(jìn)行監督，對老師工作的不足部分進(jìn)行提醒，及時(shí)溝通師生、同學(xué)間的情況。組織結構見(jiàn)附表一。這實(shí)際上是一種多主體的評價(jià)方式。

　　三、制定班級評價(jià)規章制度

　　評價(jià)團隊建立以后，便是建立團隊工作制度。本項工作主要由班主任指揮評定小組完成。其內容主要有班級評定工作實(shí)施方案、具體操作程序、工作細則、定性轉化定量標準。不宜轉化的，保留定性?xún)热荨?/p>

　　制定所有的規章制度不僅要注意學(xué)校、國家、社會(huì )對學(xué)生共同要求，更需要考慮同學(xué)的實(shí)際情況。對同學(xué)認同的內容，要求改變的內容、特別看重的內容等方面尤其要注重。如職業(yè)學(xué)校同學(xué)都特別看重實(shí)踐能力、辦事能力，制定規章制度時(shí)，對這一方面，評價(jià)中一定有一定的權重�？偟恼f(shuō)來(lái)，要注意突出評價(jià)的激勵功能，對學(xué)生的方方面面的`點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵和肯定。

　　規章制度中還需要明確評價(jià)的具體內容。根據職業(yè)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，綜合班級管理特殊性，評價(jià)分為二大塊，學(xué)習和操行。每部分又將評價(jià)分定性分析部分和定量分析部分。二塊可以根據一定的比例綜合，也可以獨立。對每塊的評價(jià)，均建議為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)生評價(jià)檔案，采用工作記錄的方式，收集能夠反映同學(xué)學(xué)習和生活過(guò)程及結果的資料，檔案袋由學(xué)生個(gè)人保管，需要評價(jià)時(shí)交班級評價(jià)小組，由班主任組織科任老師及班團干部、學(xué)生代表、被評同學(xué)，對檔案資料進(jìn)行認真，細致，客觀(guān)的分析，客觀(guān)地描述同學(xué)的學(xué)習及其它情況，反映同學(xué)的進(jìn)步、成功及存在的問(wèn)題，對一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期的工作及其他方面作出科學(xué)、公正、客觀(guān)、全面、完整，且為大家都能接受，認同的評價(jià)。并對以后的工作改進(jìn)提出可行性意見(jiàn)。分析評價(jià)中，力求用最有代表性的事實(shí)來(lái)評價(jià)同學(xué)。對同學(xué)的日常表現，以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，以發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題為主，多采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以評價(jià)。定性分析部分主要針對同學(xué)的不能量化工作部分，涉及的內容及廣。主要可概括為德，含思想品質(zhì)，遵紀守法，文明禮貌，助人為樂(lè )等；智，學(xué)習成績(jì)之外不易量化的內容如學(xué)習能力，創(chuàng )新能力，辦事能力，溝通協(xié)調能力，交際能力，實(shí)踐能力等；體美，體育鍛煉，心理健康，參加文藝體育活動(dòng)，學(xué)習生活態(tài)度是否陽(yáng)光健康；勞動(dòng)部分，含勞動(dòng)方面，包括個(gè)人管理，參加勞動(dòng)和各種社會(huì )實(shí)踐，公益活動(dòng)，志愿者活動(dòng)。每方面需要評價(jià)的主要有態(tài)度，責任心，方法、績(jì)效等幾項�？�(jì)效要能提供證明材料。評價(jià)方式一律為認證優(yōu)秀，良好，合格，尚需改進(jìn)四等。每一個(gè)月進(jìn)行一次，主要要求匯總材料，綜合、分析研究，提出改進(jìn)意見(jiàn)，不需要評等。期終，則綜合一學(xué)期或一學(xué)年的情況，評定等級，并根據等級寫(xiě)出學(xué)期鑒定，形成對同學(xué)本學(xué)期或本學(xué)年的結論性的評價(jià)。

　　4：實(shí)施評價(jià)

