中學(xué)教育教學(xué)管理工作中的創(chuàng )新改革論文

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編精心整理的中學(xué)教育教學(xué)管理工作中的創(chuàng )新改革論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：

　　當前在中學(xué)教育教學(xué)管理工作中，存在一些常見(jiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題長(cháng)期存在，給教育教學(xué)管理造成了阻礙。作為管理者要重視這些問(wèn)題，從創(chuàng )新與發(fā)展的視角，提出解決的方案，并且在實(shí)際管理工作中進(jìn)行積極的實(shí)踐。在管理工作中，既要督促教師和學(xué)生，也要從他們的切身利益和需求特點(diǎn)出發(fā)，對于教育教學(xué)管理的基本規章制度進(jìn)行創(chuàng )新改革，使之更加科學(xué)化和人性化。

　　關(guān)鍵詞：

　　中學(xué)教育；管理教學(xué)管理；管理效能；

　　引言：

　　伴隨著(zhù)時(shí)代的變遷，中學(xué)教育管理工作中也出現了一些新的困難和阻礙，作為一名管理者，要認清這些阻礙，并且結合本校實(shí)際提出有效的解決策略。教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅要體現在學(xué)生成績(jì)方面，而且還包括教師和學(xué)生在學(xué)校生活中的心理感受，要讓教師能夠樂(lè )于工作，享受工作，而學(xué)生也能夠在學(xué)校氛圍當中沒(méi)有任何后顧之憂(yōu)地專(zhuān)心學(xué)習。

　　這些年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)管理工作也要深刻領(lǐng)會(huì )素質(zhì)教育的基本理念，讓素質(zhì)教育的思想滲透到教育管理工作中去，真正體現出"以教師為本、以學(xué)生為本"的核心理念。作為管理者，要加強理論學(xué)習，提高自己的教育管理實(shí)踐能力。要真正通過(guò)自身能力的提升，促進(jìn)學(xué)校管理工作再上一個(gè)新的臺階。

　　一、中學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的一般問(wèn)題

　　每一所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┻^(guò)于重視信息的傳遞而忽視行為管理

　　學(xué)校教育教學(xué)管理工作中，級別層次非常分明，從上到下每一層都隸屬于上一個(gè)層次。這樣的垂直管理系統有其優(yōu)勢，然而弊端也是非常明顯。尤其處在管理最低層次的普通教師，在這樣的管理模式下，能力容易被限制。教師職責層次過(guò)多過(guò)死，職能過(guò)細，導致了教師的思想僵化，適應能力低下。教師之間信息交流傳遞的缺乏，限制了教師的責任感和創(chuàng )造性，尤其當這些教師遇到工作上的難題時(shí)，一般來(lái)說(shuō)不是積極地面對，采取有效的解決辦法加以應對，而是想盡辦法推諉責任。

　�。ǘ�）過(guò)于重視整體而忽視個(gè)性化的發(fā)展

　　過(guò)于強調整齊劃一就可能遏制個(gè)人的創(chuàng )造力，讓個(gè)人感受到更多的限制，而不是靈活和自由。對于一名普通的教師來(lái)說(shuō)，真正要發(fā)揮出內心的工作熱情和潛力，需要一個(gè)寬松合理科學(xué)的管理大環(huán)境，這樣他們在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，才能給學(xué)生積極的影響。然而在很多學(xué)校，這樣的情況還是非常少見(jiàn)的，相反，教師的行為和思想受到了太多的約束和限制。例如用統一的要求來(lái)衡量教育行為，從而忽視教師在教育教學(xué)管理過(guò)程中對學(xué)生在情緒態(tài)度或者情感心理方面的影響。教育工作的條條框框，讓教師的思想和行為受到限制。規范過(guò)于統一，顯得過(guò)于僵化，缺乏靈活性和自主性。進(jìn)而影響到師生之間在學(xué)習方面的自由和探索精神的發(fā)展。

　�。ㄈ�）過(guò)于重視量化的細則而忽視質(zhì)量的相關(guān)標準

　　通過(guò)量化標準的設定，在教育管理工作中可以因為量化而得出更加科學(xué)的評價(jià)結果�？墒沁@樣的量化評價(jià)，有的時(shí)候卻表現出了很大的弊端。例如用及格率和達標率來(lái)衡量教師的業(yè)績(jì)，用教案的頁(yè)數、字跡是否工整來(lái)判斷教師的教學(xué)態(tài)度等。將量化貫穿于整個(gè)教育教學(xué)管理工作的始終，容易讓教師對工作產(chǎn)生抵觸心理。在這樣抵觸心理的影響下，教師的工作效率下降，工作的熱情也會(huì )大幅降低。

　�。ㄋ模┻^(guò)于重視傳授知識而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

　　受到傳統教育教學(xué)管理思想的影響，教師在教育教學(xué)中也大多將管理量化細則應用到對學(xué)生的管理工作中。對學(xué)生的評價(jià)過(guò)于重視成績(jì)等可量化的、可測量的、外在的特征。忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的測量和評價(jià)，所以這也導致學(xué)生綜合素質(zhì)能力難以提升這樣一種普遍情況的存在。