　　為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)生成長(cháng)檔案，搜集評價(jià)信息。檔案材料主要由科任老師、班團干部和被評學(xué)生提供，里面是可以用來(lái)進(jìn)行評價(jià)的實(shí)證材料，班級評價(jià)小組要以學(xué)生提交的實(shí)證材料作為評價(jià)依據，內容包括：每月的學(xué)習或生活目標，上階段總結，學(xué)科成績(jì)、代表作品、作業(yè)或證書(shū)復印件、綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)、兼職情況等）的有關(guān)記錄和證明、各級各類(lèi)部門(mén)認可的表彰、獲獎文件或證書(shū)等真實(shí)性材料。材料要能全面客觀(guān)反映學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)要以此作為基本依據。

　　定期對成長(cháng)材料進(jìn)行分析，肯定同學(xué)進(jìn)步的地方，分析不足的地方，并尋找改進(jìn)的方法。通常一月一次，下月開(kāi)始時(shí)評價(jià)上月情況，只分析，發(fā)現，提出改進(jìn)方案，不評等。一學(xué)期或一學(xué)年結束后，進(jìn)行匯總，評等，作出鑒定，寫(xiě)出一學(xué)期或一學(xué)年的總結性評價(jià)。

　　評價(jià)的基本程序是由被評同學(xué)和班團干部提供依據（檔案材料），而后要求班團干部以此作為基礎，判斷出同學(xué)在自己負責的方面的成功或進(jìn)步及需要改進(jìn)的地方，被評同學(xué)自己則依據材料對自己成功的和不足的方面作出分析和判斷。班主任老師組織團隊討論形成結論性的意見(jiàn)。

　　參考文獻

　　1 蔡汀編,走進(jìn)蘇霍姆林斯基[M],北京:教育科學(xué)出版社,20xx年,P7頁(yè)

　　2 北師大等編,全國統一聯(lián)合考試教育學(xué)心理學(xué)大綱[M],北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx年出版,P245頁(yè)

　　3 皮連生編,學(xué)與教心理學(xué)[M],上海,華東師范大學(xué)出版社,20xx年

　　4 胡君辰,楊永康編,組織行為學(xué)[M],上海,復旦大學(xué)出版社,20xx年出版

班級管理的論文12

　　[摘要]在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，各技工院校千方百計地在擴大招生數量；其次，讀技工學(xué)校的學(xué)生的本身就是沒(méi)有考上高中或者大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)跟普通中學(xué)生或大學(xué)生相比較差；另外，某些學(xué)校出于教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等的限制，現在班級人數通常在50人左右，有些甚至超過(guò)60多人。由于以上幾方面原因，當前技工院校班級管理的難度可想而知。

　　[關(guān)鍵詞]技校；班主任；班級管理；角色分析

　　1班主任的重要性

　　班級是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。班級的管理由學(xué)生和班主任共同完成。面對難度越來(lái)越大的班級管理，班主任應扮演好怎樣的角色呢？班主任是學(xué)生人生道路的引路人、指明燈。技校學(xué)生的年齡大多數在十五六歲到十八九歲，心智尚未成熟，他們剛剛經(jīng)歷了中考高考的失利，心中年免失落，很多人對未來(lái)都很迷茫、困惑。當今社會(huì )物欲橫流、世風(fēng)日下，面對外界的各種紛擾，我們應該引導學(xué)生做一個(gè)善良的人。古語(yǔ)有言：“人為善，福雖未到，禍已遠離”。做一個(gè)善良的人，善待自己，善待身邊的人和物，只有這樣，才能既贏(yíng)得身邊人的認可，人生道路越走越寬；又能活得心安，心安，便是人一輩子最好的歸宿。還要做一個(gè)積極向上的人，青年正是一個(gè)人樹(shù)立正確人生觀(guān)、學(xué)習知識、技能的最關(guān)鍵階段，成為一個(gè)積極向上的人，你才能一往無(wú)前，直掛云帆濟滄海。

　　2班主任在班級管理中的角色分析

　　班主任是班級管理的帥才，班干部隊伍才是班級管理的具體執行者�，F在技工院校的班主任除了班主任工作，還有教學(xué)任務(wù)，有些還會(huì )兼任其他學(xué)校職務(wù)，如果在班級管理中，班主任凡事不分巨細、事必躬親，一方面導致工作力不從心；另一方面也不能發(fā)揮學(xué)生的潛能。而技工院校的學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)壓力較小，學(xué)生有充足的時(shí)間和精力為班級做貢獻�！皫洸虐嘀魅巍睉�制定好班級發(fā)展規劃，確定班級文化，引領(lǐng)班級發(fā)展；然后致力于調兵遣將，挖掘合適的人才給他合適的職位，班干部通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施，在自己的職位上發(fā)光發(fā)熱，提高他們的綜合能力。班主任是學(xué)校與家庭和社會(huì )溝通的橋梁。根據我多年的的班主任工作經(jīng)驗，技工院校很多學(xué)生的'家庭都不幸福。父母離異導致父母雙方都對子女漠不關(guān)心，父母與子女關(guān)系異常緊張，單親家庭(學(xué)生缺乏一方的關(guān)愛(ài))等情況比比皆是。很多生活在這種家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，對人缺乏信任感。對這樣的學(xué)生，班主任應該多做心理疏導，引導學(xué)生對家庭、親人有正確的認識；同時(shí)努力得到學(xué)生家長(cháng)的理解與支持，只有家庭與學(xué)校形成合力，才能有好的教育效果。班主任應該是“后進(jìn)生”的將才，這里的“后進(jìn)生”指的是思想品德和行為規范上屢次且經(jīng)常違反校紀校規、班級班規的同學(xué)。技工院校的學(xué)生由于生源質(zhì)量無(wú)法保證，所以，每個(gè)班都會(huì )有或多或少的后進(jìn)生，這部分同學(xué)人數雖少，若不合理引導教育，造成的后果卻嚴重，可能會(huì )帶壞整個(gè)班級。后進(jìn)生的往往具有認知水平低下、是否觀(guān)念模糊；易情緒化、自制力差；喜群好斗、報復心強等特點(diǎn)。教育的前提一定是愛(ài)，面對這樣的學(xué)生，除了班干部的日常管理之外，班主任需要更多的愛(ài)心、耐心、恒心，了解他們內心的真實(shí)想法，接受他們的某些不足，適時(shí)地表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，努力挖掘閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的言行舉止，及時(shí)糾正他們的錯誤，嚴格規范他們的行為。班主任是人不是神，如果盡自己的最大努力仍然不能改變一個(gè)學(xué)生，那只能按照《學(xué)生手冊》以及校紀校規進(jìn)行相關(guān)處理，防止一二個(gè)學(xué)生帶壞一批人。技工院校的學(xué)生管理難度大，僅憑班主任一人之力很難有良好且持久的管理效果，作為班主任，我們要團結一切可以團結的力量，利用一切可以利用的資源，讓班級每位同學(xué)都能明確自己在班級、校園的定位，同時(shí)點(diǎn)亮他們心中那個(gè)或大或小的夢(mèng)想，讓每個(gè)學(xué)生有自己的存在感，有想做的事可做。20xx年12月20-21日，廣東省技工院校教研會(huì )學(xué)生管理交流研討會(huì )在我院舉行，廣東省技工院校教研會(huì )學(xué)生管理分會(huì )會(huì )長(cháng)馮為遠、廣東省技工院校教研會(huì )學(xué)生管理分會(huì )理事傅東偉和來(lái)自全省40多所技工院校的100多代表參加了研討會(huì )，本次活動(dòng)是歷年來(lái)參會(huì )人數最多的一次盛會(huì )。趙敦平副院長(cháng)代表學(xué)院致歡迎辭并介紹我院辦學(xué)情況。為期兩天的交流研討，議程緊湊，內容豐富，主題突出，達到互鑒互學(xué)、共同提高的目的。最后，教研會(huì )學(xué)生管理分會(huì )理事傅東偉作總結發(fā)言，他首先感謝我院協(xié)辦本次活動(dòng)的認真細致到位，指出本次研討交流活動(dòng)的工作組織得很好，表?yè)P新時(shí)代、新形勢下各院校學(xué)生工作的主體意識越來(lái)越強，能夠結合本院校的實(shí)際情況進(jìn)行細化和創(chuàng )新，形成各院校鮮明的特色。結合精神和廣東視察講話(huà)，他對學(xué)生管理工作提了六點(diǎn)意見(jiàn)，特別提出：要響應號召，學(xué)生管理工作要繼續朝高質(zhì)量發(fā)展，要認真思考如何培養愛(ài)國、愛(ài)黨的社會(huì )主義接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培養適合企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。會(huì )后，所有的來(lái)賓參觀(guān)了我院的實(shí)訓樓一樓和實(shí)習工廠(chǎng)，觀(guān)看學(xué)生的一體化上課現場(chǎng)，對我院的建設規模和整體的管理給與高度贊揚。