　　二、對當前教育教學(xué)管理工作中常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略建議

　�。ㄒ唬┰诠芾砉ぷ髦幸�重視對一線(xiàn)教師的行為監督和正確引導

　　師德師風(fēng)建設當前廣受教育界的關(guān)注，立德樹(shù)人首先要求教師和管理工作者要嚴格要求自身，從而給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。例如，隨著(zhù)不斷深入的課堂教學(xué)改革，校園管理者可以教師的教案為突破點(diǎn)，將教學(xué)反思納入教師的教學(xué)管理中來(lái)，鼓勵教師在教研活動(dòng)中將自己的教學(xué)反思與同年級組中做交流和討論，并且共同討論改進(jìn)的方法和內容。要讓教師將自己真正納入整個(gè)教育教學(xué)管理體系當中，不用狹隘的思想去處理與同事和管理者之間的關(guān)系。讓教師們形成一種互相幫助、互相提高的良好氛圍。為了提高教師的積極性，學(xué)校管理者也要從獎勵機制方面多下功夫，讓每一位教師都能夠通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)設計和教學(xué)內容的分享獲得切實(shí)的鼓勵。

　�。ǘ�）積極鼓勵教師在教育教學(xué)工作中的創(chuàng )新行為

　　在素質(zhì)教育思想指導下，我們要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養他們的創(chuàng )新能力，而這一切都需要教師作為指導者和組織者親力親為。所以要真正有效地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習主體精神，提高他們的積極性，教師就要結合自身的教學(xué)實(shí)踐，結合自身所教學(xué)科的基本特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行創(chuàng )新式的教學(xué)改革活動(dòng)。讓教師的創(chuàng )新，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新，而作為教育管理者，要為這樣的創(chuàng )新探索提供財力物力方面的支持，從獎勵機制方面加以積極的引導。讓全校上下都有一種探索的意識，從而形成一股風(fēng)氣，成為學(xué)校教育管理的一大特色。

　�。ㄈ�）學(xué)校教育教學(xué)管理工作者要努力提升自身綜合素質(zhì)

　　管理工作者是整個(gè)學(xué)校師生的領(lǐng)導者，在管理理念、管理技能方面要跟上社會(huì )時(shí)代的變化，要做到科學(xué)高效，而這一切都需要管理工作者，通過(guò)不斷的學(xué)習，豐富自己的綜合素質(zhì)，以滿(mǎn)足工作的需要。教育教學(xué)管理工作，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，不僅要求管理工作者的基本素質(zhì)要過(guò)硬，同時(shí)也要求能夠將終身學(xué)習的理念融入自身的工作和生活中。發(fā)揮好領(lǐng)導者的角色，給教師和學(xué)生以積極的引導，并且能夠將這些理論知識融入教育教學(xué)管理工作的實(shí)踐中去，在提高教學(xué)管理質(zhì)量的前提下形成鮮明的校園管理特色，并且能夠做及時(shí)的總結和反思，提煉出系統的教育教學(xué)管理理論知識，并用以指導今后的教育教學(xué)管理工作。

　�。ㄋ模┙逃�管理工作者要提高自己的創(chuàng )新意識，引領(lǐng)師生的創(chuàng )新行為

　　創(chuàng )新是當前教育教學(xué)改革工作的重要方向，在創(chuàng )新教育教學(xué)管理工作中，作為管理者，要大力支持創(chuàng )新教學(xué)改革活動(dòng)，同時(shí)也要通過(guò)自身的榜樣帶頭作用給教師和學(xué)生以引導和鼓勵。教育管理工作者要在教育管理的理念方面進(jìn)行創(chuàng )新，以開(kāi)放的心態(tài)，學(xué)習更多的先進(jìn)的管理思想，并且在管理工作中，切實(shí)做好師生的需求調研工作，創(chuàng )新工作方法，讓師生都能夠在創(chuàng )新的管理工作環(huán)境下發(fā)展和成長(cháng)。在這樣的大環(huán)境下，管理工作者要注意引導教師的理念，讓教師將創(chuàng )新作為教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)內容來(lái)抓。讓每一位教師都能夠在創(chuàng )新問(wèn)題上保持正確的態(tài)度。當然，這不是一蹴而就的事情，必須以科學(xué)的管理理論作為依據，采取剛性的管理手段，以新型的教學(xué)觀(guān)來(lái)審視和分析當前的教學(xué)。

　　總之，在中學(xué)教育教學(xué)管理工作中，管理者要創(chuàng )新工作理念，圍繞教師和學(xué)生的基本需求進(jìn)行管理工作的創(chuàng )新。要結合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮創(chuàng )新的作用，提高自身管理工作綜合水平，讓每一位師生都能夠在學(xué)校工作和學(xué)習生活中，體會(huì )到更多的滿(mǎn)意感。

　　參考文獻

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