　　3結語(yǔ)

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，入學(xué)教育任重而道遠。做好新生入學(xué)教育工作是學(xué)校教育工作的一項重要任務(wù)，是實(shí)施全員育人、全程育人、全方位育人的一項系統工程�！豆沤褓t文》有言：“一花獨放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”。班主任如果能做好學(xué)生人生道路的引路人、指明燈；班級管理的帥才；學(xué)校與家庭和社會(huì )溝通的橋梁；“后進(jìn)生”的將才這四個(gè)角色，相信一定會(huì )形成一個(gè)井然有序、朝氣蓬勃、團結互愛(ài)的班級大集體。

　　【參考文獻】

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　　[2]劉草金.技校班主任如何做好班級管理工作[J].成才之路，20xx(35):68-69.

班級管理的論文13

　　班主任，是班級工作的領(lǐng)導者，組織者和實(shí)施者。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿(mǎn)智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長(cháng)？這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學(xué)的管理方法。從事班主任工作，使我體會(huì )到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸�！，F結合自己的工作實(shí)際，我來(lái)談一談做班主任工作的一些體會(huì )。

　　1．言傳身教，為人師表是我管理班級的首要條件

　　班主任是與學(xué)生接觸最多的老師，我深知自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響。自古以來(lái)“身教重于言傳”。教師時(shí)時(shí)、事事做學(xué)生的表率，是教育、培養良好班集體的最關(guān)鍵、最有效的方法。因為我們的教育對象是青少年，他們單純、向上，具有強烈的好奇心和模仿力。俗話(huà)說(shuō)：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所以在工作中我非常重視班級中的小事，關(guān)注細節。這些細節包括在不同場(chǎng)合下得體的穿著(zhù)，合適的言行，積極的情緒，謙恭的態(tài)度，因為這一切都會(huì )影響學(xué)生，都能教育學(xué)生。我要求學(xué)生做到的，我自己首先做到，比如我要求學(xué)生不說(shuō)臟話(huà)，不罵人，不亂扔廢紙，粉筆頭等，這些我在班級都首先做到，發(fā)現違紀的學(xué)生我從不出言不遜，而是進(jìn)行疏導，紀律上約束。發(fā)現廢紙，粉筆頭等我隨時(shí)撿起，還有，上課第一遍鈴響，我也準時(shí)到教室，起到了表率作用。學(xué)生自然也就不亂扔、亂吐、亂罵了。我深知身教重于言教，讓學(xué)生直接通過(guò)班主任的模范行為和帶頭作用的影響，引導他們相信言教的真理性和身教的可行性，從而產(chǎn)生模仿的心理意向和學(xué)習的外在行為，由此學(xué)生就能養成一個(gè)良好的行為習慣。

　　二、重視班委班風(fēng)建設是我管理班級的主要任務(wù)

　　現代教育理論告訴我們，要組織一個(gè)成功的班級，班主任首先要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責任心強、樂(lè )意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔任班隊干部，進(jìn)行培養和教育，使之成為同學(xué)的榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)不斷進(jìn)取，形成正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。

　　(1)、選拔培養班干部

　　在班干部的產(chǎn)生過(guò)程中，我認為教師的包辦代替，必定會(huì )使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來(lái)不必要的困難，是不可取的！但是，單純的所謂的"民主"，讓學(xué)生完全"自決"，一些學(xué)生往往會(huì )傾向選舉自己的"好朋友"，以便在以后的班級管理中得到"照顧"，同樣有不足。我采取的辦法是由學(xué)生先自己就職演講，參與競選，然后由學(xué)生結合每位學(xué)生的演講先民主投票選舉20位同學(xué)，再由教師權衡。這樣可以最大限度地讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據所選干部的氣質(zhì)、性格類(lèi)型以及能力的差異進(jìn)行分工，優(yōu)化班委會(huì )組合。實(shí)踐證明，在民主選舉的基礎上，經(jīng)過(guò)班主任的優(yōu)化組合而產(chǎn)生的班委會(huì )，得到了同學(xué)們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。另外，班主任對班干部，不能只是使用，還應該進(jìn)行教育和培養。我經(jīng)常教育他們樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責任感，要求他們努力學(xué)習、團結同學(xué)、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過(guò)分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時(shí)候。對班委會(huì )的工作要經(jīng)常檢查，而且要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開(kāi)班干部會(huì )議，組織他們學(xué)會(huì )制訂計劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結得失，并加以改進(jìn)，教會(huì )他們如何分辨是非，及時(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級的管理工作。

　　(2)、增強班級的.凝聚力

　　班級要想有凝聚力，作為班主任老師要及時(shí)掌握班級現狀，摸清不同時(shí)期學(xué)生的不同思想動(dòng)態(tài)，使不良跡象消滅在萌芽狀態(tài)中，進(jìn)而讓班級向著(zhù)和諧，向上的方向發(fā)展。為了更好的掌握班級情況，我采取了以下辦法，（1）找個(gè)別學(xué)生談心，與班干部交流。（2）通過(guò)作文形式反饋班級現狀，了解學(xué)生內心想法。雖然我是數學(xué)老師，但我每個(gè)月要求我的學(xué)生寫(xiě)一篇作文，比如我要求學(xué)生以“老師，我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一篇作文，還可以寫(xiě)“老師，我發(fā)現了__________”等，這時(shí)學(xué)生都能寫(xiě)出他的真實(shí)感受，有談班級的，有談家庭的，從而我了解了每個(gè)學(xué)生的內心世界。對我班級的管理起到了積極的促進(jìn)不用。為了更好的增強班級凝聚力，我結合班級現狀隨時(shí)召開(kāi)主題班會(huì )。比如，在開(kāi)學(xué)初我召開(kāi)“我理想中的班級”主題班會(huì )，學(xué)生先設想，然后暢所欲言，學(xué)生都想然讓自己的班級團結、向上、和諧、進(jìn)步，與此同時(shí)我對學(xué)生進(jìn)行思想教育，進(jìn)而誕生了班級的制度，要求學(xué)生自覺(jué)遵守，向著(zhù)自己理想中的班級努力。我發(fā)現學(xué)生學(xué)習上存在問(wèn)題時(shí)，我召開(kāi)“學(xué)習方法、經(jīng)驗交流”等主題班會(huì )，提高學(xué)生的學(xué)習效率。當發(fā)現學(xué)生之間存在矛盾時(shí)，我隨時(shí)召開(kāi)“論友誼”，“欣賞別人”等主題班會(huì )，同時(shí)不定期召開(kāi)安全主題班會(huì )，使同學(xué)之間的矛盾隨時(shí)化解。為了使學(xué)生學(xué)習有方向，有目標，我召開(kāi)“談理想”等主題班會(huì )�？傊�，召開(kāi)主題班會(huì )，是我管理班級的一個(gè)重要措施，它使我們的班級更加有活力，更加有凝聚力。

　　(2)對學(xué)生進(jìn)行量化考核是我管理班級的保障

　　為了更好的管理班級，我把負責學(xué)習、紀律、衛生，公物等任務(wù)都責任到人，使班級人人有事做，事事有人做。與此同時(shí)，我將班級學(xué)生每6人劃分成一個(gè)小組，按不同成績(jì)，男女生搭配，合理劃分，其中每名學(xué)生都擔任一科或2科的課代表，對各組進(jìn)行學(xué)習，紀律，衛生，公物四方面的量化評比，組內合作，組間競爭。通過(guò)小組之間的評比競爭我發(fā)現我們班級不學(xué)習的同學(xué)少了，成績(jì)好的主動(dòng)幫助成績(jì)差一點(diǎn)，哪組都不肯落后，班級的衛生明顯好轉，也沒(méi)有隨意破壞公物的了�？傊�通過(guò)對學(xué)生的量化評比，小組競爭，我的班級班風(fēng)更正，學(xué)風(fēng)更濃了，作為班主任的我反而覺(jué)得我比以前輕松了。

　　班主任是與學(xué)生接觸最多的老師，我深知自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響。所以我力爭在我的教育教學(xué)工作中做到幾點(diǎn)：一、以自律的行為影響學(xué)生二、以公正的態(tài)度對待學(xué)生三、以真誠的情感激勵學(xué)生

　　師對學(xué)生的教育過(guò)程，實(shí)際上是“一個(gè)靈魂”塑造“另一個(gè)靈魂”的教育過(guò)程，這就要求我們教師不斷加強自身修養，才能以自身的人格魅力與良好的師表形象去陶冶學(xué)生的心靈。我將不斷地錘煉自己，使自己成為一個(gè)真正的“人類(lèi)靈魂工程師”。教育有規律，但沒(méi)有一條規律適合于所有的學(xué)生。在今天——教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨到見(jiàn)解、有自己的獨特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習借鑒名師育人經(jīng)驗，結合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過(guò)程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(cháng)。

班級管理的論文14

　　班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生健康成長(cháng)最直接的環(huán)境，班級管理是一種以人為對象的管理，是一種民主的管理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習基礎較差，目的性不強，行為習慣欠佳，紀律觀(guān)念淡��；但同時(shí)思想上比較活躍，越來(lái)越有主見(jiàn)、有個(gè)性。因此，在實(shí)施班級管理工作時(shí)，要采取切實(shí)有效的、符合學(xué)生心理的科學(xué)的教育思想觀(guān)點(diǎn)以及科學(xué)的教育管理方法，順利地開(kāi)展班級建設。

　　一、注重過(guò)程，強化一日常規管理。

　　職業(yè)學(xué)校教師所從事的是把職校生培養成能適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟需要的新型勞動(dòng)者的職業(yè)�！安灰砸幘�，不成方圓”，在接手班主任工作后，我一方面引導學(xué)生學(xué)習和遵守中學(xué)生守則和行為規范，同時(shí)還依據班級實(shí)際情況，制定了若干學(xué)習、衛生、課堂常規、宿舍要求等可行的條例與規定，以引導和規范學(xué)生的日常道德和學(xué)習等行為習慣。班級的'一日常規管理從學(xué)生周末到校一直到周五下午放學(xué)回家，貫穿學(xué)生一天的學(xué)習生活，其中包括出操、課前準備、課堂、胸卡、課間操、值日掃除和文明禮儀規范等。如班規要求上課前應作好準備、下課文明休息、自習課不準隨意走動(dòng)等，目的是使學(xué)生知道在什么時(shí)間應該遵守哪些規范要求，使學(xué)生明白該做什么、不該做什么，做到心中有數。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的體驗，學(xué)生的文明習慣有了很大的改善。

　　二、正確看待和理性評價(jià)學(xué)生，適當進(jìn)行鼓勵。

　　學(xué)生們往往很在乎老師的評價(jià)，在意老師能否公平、公正、實(shí)事求是、一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評價(jià)學(xué)生。要學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )欣賞和信任學(xué)生，并且不吝惜愛(ài)心的投入，多與學(xué)生交心談心，使之覺(jué)得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。做班主任要以情動(dòng)人、以理服人,用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗成長(cháng)、感受進(jìn)步。班級要根據具體情況制定好切實(shí)有效的獎勵機制，根據班級量化考核條例制定的內容每月打分，排出前20名給予獎勵，期末統計如果每月都排名前10名的給予大獎。

　　并且班級還可制定星級獎勵辦法，如作業(yè)優(yōu)秀的得一顆星，語(yǔ)文征文等競賽中取得成績(jì)的得一顆星，做好人好事的得一顆星，勞動(dòng)積極主動(dòng)、不怕臟不怕累的得一顆星，為班集體爭得榮譽(yù)的得一顆星。這樣不僅能培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且還能激勵學(xué)生綜合能力的提高。

　　三、老師要做好示范作用，以身作則。

　　班主任老師的人格魅力和行為舉止是關(guān)系德育成效的重要因素，這也就是班主任開(kāi)展德育工作所必須具備的軟硬件。學(xué)生還處于模仿期，有很強的認知力和判斷力，要求學(xué)生做到的事情老師必須自己先做到。例如每當看到教室地面有廢紙或有臟物，我都親力親為，從不指手劃腳；學(xué)生有困難，我竭力幫助；學(xué)生生病，我問(wèn)寒問(wèn)暖……逐漸地我成了學(xué)生心目中可敬的老師、知心的朋友。當今的孩子多數是獨生子女，從小生活在父母的細心呵護之下，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，然而也有一部分孩子卻生活在不良的家庭中，有的家長(cháng)長(cháng)期在外，有的是單親家庭，有的家里貧困，作為班主任一定要堅持以真情去修補那些環(huán)境上帶來(lái)的不足。

　　四、開(kāi)展良好的班級文化建設。

　　在實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行了班級文化建設。班級物質(zhì)文化建設主要是指教室環(huán)境建設。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書(shū)山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等，渲染營(yíng)造學(xué)習的氛圍；在教室前方墻壁的空白處張貼班紀班規、學(xué)校規章制度等；教室后面的墻壁上則是表?yè)P和盡顯畫(huà)藝，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；衛生工具整齊排放……營(yíng)造出一種清新、整潔的環(huán)境，一種和諧優(yōu)良的學(xué)習生活氛圍，從而在各方面給學(xué)生以示范、教化和熏陶。其次，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)班級凝聚力的形成，是開(kāi)展班級精神文化建設的主要形式。我們積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦的形式多樣的活動(dòng)（書(shū)法比賽、舞蹈大賽、卡拉OK比賽、各種教學(xué)技能競賽等），通過(guò)活動(dòng)，提高了學(xué)生的思想修養，培養了他們的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主參與，促進(jìn)了學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)了彼此的友誼，進(jìn)而升華為集體感情，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對班級產(chǎn)生了責任感。

　　總之，班級管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢和任務(wù)又在千變萬(wàn)化，這就需要我們在實(shí)踐中去探索總結行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

班級管理的論文15

　　摘要:班主任是學(xué)生成長(cháng)的導師，班級管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個(gè)人多年班主任工作實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)個(gè)人的認識。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;方法

　　一、堅持公平民主，平等對待學(xué)生

　　公平民主說(shuō)起來(lái)容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開(kāi)展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來(lái)不主動(dòng)找任何一個(gè)學(xué)生談話(huà)，不會(huì )給學(xué)生單獨的指導和幫助，因為無(wú)法給予每個(gè)學(xué)生同樣的指導，如果只是給個(gè)別學(xué)生指導，那其他同學(xué)就會(huì )覺(jué)得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒(méi)有主動(dòng)給予任何一個(gè)同學(xué)指導，而是跟同學(xué)們說(shuō)可以主動(dòng)找老師談話(huà)，需要幫助的也可以單獨找老師。

　　其次，在老師眼中，學(xué)生沒(méi)有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會(huì )單獨表?yè)P學(xué)生，夸獎學(xué)生，而從來(lái)不會(huì )當其他同學(xué)的面去夸獎個(gè)別的同學(xué)，因為那樣好像是說(shuō)其他同學(xué)不如這幾位同學(xué)似的，這樣很容易讓其他同學(xué)覺(jué)得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學(xué)，所以，當著(zhù)大家的面都會(huì )表?yè)P全體同學(xué)，讓所有的同學(xué)都覺(jué)得自己是最棒的，從而增強學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和動(dòng)力。

　　二、樹(shù)立班級典型，約束行為舉止

　　每個(gè)班級都有出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀學(xué)生，當然也有學(xué)習能力差、思想品行落后的學(xué)生，為了提高班級的整體素質(zhì)，教師要善于觀(guān)察學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指定科學(xué)有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后列舉生活中的實(shí)例，引導學(xué)生學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在各方面進(jìn)行學(xué)習與互補，促進(jìn)班級學(xué)生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現象的嚴重。

　　其次，要對班級中的好人好事或優(yōu)秀事跡進(jìn)行及時(shí)的宣傳，通過(guò)樹(shù)立班級典型的方式約束學(xué)生的行為舉止，讓學(xué)生看到學(xué)習的榜樣，提高學(xué)生的自尊心與班級榮譽(yù)感。最后，班主任要發(fā)自?xún)刃牡恼鋹?ài)每一個(gè)孩子，尤其是后進(jìn)生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛(ài)心和耐心感化他們，讓學(xué)生意識到教師對自己的重視與關(guān)愛(ài)，只有讓學(xué)生沉浸在教師的愛(ài)護中，才能激發(fā)學(xué)生的.主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生用行動(dòng)回報老師。

　　三、支持競爭激勵，提高學(xué)生能力

　　競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )承擔。引入競爭機制的同時(shí)，要引入評比機制，小學(xué)生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價(jià)，他們會(huì )把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學(xué)生分為若干小組，讓小組之間進(jìn)行競爭和評比，看哪一組的表現最好，然后給予適當的獎勵。這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與競爭活動(dòng)，并更加自覺(jué)地遵守班級紀律，提高學(xué)生的紀律觀(guān)念。

　　此外，班主任可以組織學(xué)生參與各種形式的活動(dòng)，如歌唱比賽、競技比賽、創(chuàng )新大賽、詩(shī)歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過(guò)程中一定要遵循公平公正的原則，確保學(xué)生的實(shí)際利益，否則會(huì )適得其反，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　四、關(guān)注學(xué)生思想，加強心理教育

　　班主任應轉變傳統的教育理念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)逐步轉向關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡(luò )體系的建設，強化心理咨詢(xún)輔導建設，深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握其思想變化，調動(dòng)社會(huì )各界力量開(kāi)展心理健康教育和調查，針對目前小學(xué)生出現的心理問(wèn)題進(jìn)行教育和引導，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中加強自我認知、提出問(wèn)題，掌握自我診斷和反思的能力，同時(shí)根據學(xué)生實(shí)際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò )不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發(fā)組建了小團體，需要引起班主任的重視。

　　有的小團體不加以引導，往往會(huì )產(chǎn)生較多負面情緒，如:厭學(xué)、叛逆等，容易帶動(dòng)大面積的學(xué)生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內部，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對小團體中的不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導和引導，發(fā)揮團體的正面能量，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展�？傊�，作為小學(xué)班主任老師，要不斷加強自身的學(xué)習，并在班級管理實(shí)踐中勇于探索創(chuàng )新，只有這樣才能提高班級管理水平，學(xué)生們才能健康成長(cháng)。

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